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针对学生差异的高中信息技术课分层教学实践与思考


针对学生差异的高中信息技术课分层教学实践与思考

2009 年 09 月 28 日 08:55,星期一

作者:系统保留超级用户 阅读:130 次

摘 要:新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现了教育的大众化和平民化。 在这种要求下,在个人能力有大小的现实中,有必要对不同的学生提出相应的主体要求,实 施分层教

学。 本文研究在解决不同水平学生学习差异的教学矛盾的同时, 探索信息技术课因 材施教途径的方法——分层教学,以提高蒋中高中学生整体计算机信息水平。 关键词:信息技术 分层教学

我校作为一所位于城郊的完全中学,高中学生有农村的,也有乡镇和城市的。各地的发展不 平衡,有的初中学校基础条件好,有的初中学校重视信息技术,有的学生家里有电脑以及学 生的兴趣爱好不一样, 所以从小学开始接触信息技术一直到高中, 学生之间产生了很大的差 异。 同一个班的学生信息技术水平参差不平, 有些学生能熟练操作计算机, 有些学生基础差, 甚至连鼠标操作都不熟练, 造成高中信息技术教学进度难以统一, 而且各学段教学内容交叉 重叠,学得快的学生感到“吃不饱”无心学,学得慢的学生“吃不了” 畏惧学,造成了高 中阶段信息技术课教学整体水平不能提高。如何面向全体学生,促进学生的全面发展,让学 得慢的学生来得及“吃” ,学得快的学生“吃”得饱,是我们在教学中首先要解决的问题。 针对这一实际情况,在高中信息技术课中开展了分层教学的实践与思考。 一、学生分层 新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现了教育的大众化和平民化。在这种要 求下,在个人能力有大小的现实中,有必要对不同的学生提出相应的主体要求,实施分层教 学,因此首先要对同一个班的学生进行分层。 教师通过对学生课堂任务完成情况的观察,根据学生的基础水平与学习能力,对学生分层。 通常将学生分为 A、B、C 三层。将少数具有较好信息技术基础与较强学习能力的学生组成 A 层,把信息技术基础差及学习速度明显较慢的学生组成 C 层,大多数学生编入 B 层。将 不同层次的学生分在一个组,为了便于课堂管理,将同一组的学生上机位置安排在一起。一 个组中学生能力有弱、中、 优的区别, 各类学生合理搭配, 以优生带后进生,互助合作学习, 最终达到全面提高全体学生素质的目的。 在给学生分层时,要让分层隐性,分组显性。现在大多数学生自尊心很强,如果当学生知道 自己被分在不同的层,尤其是分在 C 层,会感到学生间的不平等,会损伤学生的自尊心和 自信心,可能就会反抗,对抗老师,拒不合作,可能就会自暴自弃,没有自信心。因此要淡 化各层间人为的界线,在分层时要自己心中有数,而让学生看来只是很自然地分组,以保护

学生的自尊心,利于学生自信心的培养,避免分层带来的负效应。随着教师对学生了解及学 生学习的快速分化, 要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。 对于一些变化特别快 的学生,可以一经发现立即调整,推动、鼓励学生由低层向高层递进。 二、教学分层 笔者运用“因材施教” 、建构主义学习理论等现代教育理论,指导“分层教学” ,探索了分层 教学过程中的四个教学环节。通过四个环节的教学,达到教学目的。在此过程中,发挥学生 主体作用的同时,重在教师的点拨指导,以促进生生互动,使每一个学生都得到充分发展。 环节一:任务分层 分层教学开始时,教师以实例演示、设问、任务诱导等多种方法导入新课。通过学习网站, 为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习内容和学习任务,激发各层学生的学习兴趣,引 导学生自主学习。任务的确立,一般是以不同层次学生对象设计分层任务, 对于 C 层学生 来说,以强化基础、掌握计算机技能为主;对于 B 层学生来说,则重点在调动其非智力因 素,引导其多观察、勤思考、具体问题具体分析、多实践,帮助他们向 A 层学生转化;对 于 A 层学生来说,则可设计一些应用性和探索性较强的任务目标,还可以定其为小组内的 “导师” 让“导师”帮助其它学生,指导他们完成任务,同时也减轻了教师的负担,让教 , 师有更多的精力去组织教学。 例如讲“在网页插入动画”一课时,首先提出基础任务:在某网页某位置插入 flash 动画, 学生通过自学相关资料、相互讨论等方式来完成操作,教师巡视,当一部分学生完成该操作 后,提出提高型任务:在某网页某位置插入 EM.gif 动画(这个任务的难点在于 EM.gif 动画 不是 flash 动画,而是图片) 。之后,教师讲解基础任务,让所有学生掌握该知识,然后,让 A 层的学生演示提高型任务的操作,满足 A 层学生的自豪感,同时又让其他学生有所得。 环节二:自主学习与合作学习 此环节教师积极鼓励学生自主学习,自觉地去围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。这 一过程是给学生不断设置障碍,学生不断跨越障碍的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾 越的障碍,教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。根据建构主义理论,学生通过自主 学习,巩固旧知识技能、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识,提高自身的素质与能力。 在学生自学同时,积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习,鼓动小“导师” 们帮助其它学 生,指导他们完成任务。 例如,笔者所教高一(3)班的田蕾同学,她是属于 A 层的学生, 她具有较强的学习能力, 在讲授使用 Photoshop 制作花瓶布纹效果时, 她完成自己的任务后, 就去帮助周围需要帮助的同学完成任务, 在帮助张强同学时, 遇到一个问题, 在宽 233 像素、 高 2 像素的图像中使用单行选框工具建立高为 1 像素的选区时,出现警告: “任何像素都不 大于 50%选择,选区边将不可见。 ”她经过思考,并试着与同学一起去解决,找到了原因, 羽化半径被设置为 40 像素了,这样建立的选区高是 80 像素,超出了图像的高度,羽化半径 应该为 0 像素。这样开拓了她自己的思维,使她自己也更进一步。 环节三:集体讲授,个别辅导

“集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题。那些来不及解决的、不具有共性的问题个别 辅导,同时学生可利用这段时间继续探讨。 “集体讲授,个别辅导”是实施分层教学的重要 步骤, “教”中有“学”“学”中有“教” , ,是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。 在学生自学、教师巡回辅导时,主要围绕 A 层学生“吃不饱”与 C 层学生“吃不了”的问 题,重点辅导 A 层与 C 层学生。对 A 层学生,教师的“帮导”目标是拔尖,对 C 层学生, 目的是达标,对大多数的 B 层学生,目标是整体提高,积极引导他们朝 A 类学生转化。 环节四:分层评价,激励提高 评价贯穿于教学的全过程,教师要结合各层学生的不同学习特点,采用不同的方法。例如, C 层学生往往虽然基础较差,但他们同样有很强的自尊,而且对评价非常敏感,教师要善于 抓住这些学生学习中的闪光点,如一次大胆的提问、一次主动的探索……充分肯定,多加鼓 励,对于错误及时加以纠正。同样 A 层学生在信息技术课堂中往往非常渴望在同学们面前 “露一手” ,教师如果忽视他们的这种表现欲望,则容易让 A 层学生成为“龟兔赛跑”中的 “兔子” 。对于这部分学生,教师可定其为小“导师”来帮助其它学生,即满足了这类学生 的成就感,使之向更高的目标努力,同时 B、C 层的学生得到了帮助。利用好评价,对于激 励学生,促进学生学习,推动各层齐头并进,在下一个教学目标实施中取得更大进步是非常 重要的。 三、实施分层教学需要解决的几个重要问题 1、学生分层原则与分层的办法 目前,对学生的分层主要依据对学生课堂任务完成情况的观察,但是任务难易的程度,会对 学生分层产生影响,需要进一步探索科学、客观、有效的分层方法。 2、分层教学的动态管理 随着教学的进行, 学生会快速的分化, 教师要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。 这就对教师提出了更高的要求,课堂管理的范围要拓宽,要时刻注意学生的变化,及时做出 调整. 虽然分层教学也存在着这样或那样的问题,但它避免了传统的“一刀切”教学的弊端,建立 了一个即有相互协作又有相互竞争的学习环境, 既能激励学习基础好的学生超前发展, 同时 创造条件,帮助促进学习基础较差,学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功,得到 相应的发展,实现“人人成功,个个发展”的素质教育目标。


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