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优化班级主题墙创设的形式


优化班级主题墙创设的形式
主题墙饰顾名思义就是围绕某一主题来布置的墙饰。如根据季节特点布置的关于春天的墙饰;根据某一 话题如“可爱的动物”布置的墙饰;呈现幼儿某一活动成果的墙饰;呈现幼儿参与主题活动的过程及成果的 主题活动墙饰,等等。本文中的主题墙饰特指最后一种,即围绕某一主题活动的开展师幼共同创设的墙饰。 主题墙饰记录着幼儿在教师的引领下走进主题、深入主题的历程,记录着幼儿学习、研究的过程,全面 展示了教师和幼儿在主题活动中的成长和收获,成为幼儿园课程的重要组成部分。 《纲要》指出,环境是重要 的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。那么,该如何从幼儿的兴趣、需要出发, 追随主题的开展创设主题墙饰, 使主题墙饰成为幼儿学习和探究的有效资源, 为课程实施和幼儿发展服务呢? 下面笔者就主题活动开展前、主题活动进行中、主题活动结束后三个阶段墙饰创设的要点,谈一些想法和建 议。 一、主题活动开展前的墙饰创设要点 (一)墙饰功能 本阶段主题墙饰的主要功能是:了解幼儿的现有经验;唤醒和丰富幼儿的前期经验;激发幼儿参与主题 活动的兴趣。 在开展每一个主题活动前,教师都要了解和分析幼儿的现有经验,在此基础上再设计贴近幼儿现有经验 和现实需要的,同时对幼儿现有认知水平有适度挑战性的活动。在主题活动实施的前几天,教师、幼儿、家 长共同围绕主题,收集相关资料,布置主题墙饰,一方面有助于教师了解幼儿的现有经验,另一方面能通过 主题墙饰的布置和呈现来丰富幼儿的相关经验,激发幼儿参与主题活动的兴趣,为主题活动的顺利开展做好 铺垫和准备。 (二)内容和形式 主要内容包括:教师、幼儿、家长共同收集的与主题活动内容相关的图文资料、调查统计的内容等;呈 现形式包括:图片(图夹文) 、照片、调查表等。 作为主题活动开展前的一个阶段,主题墙饰的创设是教师引领幼儿共同走进主题,在主题中共同学习、 发现、成长的过程。以往主题墙饰可能更多的是呈现幼儿的学习成果,所以主题墙饰的布置往往滞后于主题 活动的开展,等主题活动进行了一大半,才把主题墙饰布置出来,只起到了一个成果展示、分享的作用。为 了充分发挥主题墙饰的教育价值,教师可以提早把幼儿的一些经验准备、调查记录展示出来。例如,在开展 中班主题活动《弯弯绕绕》前一周,教师就下发了“生活中的弯弯绕绕”的调查表,让幼儿和家长一起寻找 并用图文方式记录生活中的“弯弯绕绕”现象,教师提早把调查表展示在主题墙面上,幼儿可以相互欣赏、 介绍,这为接下来的主题活动开展起到了很好的经验铺垫作用。再如,在开展大班主题活动《动物,我们的 朋友》前,教师、幼儿和家长共同收集了很多有关动物的图片和文字介绍,家长记录了孩子最喜欢的动物及 相关的话语,教师有意识地将这些图片分类展示出来供幼儿欣赏和相互介绍,将家长的记录贴出来,有空时 教师念给孩子们听??这样,发挥了主题墙饰在主题活动开展前的价值作用,为主题活动的开展营造了良好 的氛围。 (三)教师指导 在这个阶段,教师可以通过短信、电话、便条、当面交流等形式,让家长知道即将开展的主题活动及其 主要目标内容,了解孩子需要的相关经验及需要配合收集的资料、材料等。在主题墙饰布置前,教师首先应 该考虑好主题墙饰的位置,根据不同的主题活动内容,选择大小合适的墙面。多倾听、了解幼儿的想法和需 要,与幼儿共同商量、设计好主题墙的背景、版式等,构思好主题墙饰的大致框架。这样,可以使幼儿从一

开始就以小主人的身份积极参与到主题墙饰的布置中,也可以使他们积累有关环境布置的经验。 二、主题活动进行中的墙饰创设要点 (一)墙饰功能 本阶段主题墙饰的主要功能是:动态展示主题活动的进程和幼儿的学习经验;对幼儿的学习活动具有提 示作用;有助于生成新的教学活动。 如果说主题活动开展前的墙饰创设更多的是一种准备和铺垫的话,那么,此阶段的主题墙饰创设则进入 正题,此时,主题墙饰在课程实施和幼儿学习活动中的功能集中体现在以下几个方面:一是可以动态展示主 题活动的进程和幼儿的学习经验,使家长和其他教师对活动的开展情况、幼儿的学习经验、阶段学习成果等 一目了然。二是可以对幼儿的后续学习活动起到提示或者暗示的作用。例如,在主题活动《香香的蔬菜》中, 教师将幼儿参观菜场时的照片,以及幼儿画的、收集到的菜场里的“菜”的图片布置在了主题墙上,在开展 歌曲《买菜》的创编活动时,主题墙上的图片就起到了很好的提示作用。三是有助于生成新的教学活动。例 如,在开展主题活动《动物,我们的朋友》时,班级里布置了“我喜欢的动物”主题墙饰,幼儿相互介绍着 自己喜欢的动物,教师在幼儿的谈话中发现了几个幼儿感兴趣的话题,由此生成了“动物的保护色” 、 “动物 怎么睡觉”等教学活动。可以这样说,主题墙饰既是课程实施的内容和成果,也是教师和幼儿共同学习、探 究的课程资源,就像瑞吉欧教育所认为的,环境生成课程,活动内容源自幼儿与环境的互动。 (二)内容和形式 主要内容包括:有意思的活动片断、幼儿在活动中的剪影、幼儿在活动中就某一问题的精彩回答、就某 一话题的想法、幼儿作品、亲子作品等。呈现形式包括:图片(图夹文) 、照片、绘画作品、手工作品、调查 表、幼儿的个性化记录、谈话记录等。墙饰可以平面和立体相结合的方式呈现;不一定局限在墙面上,可通 过地面摆放、空中悬挂等来合理、有效地利用空间。 主题墙饰最大的特点是生成性和动态发展性,主题墙饰的内容随着主题活动的深入开展而不断变化和充 实,呈现了一个循序渐进、逐渐丰富的过程。幼儿、教师乃至家长在主题活动开展过程中的相关认识、经验、 想法、问题、困惑、情感、成果、收获等都可以通过主题墙饰进行表达和交流,都可以利用多种材料和形式, 利用立体空间加以表现。例如,主题活动《走进太仓》 ,在开展了社会活动“说说太仓的土特产”后,师幼共 同布置了“太仓特产展示区” ,呈现了太仓肉松、糟油、香塘工艺鞋、新毛芋艿、双凤羊肉面、麦秸画等特产, 有的是图片,有的是绘画作品,有的是调查表,有的是包装袋,有的是实物等;在开展了“我为太仓特产做 广告”活动后,将幼儿设计的广告宣传画、创编的广告宣传语布置在主题墙上;在开展“太仓的名人名胜” 活动前后,师幼一起在主题墙上展示了相关的门票、图片介绍、幼儿活动照片等,并在区域一角布置了“太 仓名胜”手工作品展;随后,又开展了“我眼中的太仓”亲子摄影展,教师给摄影照片配上文字说明,展现 在主题墙上;幼儿合作绘制的“太仓一日游”导游图也展示出来??随着主题活动的开展,幼儿眼中的太仓、 主题活动的组织开展脉络,通过主题墙饰立体地、清晰地展现在我们的面前。主题墙饰在课程实施中自然地 生成,也生动地呈现了课程开展的过程,成为课程进一步发展的源泉和动力。 (三)教师指导 主题活动进行中的主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映、幼儿活动过程与结果的 记录,更是幼儿参与学习活动的有效载体。因此,在这一阶段,教师一定要鼓励幼儿全程参与,以支持者、 引导者的身份帮助幼儿观察、思考、解决问题,让幼儿在主题墙饰的创设中获得发展。第一,教师要有这样 的意识,幼儿参与并不是简单地将幼儿的作品贴到墙上,幼儿参与的形式很多,包括对内容的选择、版面的 规划、空间的排列、对自己和他人“作品”的理解等,只有当幼儿在主题墙饰创设过程中在某一方面得到发

展了,那我们才能说幼儿真正参与了。所以,教师要拓宽幼儿的参与途径,努力提高幼儿的参与水平,鼓励 幼儿思考并表达自己的想法,让他们根据自己的需要来创设环境,萌发他们对环境创设的责任感。第二,在 师幼共同创设主题墙饰的过程中,教师一方面要鼓励幼儿参与创设,并充分利用幼儿的作品来布置,另一方 面要引导、帮助幼儿用更好的方式呈现作品和墙饰内容。可以引导幼儿思考:可以用什么材料来布置?可以 用什么方法来装饰?怎样把我们的作品呈现出来?这些物品怎样摆放才好看?帮助幼儿不断调整、完善布置 方案,例如,对一些不便保留和展示的作品,可以拍成照片展示;对幼儿的一些绘画作品,可以通过剪贴、 组合的方式呈现,等等。第三,教师要引导幼儿关注主题墙饰的内容,利用主题墙饰开展相关的谈话、交流 活动;引导幼儿关注主题墙饰的变化,谈谈对主题墙饰的感觉等,充分发挥主题墙饰的教育功能。 三、主题活动结束后的墙饰创设要点 (一)墙饰功能 本阶段主题墙饰的主要功能是:全面展示幼儿在主题活动中的经验和成果;共同分享经验和成果,体验 快乐和成功感;让家长了解幼儿园的教育活动和自己孩子的发展情况,取得家长更多的支持。 (二)内容和形式 主要内容包括:幼儿在活动中的感想、家长对主题活动的感想和体会、幼儿的活动记录、体现幼儿在主 题活动中发展的相关资料、幼儿作品、师幼作品、亲子作品等。呈现形式包括:绘画作品、手工作品、图文 记录、图表、照片、谈话记录等。 伴随着主题活动进入尾声,这时主题墙饰的内容也最为丰富、全面,其布置也将告一段落。在这个阶段, 主要是在原有的墙饰中增加一些成果性的内容,或者是一些体现幼儿发展的资料,并对主题墙饰进行整体的 装饰。例如,在主题活动《走进小学》结束后,将幼儿向往上小学的一些感想以图文的形式展示出来;将幼 儿设计的“我的计划表”陈列出来;在主题墙上开辟了一块“比一比”的版块内容,将家长记录的有关幼儿 在家良好表现的内容放入其中??使主题墙饰的内容更为充实、完整。 (三)教师指导 在这个阶段,教师的指导作用主要体现在以下几个方面:第一,和幼儿一起对主题墙饰进行局部的微调 和内容的完善,将一些成果性的内容充实到主题墙饰中。第二,帮助幼儿表现、感受主题墙饰的美。主题墙 饰既能体现课程的教育价值,同时也是一种环境装饰,应该具有美感和艺术性,这对教师的审美品位和美术 技能是一种挑战。无论是布局、装饰还是色彩搭配,都要具有审美性。教师可以对幼儿的作品稍作加工和修 饰,使之更美地呈现出来,激发幼儿的成功感,提高幼儿的审美表现能力。第三,引导幼儿开展参观、交流、 介绍活动,用好墙饰。教师在主题墙饰的布置中融入对幼儿情感的关注,同样,幼儿以主人的身份参与了环 境的创设,他们在主题墙饰中寄托了自己的心愿,宣泄了自己的情感,可以说里面蕴含着教师与幼儿、幼儿 与幼儿之间真切的感受。教师要给幼儿提供交流和介绍的机会,可以让同班幼儿相互介绍,可以邀请其他班 级的幼儿前来参观,也可以鼓励幼儿把主题墙饰的内容讲给爸爸、妈妈听,这样不仅可以培养幼儿的语言表 达和交往能力,而且可以让幼儿体验参与环境创设的乐趣和成功感,使主题墙饰真正成为促进幼儿成长的有 用资源。 总之,主题墙饰作为幼儿园重要的教育资源,作为幼儿园课程的重要组成部分,既可以伴随主题活动的 开展而生成,也可以引领主题活动的深入开展,它是推动主题活动发展的载体,也是促进幼儿发展的载体。 主题墙饰的创设,需要老师花费更多的心思在设计、引导、帮助上,关注幼儿的经验和情感需要,关注幼儿 的思维和学习特点,使幼儿在主题墙饰的创设和与主题墙饰的互动中获得更好的发展。


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