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我对通用技术课程(必修一)教学思考


我对通用技术课程(必修一)的教学思考 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,无论教 材怎么编,无论教学如何设计,无论评价如何开展,都必须围绕着 这一基本素质要求服务。因此通用技术课教师在使用必修一教材时 必须贯彻《普通高中技术课程标准》中明确的技术课程性质要求: 技术课程是一门立足实践的课程,是一门注重创造的课程,是一门 高度综合、科学与人文融合的课程,下面就如何实施谈

谈我的教学 建议。 一、立足实践是提升通用技术课的基本保证 实践是知识的源泉,是检验真理的唯一标准,而技术又是科学知 识与生产力的桥梁。因此对于技术课程更应该立足学生实践,重视 体验教学。 我国现代教育家陶行知先生的 “教学做合一”理论也十分强调做 的重要性,”做”的精髓是既会动脑又会动手。这里的做包含:基 础技术技能训练、草图设计、技术试验、案例分析、模型或作品创 作、故障处理、作品展示等多方面内容。教师在备课上要充分安排 好学生实践这个中心环节,时间安排上要有足够保证。在载体的选 择上要根据学生年龄、性别和文化层次,选择学生力所能及的无毒 无害、无危险的实践内容和项目;在教学形式上要防止机械式训练 或单纯模仿;在教学过程中引导学生亲历设计过程,特别强调学生 的全员性和全程性参与。 教学实例:通用技术课程刚开始上时我们主要是采用依托多媒体 技术,用图片、视频、案例分析等来完成技术思想与方法的灌输, 开始 2 节效果还可以,但后来就感觉不行。校长反馈过来的学生周 记这样写道:技术课听分析、美术课看图片,无劲,还不如信息技 术课做做考试题目准备会考充实。 二、注重创造、高度综合、追求科学与人文融合是通用技术课的 最终境界 现代知识经济社会表明:获取知识不是目的,运用知识只是一般 效用,知识的创新和生产才是创造财富。江泽民主席也指出: “创 新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。 ”因此在 教学过程中要鼓励学生多运用发散思维、联想能力,激发学生不断 地提出问题,促使思维不断深化,对课题要尽能可能多地提出解决 方案,允许多种方案同时实验,让学生在比较中明确最佳方案,这 是培养学生创新性、求异思维的重要环节。 教学实例:原劳技课的制作实践主要是发一套作品散件,老师介 绍原理后学生就开始做,做的过程都是老师一步一步规定的,虽然 步调一致很整齐,却抹杀了学生的创造力。应对策略是将小台灯的 设计与制作分解并贯穿于教材“设计与制作部分内容”的全过程, 重点是体现五个“关注” :1) 引导学生关注生活、关注艺术设计: 在讲第二章“设计内涵”时就引入台灯设计目标,并布置学生自己 去收集灯罩灯座材料,使学生主动关心周围、注意观察周围;2) 引导学生关注最新科技成果, 培养绿色环保意识: 在第三章补充 “基 础技术”时就引入台灯用高亮度 led 知识,并提出如何提高干电池 使用效益的需求来激发学生设计增压电路的动因,培养绿色环保意 识;3)引导学生关注技术设计:在第四章讲“发现与明确问题” 时通过引入光照度概念来引导学生探究 led 灯的个数、灯架的高度 等技术参数与保护视力的关系,培养学生通过试验获取数据能力; 4)引导学生关注整体创新设计:在第五、六章“方案构思与设计 图样”内容中引入台灯整体设计内容,重点激发学生创新设计:废 物利用、独特的外形与连接工艺等。活动时要重视小组合作方式学 习:我的体会是讲给学生听几遍,不如同学之间互学一遍;这与建 构主义理论:”学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接 受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动” 是相符合的

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