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初中生命教育课程的实践研究(4月11日下午)


“初中生命教育课程的实践研究”结题报告 初中生命教育课程的实践研究”
课题名称: 课题名称:初中生命教育课程的实践研究 隶属单位: 隶属单位:为山东省教育科学规划重点攻关课题“中小学生命教育理论与实践研究”
之“初中学校实施生命教育的实践研究”的子课题

课题负责人及成员: 课题负责人及成员:王海霞 课题研究时间: 课题研究时间:2006

年 6 月至 2008 年 3 月 课题研究背景及目的意义: 课题研究背景及目的意义:
热爱生命教育是 21 世纪教育的必然走向。人最根本的是“生命”,教育的改革和发展 应当遵循人的生命规律。教育只有遵循人的生命活动规律,才能克服缺失与异化,走向 健全与高效。 生命教育的实施是一个系统工程。开设独立的生命教育课程是学校实施生命教育的 最基本的,同时也是最行之有效的途径。因为课程的最大优势在于教育内容的预设性和 可控性,可以使得学习的内容更加系统和集中,降低实施的难度。对青少年直接开展系 统的生命知识教育,让他们对生命的产生、生命的价值和意义等知识有较全面和系统的 了解,懂得尊重生命的原则,但它又不完全等同于己经开展的生理卫生教育、心理健康 教育等,更多的是从心理学、伦理学、社会学等角度开展。生命教育的实践台湾比大陆 起步要早。它于二十世纪末提出,并将生命教育纳入到由小学到大学 16 年的学校教育体 制中。近几年,大陆有些教育行为和措施体现了一定的生命意识,但真正正式的“生命 教育”的课程与实践则较少。最早进行探索和实践的是上海市,目前已形成一定的规模, 2003 年上海市提出 “大中小学都将开设生命教育课” 虽然课程实际上仍以胜知识教育以 , 及心理健康教育为主,但毕竟是迈进了一大步。同年,上海市以发展性心理辅导为导向, 在各中小学和大学开设了“生命教育界”课程,从以下几个方面着手: 1、把青春期教育作为专题纳入学校课程体系。在学校生命科学课程、思想品德课程 中凸显青春期生理、心理常识等与生命教育相关的内容。 2、在选修课、活动课、心理健康辅导活动与健康教育课等活动课程中,拓展了青春 期性教育的渠道,提高了教学手段的丰富性,使学生感知生命成长过程的知识与行为实 践。 3、加强青少年学生的社会保护,发动学生参与社会治安综合和自我保护的实践。 4、坚持课题先行指导,促进生命教育的深入发展,紧扣前沿科学领域脉搏,探索学 校家庭、社会联动开展生命教育的工作规律。 浙江师范大学教育学院的刘宣文、据晓燕老师根据生命教育内涵,借鉴我国港台地 区有关生命教育的课程设计的内容,结合中华民族的文化背景,将生命教育课各单元设 计如下:1、揭开死亡的神秘面纱;2、生命的历程;3、生命的乐章—活着是为了什么; 4、生命的挑战;5、自我与他我;6、自我实现。这项设计更多的是一种探索,但而无诸 如分年级等具体的如何去实践的规定。 本课题研究的意义在于,在现有研究基础上,继续探索初中生命教育课程的课程设 置、主要内容、课堂活动组织原则与方式、生命教育课程对教师生命教育素养的特殊要 求等具体方面,指导生命教育课程的实施。

研究的预期目标: 研究的预期目标:
1、建构初中生命教育课程内容框架体系

2、编写生命教育课程校本教材

研究的内容: 研究的内容:
1、初中生命教育课程的主要内容 2、初中生命教育课堂组织原则及活动方式 3、生命教育课与班级心理辅导课的联系和区别 4、生命教育课程教师的专业素质要求

研究方法与具体做法: 研究方法与具体做法:
(1)行动研究法:主要是在每班级隔周一次的班级心理辅导活动课中,进行生命教 育课程的实践研究,按照计划、行动、考察、反思的环节,根据学生的身心发展规律, 安排适合的生命教育课,将心理辅导课融入更多生命教育色彩,实践之后,观察学生的 反应,调查学生的反馈,进行经验总结并不断反思和改进。 (2)文献研究法:教育科研方法中的文献研究,也称情报研究,资料研究或文献调 查,是指对教育科学文献,情报或资料的检索,收集,鉴别,整理,分析并进行研究的 科学研究方法。如何进行文献研究,首先要制定文献研究方案,包含四个方面的内容要 找什么资料,到哪里去找资料,如何去找,找到后如何处理。本课题研究所需文献资料 主要来源于学校图书馆借、向老师和专家求助以及网上查阅。

研究过程: 研究过程:
1、充实原有心理辅导课内容,增添生命教育色彩,积极实践 充实原有心理辅导课内容,增添生命教育色彩, 我校从 2000 年开始在初一、初二两个年级开设班级心理辅导活动课,每个班级每 学期 10 节左右,有固定的课时安排,作为正规的校本课程列入了课程表中。初三采用心 理讲座、团体辅导和心理班会的形式,同时也为有需要的班级量身订做班级辅导课。经 过七年多的探索,已逐步形成“主动参与、自主发展”的教学模式。 心理课由专职心理辅导教师任教,制定了《青岛育才中学心理课量化管理方法》 ,对 学生实施过程性评价,使个人自评、小组互评和教师评价结合,鼓励学生积极参与各种 心理活动。同时,每班培养一名学生心理辅导员,选择那些对同学热情、诚恳、负责任、 善于沟通和倾听的同学担任,由各个班级竞选产生,由心理教研组进行统一心理培训, 使之拥有心理辅导基本的助人理念,学会关注同学们的心理感受,负责上传下达,记录 同学们的活动表现。 我校心理课课程内容设置符合《中小学心理健康教育指导纲要》的要求,在自我意 识、学会学习、人际交往、生活适应方面,通过不断的探索和实践,按照心理课的设计 要求,能够正确的表达辅导理念,恰当设定辅导目标,精心设计辅导活动,认真理清辅 导思路,在实施过程中把握好心理辅导教师的角色,激活学生的心理历程,重视小组的 发动和环境设计,注重加强行为实践,使之符合学生的心理发展规律,贴近学生的生活 实际和心理需求,使学生在心理课上受益匪浅,并积极将课堂效果向课下延伸。 同时,心理教研室参加了青岛市十五重大课题“对初中新课程、新教材实验的探索 与实践”的研究,课题名称为“班级心理辅导活动课校本课程的设计与开发” 。通过不断 的实践探索,多次试验比较,不断修订完善,最终编写了《心海导航——初中班级心理 辅导活动指南》 ,作为我校心理健康教育校本课程,共包括学生用书七年级上册、七年级 下册、八年级上册和八年级下册四本,教师用书七年级、八年级两本,共约 50 万字。现 已由山东省组织的省内优秀校本教材与人民日报出版社联合正式出版。 班级心理辅导活动课现已成为我校心理辅导工作的特色,并成为青岛市心理健康教 育的亮点,多次接待各级听课,专职心理教师王海霞作为青岛市心理教研室中心组成员, 多次进行市级公开课展示,进行经验介绍。

众所周知,心理健康教育是生命教育的重要组成部分,我们在原有心理健康教育基 础上,扩充了教学内容,引入了更多的生命色彩,除上好心理辅导课之外,如自我意识 辅导、情绪辅导、人际交往辅导、生涯辅导、应对挫折辅导等,着重探索了生命教育内 容,比如涉及生命孕育、生命的发展过程、生命与自然万物的关系、生命与安全、生命 与死亡等内容。沿用心理辅导课的教学模式,重体验、感受和交流,扩充生命教育内容, 课堂效果非常不错。 3、 总结生命教育教学法 、 生命教育是一种生活课程,其教育内容是涵盖整个的生活层面,所以生活周遭的事 例,都可以进行生命教育的随机教学;另外,生命教育并非只是一种观念,它是可以自 然地被融入课程,活动及各科单元教学中,以达成各个学科知识的整合。 其次,生命教育的教学应力求活泼,生动和多样化,藉由反省回馈,价值澄清,两 难讨论,角色扮演,影片欣赏,发表与分享,绘画,写作等方式,活动来探讨生命相关 主题,以达成实施生命教育的目标。当然,教学者的身教也很重要,如此方能感动学生, 启发其生命力。 生命教育之教学正如情意教育的教学方式, 包括了: 角色学习(楷模学习, 角色扮演), 价值教学(两难或多难困境抉择,道德判断),体验学习,审美教育,性灵教育等。另外, 生命教育亦如综合活动学习领域,注重生活实践与亲身体验的目标,应强化让学生亲自 实作,访谈,调查,观察,撰写报告,表演成果或其他实际体验活动,而非被动听课, 纯粹记忆,应让学生将体验与省思结果分享他人,将理解知识转化为行动能力,将获得 概念实践於日常生活。 更具体来说,达成生命教育的目标,是希望学生在人生的过程中,能有正确的决定 和选择。如果要做合乎伦理,道德要求的决定,则需经过四个过程:知识吸收,情意感 动,意志坚持,实践行动。但如何将这四个过程转化到教室来进行,台湾晓明女中生命 教育中心主任的钱永镇则描述了以下四种教学法: (一)思考教学法 提升学生的思考能力,可以运用自己的知识和经验,以作为决定,判断之依据。透 过推理思考,可以厘清事实,理解讨论的主题;透过批判思考,可对事物进行质疑,做 正确的判断与决定;透过反省思考,可检视自己的所作所为,从经验中学习;透过创造思 考,可以解决问题,求新求变。故教学时,宜经由师生问答,团体研讨与小组讨论方式, 激荡学生的思考能力,强化其同理他人的觉知,了解人类生命的多元面向,对照学生本 身的生活经验,进而思索及找寻自己的人生定位。 (二)体验教学法 生命教育是一种体验教育,如果离开了身历其境的感受与体会,可能只是脑海中的 概念,有时不能成为行为的动力。心理学的研究指出,个体实际有用的能力,百分之十 来自阅读,百分之十五来自听闻,百分之七十五来自实际的体验。因此,生命教育课程 的教学,应由体验活动,让学生以「感受」而非「认知」的方式认识生命,透过直接参 观医院,育婴室,殡仪馆,墓园,安宁病房,等场所,并结合社会关怀精神,实际访谈, 照顾老人,重症病人,残障人士等措施,协助学生将抽象的价值观念与实际经验相连结, 以触发其情感,从而了解生命的真义。 (三)反省教学法 若要期望学生能择善固执,则需要帮学生养成每天反省的习惯。反省之后,才能知 道自己在做什麼 也才会清楚自己应该做什麼 让学生知道选择权在自己,而不是环境或 他人来做心中的主人,这便是自由。课程中可运用左,右脑的反省,来带领学生反省自 己的行为,情绪,价值观和自己的自由度,如此才能够有强的意志力坚持行善。

(四)实践教学法 评鉴生命教育的成效,即是要看学生有没有改变,有没有做出来。既然生命教育在 生活中发生,也需要在生活中实践。因此,生命教育要和生活教育相结合,在日常生活 中力行,也在生活当下呈现人之所以为人的意义与价值。为了增加实践的可能性,让学 生改变,行动,则要教给学生改变的方法和行动技巧。例如要学生与人交往,就要教他 五十个社交技巧,鼓励学生帮助别人,就要教他十个基本的助人技巧。如此,将可鼓励 学生在日常生活中将所习得的技能,知识与态度,内化成为人格特质的一部份,并产生 「学习迁移」 ,从而真正达到生命教育的功能。 通过文献研究,更好的把握生命教育课程的性质、设计思路、 2、通过文献研究,更好的把握生命教育课程的性质、设计思路、课程目标 (1)课程性质 生命课程是对中小学生集中实施生命教育的一种综合性课程形态,它以人的生命为 主线,围绕生命的活动和生活的内容而组织,旨在引导学生认识生命,珍爱生命,发展 生命,提升学生的生存能力和生命质量,实现生命的意义和价值。 本课程具有如下特征: ①整合性 生命教育课程以生命为圆心,围绕认识生命,珍惜生命和发展生命而组织内容,涉 及安全教育,心理教育,社会生活教育,伦理道德教育,价值观和人生观教育等方面, 是一门综合性的课程。与现有学校课程中的品德与生活(社会),科学,生物,体育与健康 等有部分的重叠。生命教育的课程就是要统合学生在其他课程中分割的学习内容,使得 各个领域的学习得以关联起来,以增加学习的意义及学习的效果。 ②实践性 生命教育课程主要的不是学科课程,更偏重于活动课程,它的逻辑展开不是理论性 的,而是实践性的,是围绕日常生活中学生遭遇的种种生命现象,通过练习使学生掌握 生命保护的技能,引导学生去思考,判断,体验他们自身的经验,主要运用活动和情景 体验的方法,真正地使教育感动生命,震撼心灵,融入生命,而非仅仅关于生命知识的 认知。 ③生活性 生命教育课程不同于学术性课程,它对生命现象的了解遵循的不是科学的逻辑,更 多的是生活自身的逻辑。学生在家庭及学校中实际遇到的生命课题,或媒体报导的生命 伤害事件(如刘海洋伤熊),或生命感动事件(如年度感动中国人物事件),都是生命教育课 程的重要内容来源,因此,生命教育课程,应该最大化地以学生生活为中心来进行设计, 以培养学生在日常生活中面对生命议题时,能有自己的正确认知与感悟,并作出正确的 判断和选择,具有正确的行为表现。 ④人文性 生命教育是教育“以人为本”的重要体现,它在最低层面上是认识生命,保护生命,但 在高级层面上是享受生命,优化生命,激扬生命,完善生命,有感于现实生活中生命的 残害和生命意义的空缺而设置的生命教育课程,必定以善待生命,悦纳生命,关怀生命, 超越生命为基本的价值取向。生命教育的课程及其实施,充满爱的生命关怀意识,是用 生命去温暖生命,用生命去撞击生命,用生命去滋润生命,用生命去灿烂生命,是充满 生命关怀的教育。 生命教育课程以生命发展为圆心,是对生活中种种生命现象和生命问题的组织和探 问。它既要引导学生认识生命现象,掌握生命发展的知识,还要引导学生学会保护生命, 在实践中锻炼生命,砥砺生命,进而体验生命。所以,生命教育课程要在生活实践中融 “知,情,意,行”为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。

(2)设计思路 生命教育所言及的生命不仅包括人的自我生命,还包括他人的生命;不仅包括人的 生命,还包括自然界其他物种的生命。生命教育以个体的生命为着眼点,在与自我,与 他人,与自然建立和谐的关系中,成全生命,实现生命的和谐发展。 生命教育在内容上涉及三个方面: 首先是生命与自我关系的教育,即“知己”教育学生要认识自己的生命,了解个体 身心发展的规律,掌握促进身心健康的方法,学会保护自己,形成良好的生活方式和行 为习惯,并能规划自己的职业生涯,实现自己的人生价值。 第二个是生命与他人,社会关系的教育,即“知人” 教育学生充分认识个体生命的共在性和社会性,关心,爱护,尊重他人,积极面对 人与人之间的冲突,发展健康的人际关系,遵守所在群体,社会的制度,规范,具有社 会公德和社会正义感,做一个有爱心,负责任的家庭成员,社区居民,国家公民,人类 的一员。 第三个是生命与自然关系的教育,即“知物” 教育学生认识到每个生物体都有存在的权利,尊重生物的多样性,要建立生命共同 体,实践保护地球的守则,维持自然的生态平衡,形成健康的消费观念,实现人与自然 的和谐的可持续发展。 生命教育围绕个体生命的成全,涉及三个层次: 第一个是认识生命:了解生命的本性,生命发展的规律及其成长条件。 第二个是珍爱生命:树立生命可贵的意识,掌握生命保护的技能以及生命干预的技 能。 第三个是发展生命:保持心理和情绪健康,促进社会性的良好发展,形成积极乐观 的,热爱生命的人生态度;合理规划人生,发挥生命的超越性,激扬生命,追寻生命的 不断发展和完善。 三个层次中,认识生命是基础,珍爱生命是关键,发展生命是目的。三者在递进中 紧密相连,缺一不可。 生命教育课程基于生命成全的三个层次(认识生命,珍爱生命,发展生命),围绕个体 生命活动的三方面关系(人与自我,人与他人,社会,人与自然),结合不同年龄阶段学生 特征,采取同一主题,螺旋上升的方式而加以组织。 (3)课程目标 总目标:生命教育课程面向全体,引导学生认识生命发展的特点,使之学习和掌握 必要的生存技能;引导他们感悟生命的意义和价值,使之珍惜生命,热爱生命,激扬生 命,完善生命;在生活中,建立生命与自我,生命与社会,生命与自然的和谐关系,过 健康安全,积极向上,快乐有尊严,负责任有爱心的生活。 初中阶段:帮助和引导学生了解青春期生理,心理发展特点;掌握自我保护,应对 灾难的基本技能;学会尊重生命,关怀生命,悦纳自我,接纳他人;养成健康良好的生 活习惯,提高保持健康,丰富精神生活的能力,培养积极的生活态度和人生观。 分目标:生命教育课程不仅要传授学生生命的知识和生存的技能,而且要培养学生 生命的意识和生命的情感,进而养成对自己,他人,社会乃至人类其他物种负责任的行 为方式。具体来说: ①生命与自我的教育目标:不仅要教导学生认识自我,而且要协助学生规划人生, 发展潜能,实现自我。 ②生命与他人,社会的教育目标:教导学生重视人与人之间的伦理关系及维护社会 公德的重要性,学习如何与人相处,去尊重,包容及关怀他人,坚持社会的公平正义,

以创造良好的人际互动和社会秩序。 ③生命与自然的教育目标:教导学生敬畏自然,尊重生命的多样性及大自然的节奏 与规律性,体验大自然的和谐与美好,教导学生树立自然可持续发展的意识,培养学生 敬天畏神的态度,民胞物与的胸怀,天人合一的人生境界。 ④生命与社会的教育目标:教会学生关注社会的变化、关心人类的危机。 3、尝试编写初中生命教育课程校本教材 、 生命教育致力于教会学生处理四个关系,即生命与自我、生命与他人、生命与环境、 生命与社会,因此生命教育课程体系,可以从这四个关系入手,课程框架体系具体内容 如下:
单元 名称 单元目标 学段 课题名称 课题目标

让我们走进生命课 堂

1。对生命和生命教育有总体的认识 2。了解本课程的目标、内容、学习方式和要 求 1。了解生命诞生的相关知识 2。认识到是爱与责任孕育了生命 3。产生对生命的敬畏之情 1。回顾成长经历 2。感悟生命成长的力量之美妙 3。由衷地珍爱自己此刻的生命 1。了解到每个人都有与众不同的特质,都很 宝贵而有用 2。全面认识现在的自己,悦纳自己,珍惜自 己拥有的 1。认识到生命将要经历的阶段 2。欣然接受生命的自然发展历程 1。认识到困苦与喜悦都是生命的一部分 2。能欣然接受人生多变的现实,以感谢代替 埋怨,以积极乐观代替消极悲观 3。发现生命的美好与快乐,享受人间真情 1。懂得健康生活方式的重要性 2。反思各种生活方式对生命质量的影响 3。了解青春期卫生,学会养成良好的生活习 惯 1。 了解人类探索宇宙的过程, 弘扬勇于开拓的精 神 2。建立生命个体与宇宙的共生共存感 1。培养爱护动植物的意识 2。认识生命共同依存的关系 3。体验各种生命的尊严与平等 1。了解自然界中肉眼所看不到的生命 2。学会辩证的看待细菌、病毒和人类的关系

爱的礼物

回首来时路 一 、 生 命 与 自 我 启动生命列 车: 关注生命 与成长, 建立 生命与自我 的和谐关系

初 中

做我真好

生命将来式

生命哆唻咪

绿色生活

二 、 生 命 与 自 然

珍爱生命家 园: 关注生命 与健康、 生命 与安全, 建立 生命与自然 的和谐关系

生命空间站 初 中

多彩的万物

显微镜下的生命

与天地共舞

1。 了解人类生存的环境, 认识人与环境相互依存 的关系 2。 懂得如何提升生存环境的品质, 遵循自然规律, 减少人为破坏 1。认识自然中可能存在的各种危险 2。培养应对自然灾害的意识和技能 1。 了解意外伤害可以预防和减轻, 学习防范与补 救的方法 2。 建立安全观, 培养处乱不惊的心态与求生应变 的能力 1。发现并感受大自然的魅力 2。认识大自然的恩赐,以及对人类生命的滋养 3。培养热爱大自然的情怀 1。了解家庭的形式和意义,悦纳自己的家庭 2。探讨与家人沟通的有效方法,学会爱人,懂得 感恩 1。了解和谐的亲子关系是家庭中每个人的责任 2。能够用行动积极加以改善 1。 理解师爱的特殊性, 以正确的态度对待老师的 教育行为 2。体验教师的角色,学会换位思考,提高与老师 沟通的技巧和相处的能力 1。认识到在生命中友情的重要作用 2。 认识到人际交往中的矛盾是客观存在的, 学会 宽容 3。探讨沟通的方法,学会友情的经营之道 1。培养性别角色意识和审美意识 2。 学会两性相处之道, 建立平等尊重的两性关系 1。了解青少年恋情的成因和特点 2。学会为情感和行为的选择负起责任 1。 了解性侵犯的各种情形, 探讨防止性侵犯的措 施 2。树立健康的性观念 1。 建立对他人的正确态度, 懂得关怀和帮助他人 2。引导学生正确对待网上交友,提高防范意识, 掌握自我保护的技巧 1。 了解人生面临无数次的选择, 认识选择与结果 的关系 2。培养学生独立思考、理性选择、勇于负责的态 度和能力

在灾难中求生

系好我的安全带

回归生命家园

相亲相爱一家 人 我和父母共成 长

我心懂你

友情变奏曲

三 、 生 命 与 他 人

构建生命互 联网: 关注生 命与情感, 建 立生命与他 人的和谐关 系

初 中

我是水 你是山 不是月亮惹的祸

话说性侵犯

萍水相逢 四 、 生 命 与 展现生命的 风采: 关注生 命与价值, 建 立生命与社 会的和谐关

初 中

选择在我

社 会

系 生命的暗礁

1。探讨吸毒、艾滋病等生命中热点话题,了解到 生命中存在着潜在的诱惑和威胁 2。增强抵抗不良诱惑的能力,杜绝不良行为,勇 敢应对威胁 1。认识到生命会面临各种挑战,能勇敢面对 2。 培养学生在任何困境下都能热爱生命、 决不放 弃的信念 3。提高自助和求助的意识与技能 1。 认识到每个人都拥有无限的潜能, 学会充分发 掘 2。 感受旺盛的生命力, 培养不断超越自我的人生 态度 1。认识生命同时具有缺失和拥有的两面性 2。接纳生命中的缺失,珍惜生命中的拥有 1。探索生命的意义 2。培养学生珍爱生命、尊重生命的态度 1。 认识到生命死亡的必然性和不可逆性, 感悟生 命的短暂和宝贵 2。面对死亡事件,学习如何处理相关的情绪 1。总结生命教育,建立乐观积极的生活态度,树 立追求卓越人生的信念 2。 感受到生命的美好, 能由衷地赞美生命——活 着真好

阳光总在风雨后

唤醒心中的巨人

寻找缺失与拥有 生命的追问

生命的终点站

生命礼赞

(1)课程结构编排的特点 《生命教育》学习指导书以模块为单位组织编排,共分为“生命与自我”“生命与 、 自然”“生命与他人”“生命与社会”四个模块,可供处中任何年级按照模块任意组合、 、 、 任意选用。 四个模块中,每个模块下设的几个核心专题,基本涵盖了本模块的几个主要侧面或 领域。每个专题按照“澄清认识”→“体验情感”→“指导行为”的基本思路,组织安 排具体的教学内容。各模块间注重内容的相互独立和相对统一;模块内部各专题间注重 内容上的相互关联和递进,共同阐述生命的真谛,激发学生对生命的尊重和珍爱之情。 (2)文字组织的特点 结合《生命教育》学习指导用书编写的指导思想,在撰写具体教学内容时,注重表 达简洁,文字优美,强调学生对生命认识的观念内化过程和热爱生命的积极情感熏陶, 突出生命的美感。 (3)课程内容呈现方式的特点 在每一课时的具体教学内容的呈现方式上,注重从学生的生活经验导入,结合学生 的年龄特征,以图文并茂的形式,引导学生感悟生活细节, 学习求生、自护、自我保健 等方面的生存技能,并最终指导和调适学生对待生命的具体观念和行为。内容指导上, 充分体现给学生留出更多的思考空间,在老师的引导下,展开对相关专题的探究活动。 (4)课程价值取向的特点 本《生命教育》学习指导用书把关注学生的身心健康发展,特别是健康心理素质的 发展当作全书的一个重要的侧重点,重视学生的生命感受。在引导学生认识生命、理解 生命、热爱生命、尊重与维护生命的过程中,注重从发展心理学的视点出发,着重于促

进学生在发展过程中积极心态的形成,如自爱、爱人、调适情绪、拓展注意的广度与深 度等。 (5)编写体例上,大部分课题基本包括以下环节: 第一 引言、引入部分 以简明、优美的语言呈现本课的学习主题和重点,激发学生的学习兴趣。每篇字数 基本上在 100 字以内。 第二 生命在线 主要展示本节课主题活动的设计思路,让学生通过生活场景、图片资料等直观形式 入手,引导学生观察或回忆与本课主题相关的生命现象。主题活动形式灵活,可通过组 织小组讨论、探究活动、角色扮演、游戏体验、生命剧场等形式引导学生加深感悟,交 流分享体验所得,形成对相关生命现象的客观认识。活动步骤由浅入深,适合学生的思 路和接受能力,并留出学生可以写写画画的自由展示的空间。 第三 感悟与收获 针对主题活动,通过组织头脑风暴、组内或班内汇报交流、撰写心语卡等形式,引 导学生形成正确的认识,并进行交流和表达。 此环节和下一环节,还含有名称为“相关链接”“爱心叮咛”或“小帖士”等不同 、 的设置。主要是围绕本课主题,以及课堂活动情况所进行的拓展,小学侧重的是提供学 生相关的资料或美文,帮助学生丰富认识,加深感受;初中侧重于布置联系生活实际的 实践作业,进行课堂延伸,并引导学生通过实践进一步感悟本节课的核心主题。爱心叮 咛在小学是对课堂学习活动的一种总结和提炼,根据本课内容为学生送上珍爱生命的叮 嘱,使其更加明确学习的目的;初中除此之外,还为学生进行了一些课外扩展、情感加 深的处理。 第四 精选小资料 (1)本课题的相关知识,简要介绍与本课主题相关的生命科学知识; (2)相关美文,提供相关的情趣美文。 (3)名言警句,避免假、大、空,体现人本化的哲思格言。 (4)与生命相关的积极信念的表述。 这几类资料不一定在每一课中全都包括,可以根据内容的多少、精选材料的质量与 数量进行整体的把握。

研究成果: 研究成果:
制定了学校生命教育校本教材框架体系、编写体例,并形成了校本教材初稿,共四 个单元,32 课时。

存在的问题: 存在的问题:
1、目前生命教育课程只能在地方课程内选用,课时量较少,而生命教育课程设计内 容较多,与其他学科的重叠内容在实际实施过程中不好协调解决。 2、生命教育课程缺乏专业教师,虽然心理辅导教师在生命教育方面占据理念和技能 优势,但一方面心理辅导教师队伍本身就很缺乏,再加上心理健康教育任务繁重,很难 再胜任生命教育任务。 3、由于本课题研究时间较短,因此研究过程也稍显匆忙,因此编写的生命教育课程 校本课程还需要继续完善调整。


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