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高中通用技术《高中通用技术设计的一般过程》说课稿


高中通用技术《高中通用技术设计的一般过程》说课稿
题目是苏教版通用技术必修 1 第三章第一节《设计的一般过程》,本节知识共需要两 个课时完成,本课为 1 课时。

框架 一、说 1、本节知识在教 l 教材 材中的地位

主要内容

确定依据

本节知识教材具体体现了课程标 按照课程标准中的课

程理

准中的内容要求:使学生经历一般的技 念以及课程设计思路, 《技 术设计过程, 形成较为完整的技术素养。 术与设计 1》旨在使学生 理解技术及其性质,经历 l 这一节教学内容地位重要, 是本章 一般的技术设计过程,形 成结构较为完整的技术素

的重点也是全书的重点。

l

首先,知识点贯穿了整本书的内 养。

容, 对整本教材有一个承上启下的作用。

l

其次, 从本章开始学生接触到了实

践操作的内容。开始让学生完成由理解 到应用,由知识到能力的转化。

l

所以, 本节与后面各章的关系属于

“总——分”的关系。 2、教 A、知识与 l 学目 能力 标 l 明确发现问题的重要性; 初步掌握技术设计的一般程序和 按照《普通高中通用技术 课程标准》中的“课程目 标”,再根据本节课的内 容,对应起来确立了这节

基本技能;

l 案。 B、 过程与方 l 法

知道设计过程中可能产生多个方 课的教学目标。

体验设想具体化的复杂性和创造

性,发展动手实践能力;

1

l

经历技术设计中合作与交流的过

程,初步学会一些技术交流的方法,发 展技术的表达能力。 C、 情感、 l 态 形成和保持对技术问题的敏感性

度、价值观 和探究欲望, 具有对待技术的积极态度;

l

具有良好的合作和交流的态度;

l 3、教学重、难点 l

培养富有想象、创新的个性品质。 重点:发现与明确问题、制定设计 根据课标要求技术设计的 一般过程中的每个环节都 是重点, 也是全书的重点。 所以这两个环节,都要让 学生能达到相应的教学目 标。

方案。

l

难点:如何制定设计方案,体现出 技术学习的过程更多地表 现为一种创造精神。如何 激发学生的创造欲望,培 养学生的创新精神,这是 要突破的难点。

方案的创新性和多样性。

二、说 1、教学方法 教法

l

采用案例分析——便携式小凳的 首先根据教学目的和任

设计,进行启发式教学,生动地展示设 务,有新知识的传授,所 计的一般过程。 以采用讲解法;根据通用 技术这门学科性质和学生 l 在教学中,要启发、鼓励学生设计 的年龄特征,采用案例分 析、合作教学和启发式的

思路的发散性、构思方案的多样性。

l

教学过程中采用了讲授法、 任务驱 教学方法。

动教学法、合作教学法、知识迁移法。 2、教学媒体 l 学生用于集会的塑胶小方凳; 依据教学目标、 教学内容、

2

l

教材上所展示的小凳;

教学对象和教学条件确定 了用于该节课的教学媒

l

电脑多媒体平台;

体。

l 三、说 1、学情分析 学法 l

CAI 课件。 本节知识让学生要开始步入动手 根据该节课知识在教材中

的这个过程,使他们能感受到把设想转 的安排,学生特征分析, 变为方案的过程。 以及学生对本课程的学习 情况来确定。 l 教学对象是高中一年级学生, 他们

有一定的生活阅历, 但对不少产品设计、 制作则知之甚少。这节内容的学习就让 学生从设计者角度而非消费者的角度去 认知事物。 2、学法指导 l 以探究式学习为主,采用分析、讨 根据通用技术这门学科性

论、归纳总结、交流等多种学习方式, 质和学生的年龄特征,让 充分体现以学生的教学主体地位。 学生采用自主、合作、探

l

究的学习方法。 让学生小组合作来制定设计方案。

教师在学生学习过程中起引导作用。 四、说 (一)创设情境 l 教学 过 程 展示同学们刚买的小凳--塑胶 任务驱动法是一种建立在 建构主义教学理论基础上

小方凳。

的教学法,使学生带着真 l 提出问题: “同学们为了开学典礼, 实的任务在探索中学习, 都购买了塑胶小方凳。你们对这凳子是 培养学生的创新能力和独 否满意?有哪些地方可以改进?同学们 立分析问题、解决问题的 是否可以自己设计一个多功能的便携小 能力。 凳子?到时候可以把凳子批量生产出 来,提供给下一届的师弟师妹们使用。” 以与现实生活密切联系的 小凳激发学生的学习兴 l 以任务驱动引入教学, 引导学生分 趣,充分的调动学生的主

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析现有的凳子存在的问题。 (二)问题生成 l

动性, 让学生感受到设计。

设计的一般过程是哪些?制定设 学生不是被动的接受者,

计方案需要经历哪些步骤?如果是你来 采用问题驱动法使学生成 设计小凳,你会怎么设计呢? 为课堂的主体。这些问题 涵盖了本节知识的重难 点,用问题凸现出来。 (三)主动 综述 l 探究 根据提出的以上问题,以任务驱动 整个设计过程以课程标

来开展自主探究学习,每个知识点,老师 准为依据确定下来。 教材 要做引导, 同时又对同学们探究的结果进 的讲解按时间顺序, 以设 行总结。 计便携式小凳案例为主 要形式展开。 l 利用启发式教学,体现出教师的主

导地位和学生的主体地位。 1、 l 解决问题是产品设计的最终目的。

发现 我们买的小凳存在什么问题? (根据情境 与明 引导学生发现并明确问题) 确问 题 l 你对小凳提出了哪些设计要求?

(启发式)

(鼓励学生的发散性思维, 多从生活中找 问题, 要强调从技术的高度对问题进行考 虑) 2、制 l 定设 计方 案 (1)运用不同的材料、结构可以产生不 同的设计方案 要明确两点:

(2)任何方案都有改进的可能性,好方 案不会仅有一个

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(用讲述法,让学生了解以下几个步骤)

l

制定设计方案的步骤:

① 收集信息。 收集哪方面的信息?收集途 径?

(引导学生开放性参与, 不束缚学生的思 考)

② 设计分析。挖掘影响设计的主要因素。 面对设计要求和约束条件之间的相互矛 盾,如何去权衡利弊,做出选择?

(通过对设计要求的解析, 让学生归纳出 材料、结构和便于携带等主要问题)

③ 方案构思。(难点)

根据设计要求大胆构思, 提出多个设想 力求做到:

与众不同——创新

百花齐放——多样

(鼓励学生发挥其想象力,根据设计要 求,大胆构思,挖掘创造潜力)

l 料。

给出一些关于小凳设计的相关资



方案呈现。

5



方案筛选。

l

对于④⑤两个步骤由于要给学生一

定时间去完成,一堂课的时间也有限。对 于这两个步骤来说让学生知道, 下一课时 再进行详细讲解。 (四)成果交流 l 每个小组派代表, 来描述出他们所 通过交流的过程,可以反

了解的整个设计过程,解说一下他们目 映出学生学习情况,是否 前所针对小凳设计构思的方案。其他同 达到教学目标。新课标中 学可以就其描述和讲解过程提出不同的 指出学生学习的过程应是 见解。 自主、合作、探究的过程。

l

体现出了学生的合作互助, 提高他

们的交流表达能力。 (五)课堂总结 l 设计是一个有目的、有计划的活 对这节课学习的内容进行

动。 设计的一般过程按科学的顺序进行, 总结,让学生知道学习了 它保证了设计的方向性和设计的质量。 该节课后应该有什么收 设计的过程一般包括的几个环节不完全 获。 是一种线性的关系,有时是不断循环和 反复的过程。 (六)知识迁移 l 布置课外作业: 每个小组去发现身 用知识迁移使学生自主建

边的问题,针对发现的问题提出设计要 构认知,从小凳迁移到别 求,构思设计方案。 的问题然后制作设计方案 来解决。 五、教 学反 思 l 1、对于课程内容本身来说,内容

稍多。 后面还要对这节知识不断的复习, 让学生在实际设计中来体会“设计的一 般过程”。

l

2、对于学生来说,可能会有一些

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不积极的参与的同学。在后面的环节可 以对不积极的同学提出一些要求。

评委点评:

肖珍是今年秋季才走上教师岗位的年青教师,但她的说课却给我们留下了较好的印象。 首先, 她对于设计一般过程各环节之间的关系和内涵有较好的理解, 因此对讲授内容和 案例的应用都处理得比较合适。 其次是说课稿写得比较简洁和规范。 第三是说课时表达清楚,态度自然。 存在的主要问题是对“苏教版”模块 1 的整体意图还把握得不够,未能把“设计过程的 体验” 放到突出的位置加以安排。 第三章第一节的核心是要让学生在设计实践中去体验设计 的一般过程,而不是对设计过程各环节作详尽的讲授。

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