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构建“三生一体化”信息技术课堂教学初探-贺建华


构建“三生一体化”信息技术课堂教学初探 构建“三生一体化”信息技术课堂教学初探 课堂教学
贺建华 长沙市明德中学

摘要: 摘要:本文通过分析目前信息技术课堂教学的现状和存在的问题,提出了信息技 术课堂教学融入生命、生态、生活教育于一体的课堂教学模式,旨在呼吁进 一步落实信息技术新课程标准的要求,让教育回归本质、回归生活,使得学 生在提高信息技能与信

息素养的同时,逐步形成良好的人生态度与价值观, 将来更好的适应信息社会的需要。 关键词: 关键词:信息技术 生命教育 生态教育 生活教育 三生一体化 课堂教学 新课程背景下, 课程教学最突出的变化应当是教学目标的完善和教学评价标 准的转变,然而新课程实施以来对于三维目标的落实还是不够的,尤其像信息技 术这样以纯技术为主的学科更难把握。信息技术课程不同于其他自然科学课程, 更强调实践操作,正是因为其学科特点,教学过程中容易忽视对学生情感态度价 值观教育目标的渗透,在传统的信息技术课堂教学中,老师习惯于手把手的教学 生一步一步的操作,有时长时间广播学生屏幕,控制学生机器,这样容易引起学 生反感,实际上也是一种不尊重学生的举措,违背教育的初衷,以致于使学生对 信息技术课失去兴趣。 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出: “加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。 ” 因此,基于信息技术课堂教学现状和教学中存在的问题,依据新课程理念和 基本要求,本文提出构建“三生一体化”的信息技术课堂观点。 什么是“三生一体化”的信息技术课堂? 一、什么是“三生一体化”的信息技术课堂? “三生一体化”即将生命教育、生态教育、生活教育融于一体的信息技术课 堂教学。 华东师大叶澜教授曾经说过: “教育是直面人的生命,提高人的生命,为了 人的生命质量而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事 业。 因此,将生命化教育融入信息技术课堂,既是教育本质的回归,也是尊重 ” 学生,以人为本的教育思想的体现。 将生态化教育融入信息技术课堂,既符合学生的认知规律,也是事物普遍联 系和变化发展的哲学思想体现;从生态学原理和规律构建师生平等的、和谐共处 的课堂,以学生体验、感悟、审美、创造为核心。 《国家中长期教育改革发展规 划纲要(2010-2020) 》中指出: “鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力。 倡导由接受式学习向发现式学习的转变, ” 让学生真正成为学习的主体,营造和谐自然的课堂生态环境。 在信息技术课堂教学中, 生活化教育也是必不可少的, 我们生活在信息时代,

教育提升人的生命价值的过程是离不开现实生活的, 现实生活也为学生提供了应 用信息技术的机会,进一步明确了信息技术课堂教学与现实生活的紧密联系。生 活化的信息技术课堂教学可以让学生在现实生活中学习丰富的知识和技能, 获得 真实的情感体验, 在学习活动中去更好的生活, 更好的适应日益发展的信息社会。 “三生一体化”课堂中,生命教育是基础、前提、是根本,生态教育是方法, 生活教育是过程、方向、是目标。只有尊重人的生命,掌握正确的生态方法,操 作好生活过程,人的一生的价值才会得以提升。生命教育、生存教育、生活教育 三者之间互为条件、密不可分、相辅相成,也是统一的有机的整体。 怎样构建“三生一体化”信息技术课堂教学 二、怎样构建“三生一体化”信息技术课堂教学 其实按常理信息技术课程对大多数学生来讲是比较喜爱的, 因为自己动手实 践的机会较多,这样不至于纯理论课那般枯燥。然而实际并非如此,这主要还得 从信息技术课堂教学设计、实施与评价、拓展延伸等方面下功夫,真正让学生在 信息技术课中提升他们自身的信息技能与信息素养。 1.做好“三生一体化” 教育的课前准备 做好“三生一体化” 教育的课前准备 首先,尊重人的生命是基础,教学设计时要对全体学生进行学前分析,同年 级平行班的层次有不同,同班学生也有个体差异,信息技术学科也不例外,教学 设计时就应全盘考虑, 尊重并关注每一位学生, 把学生作为一个生命整体来看待, 不仅要满足学生认知的需求,还要使学生的技能、情感态度与价值观等方面都得 到提升和发展; 其次,也要从生态学原理加以分析和创设教学情境与任务,最好要能体现在 生生互动、师生互动,师生平等、民主的基础上来营造和谐的信息技术课堂生态 环境; 再次,信息技术课程所要教给学生的主要是用计算机解决日常生活、工作中 的问题,这就说明了学生学习的内容与现实生活有着直接联系,也就是学生今后 在学习和工作中经常会遇到的知识和技能, 可以为学生的终身学习打下坚实的基 础。记得在学习《文本信息的加工》一课时,让学生做一个家乡的网站导航结构 图,有一部分同学经过思考和并参考其他网站资源,不到一会工夫就完成了,而 有少部分同学却不知到怎么办,甚至而有少部分同学连文字输入都不是很熟,后 来我经过反思是没有很好的对学生进行学前分析,其实完全可以将任务分层设 置,难易兼顾,让学生自主选择难度适宜的任务来实施,从中获取知识和提高技 能。 三生一体化”教育融入整个教学 教学过程 2.让“三生一体化”教育融入整个教学过程 课堂教学, 是师生心灵之间的沟通, 是灵魂之间的对话, 是人格之间的浸润。 师生能在各自的互动与体验中进行沟通与理解,相互传递着各种信息与思想,共 同体验着课堂互动的乐趣。教学中,教师要时刻思考着怎样用最新的理念渗入孩 子们的心灵,怎样用最巧妙的语言和方式来激活孩子们的天性,让师生在彼此的 互动体验中感受到生命的灵动和幸福。教育家卡美纽斯说过: “教学是一种教起 来使人感到愉快的艺术。 ”

在讲解在《声音信息的加工》一节的教学中,我尝试着将课前准备好的实例 ——播放高中语文教材内容《再别康桥》的配乐诗朗诵引导学生探索新知,一上 课就呈现给学生,学生们被优美动听的声音所吸引,然后老师提问怎样将自己的 朗诵再配上合适的音乐做成配乐诗呢?大家是否想自己动手体验一下呢, 实践的 强烈欲望一下子就激发起来。由于他们产生了浓厚的学习兴趣,才会自觉的根据 学案内容学习数字化音频的相关知识,完成学习任务一:小组分工、探究协作, 录制一段音乐(高一语文教材内容《再别康桥》的诗朗诵) ,并将素材中的轻音 乐混入录音文件中制成配乐诗。老师巡视学生完成情况,总结演示录音的基本方 法,知识点的学习迎刃而解。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输 中进行的,而是在学生的主动参与中完成的。这里既关注了学生生命体验教育, 也依据生态学原理与方法, 摒弃以前信息技术课堂中老师随意控制学生机器的那 种不平等的做法。真正让学生成为学习主体,把更多的时间交给学生,师生民主 平等的关系得以体现。还选择了与学生生活相关的语文课本的内容,使得课堂气 氛非常活跃。 其实《礼记·学记》对教学早有解说: “是故学然后知不足,教然后知困。 知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。 ”可见教学是师生 共赢且能相互提高的一种十分有意义社会活动。 在信息技术教学中课堂评价应遵循激励性原则,发展性原则,善于发现学生 的优点, 用发展的眼观评价学生, 注重平时的操作和实践, 注重学习过程的评价, 以生命化、生态化、生活化的眼光去评价。因此,可以说对信息的灵活应用的评 价与完善比具体的操作技能更为重要。在对学生评价的时候,不能看一个方面, 要从多元去评价学生。教师要确定富有弹性的评价指标,努力发现每个学生发展 的优势和可能性,并给予学生发展个性的空间。 在“设计一旅行计划”综合活动教学中,综合评价是以旅行计划的策划为载 体,通过教师与学生、学生与学生之间等进行多元化评价主体的评价,最后给出 了学生作品的综合成绩。在表格的综合应用能力的评价中,不仅是对一张表格的 简单评价,而是给出了一个任务:调查本班的学生年龄分布情况,并制作成一张 表格。学生的作品有的是一张简单的表格、有的是用上艺术字、表格加边框和底 纹、有的还有对调查内容的分析等等。我们评价的是现实生活中的实际问题,评 价的标准也就多样化。因此,注重学生学习的评价,揭示学生在学习过程中的表 现及他们是如何解决问题的,实际上也是融合了生命、生态、生活化于一体的教 育理念。 3.实施“三生一体化”教育的拓展和延伸 实施“三生一体化”教育的拓展和 拓展 课堂的拓展和延伸部分也是教学的重要组成部分, 也需要融入三生一体化教 育。教学中,教师要尽力唤起学生头脑中储备的有关知识结构,引导学生将所学 知识课外拓展延伸,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 在“夸夸我的家乡”教学设计中,高一有几个班是来自全省不同地方我通过 机房服务器的网站发布了关于调查家乡基本情况的主题研究, 给出几个范围让学

生自主选择: 家乡的历史以及文化名人; 家乡的自然资源、 社会资源、 人才资源; 家乡的自然环境、人文环境和社会环境……为了完成这一设计,大家积极上网收 集各自家乡的相关资料, 不少同学还阅读了很多有关家乡历史、 资源方面的书籍, 然后开始着手用相关的图文软件制作电子报刊作品,同学们热情高涨,经常利用 课外时间阅读搜集来的资料,进行分类整理,注明出处及作者。然后小组成员集 思广益,修改完善电子报刊作品,并根据老师在网上提供的评价量表进行自我评 价。同时各小组将自己组的作品提交到指定平台上,通过机房服务器网站,各小 组间进行作品浏览和作品互评。 在这一过程中,实际也渗透了生命、生态、生活化教育,学生的知识得到了 拓展与延伸,开阔了视野,不仅提高了自己的信息技术操作能力和利用网络手段 收集信息的能力, 而且阅读了不少课外书籍, 拓展了知识面, 加深了对家乡历史、 资源、环境方面的了解,增进了对家乡的热爱之情。 结论: 结论: 总之,通过实施“三生一体化” 即将生命教育、生态教育、生活教育同时 融入信息技术课堂教学,实践证明,是符合教育本质规律的,也顾及到学生生命 活动的各个层面,使学生身心得到全面发展。从传统的教师为主转变为以学生为 中心,构建新型的师生关系,创造性的进行教学设计,选择难易适度、符合学生 生理、心理发展水平、贴近学生生活的任务实例来实施教学活动,我深深地体会 到这种课堂教学模式是新课程理念的进一步深入,容易为学生所接受,在不知不 觉中培养了学生的实践与探索知识的能力和创造精神, 使学生的信息素养与人文 素养都将得以大幅提高。 参考文献: 参考文献:
[1]. 《信息素养:美国中小学信息技术课程的重要课题》易红郡 [2]. 《基础教育课程改革纲要(试行)》2001.6 [3]. 《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020) 》2010.3 [4]. 《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》赵建华 李克东


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