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擦亮自信的火花


擦亮自信的火花,重燃学习的兴趣
朱立 当前我校高中学生,因入学起点低,大多数学生知识基础薄弱,学习习惯未 养成,学习方法跟不上,因此很多学生,心理上存有严重的自卑和失败心态,而 “差生”尤甚。对于这部分学生应该怎样去调整他们的心态,培养他们的健康心 理,燃起他们学习的兴趣,从而真正落实能力训练,提高学生的综合素养,是我 们当前教育不可忽视的问题。 很多老师在抱怨学生差。

那么何谓“差”?所谓“差生” ,一是文化成绩差; 二是由于成绩差或学生的某些缺点而导致的各方面表现的不尽人意, 即我们常说 的“双差” 。这类学生在老师、父母甚至同学眼中都是似无是处的“渣子” 。是不 是这些学生真的一无是处呢?其实作为教师,我们的心里都有一杆秤:学生再差 也有他的优点。只不过这些优点往往被成绩这把标尺给掩盖了,埋没了。学生在 批评、指责、鄙视之中体验的是一次又一次失败的苦恼,激发的是对学习、教师 乃至同学的恐惧、厌恶和逆反,久儿久之形成了一个恶性循环。怎样终止这个恶 性循环,再起一个良好的开端呢? 一、改变差生的提法。差生的提法挫伤了学生的自尊心和积极性,无形中将 他们划为学生之中的下层人物。要塑造学生美好的心灵,造就跨世纪的新一代人 才,为师者应将这一部分落在后面的学生视之为潜能生,积极地发现、挖掘、发 挥他们的潜能,重新认识和正确评价他们,树立起他们的自信心。 例 1 小欧 上课睡觉,作业不交,每日无所事事。老师找他谈心,他爱理不

理,而且还大咧咧地说: “老师,你不用这么辛苦和我讲道理。我是差!大家都 知道的了。无所谓,反正我也不是今天才差,你看开点啦! ” (这番话听似破罐破 摔,实是孩子内心极度渴望被关心、被尊重、被认可的心态的表露。 ) 小伟 考试经常不及格,有时甚至只有几分。他对同学说: “我就是不学,

考个零分气死老师,让他们挨批、扣奖金,看看谁差!?(这是一个对学习、对 教师都产生了对抗情绪的学生。 ) 是学生不求上进吗?不!是“差生”这个评价产生了负效应,令他们丧失了

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前进的动力。教师改变“差生”这种称呼,会让学生减少缺点或者说是隐私被暴 露的羞耻、恐惧和消沉,让学生感受到教师对他们的平等、尊重和期待,增强他 们面对困难的信心,会促使他们去努力改变自身的落后现状。 二、发挥期望效应。教师要对潜能生寄予高期望(也即是发挥欣赏的作用) 。 如果教师能做学生特别是潜能生的皮格马利翁, 那么学生也会如那具毫无生命的 雕塑一样在期待中焕发出生命的活力。 在教学中,教师往往把高期望给予了优秀生,而对落后生给予低期望。相对 而言, 对低期望学生, 教师让他们回答问题时等待的时间较短, 并较少给予启发; 教师较经常批评他们的失败,较少表扬其成绩;教师对低期望学生缺少兴趣,少 与交往,通常让他们坐在较远的位置;对低期望学生教师缺乏微笑、眼神交流及 其它非言语的友好表示;??虽然这些并非完全是教师有意为之,但它们毫无疑 问地在影响着学生的学习和发展。对潜能生,教师应尽量避免忽视或轻视他们, 应对他们寄予高期望,对他们多加关心、帮助和指导,并通过态度、表情、行为 方式等将这种期待传递给他们,让学生的情感受到暗示、感染、鼓励,从内心对 教师产生好感、 信任和尊敬, 进而激起他们认真学习的动机并在行动上努力起来。 罗**是一位学习困难生,学习积极性不高,有混日子的倾向。为此上课时我 特别留意观察他的表现。有时他望我,我就微微地对他笑笑。课间我常有意留在 教室和学生聊天,有意接近他,放学也常常与他侃侃大山。中考他各科成绩都有 了明显的进步。为鼓励学生,我约见了他的家长。家长对孩子的进步感到非常高 兴,临走提出一个要求: “老师,你能不能继续多关心关心我的孩子?这段时间 他在家心情好,而且学习也比较自觉。他还悄悄地对我说你好象很看重他??” 没想到就是那份关注让我获得了学生的喜爱,激起了学生学习的信心和动 力,促使了他的进步!这个个例引起了我的反思:到底有多少双眼睛在期盼着我 的关注,而我又忽视了多少双期盼的眼睛? 三、实行鼓励性评价。让学生在不断在正面的评价中体验成功的喜悦,激发 其学习的内在动力。 以目标为中心的教育评价方式,评价的目的在于指出教育活动的目标达成 度,并通过反馈信息使教育工作不断逼近目标。这种评价固然有其科学之处,但 它又形同一把尺子,由教师从一方面对所有的学生进行了分等。在这种周而复始 的评价下,学习困难生将一而再,再而三地品尝失败的烦恼而无法发现自己,激
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励自己,导致其逐渐丧失学习的内部动力。如果他们再不断受到外部的(教师、 家长、同学)批评、指责和歧视,厌学、逆反等心理又将促使他们由“单差”变 “双差” 。近年来,许多教师都在感叹:现在的学生越来越懒、越来越难教了 ! 难道都是高考惹的祸?是高考的压力压制了学生学习的积极性?原因虽然复杂, 但如果我们能正视现状的话,就应该找到根源是在教育本身。其中教育评价是主 因之一。 我们一贯运用的方式只是对学生学习后的考察证明, 体现的是选贤任能、 优胜劣汰的思想。这种评价方式不改变,学习困难生始终逃避不了失败的厄运, 而反复失败致使他们产生消极的思想,以失败者自居,这对其学习及以后踏入社 会都是极其不利的。 中国有句老话“忠言逆耳利于行” ,这固然有理,如果忠言顺耳那是不是更 利于行呢?也许你还在为学生成绩未达标而大动肝火; 也许你正在为自己苦口婆 心的说教失效而黯然伤神??。其实我们应该多尝试使用鼓励性评价。首先,以 找学生的优点作为出发点,帮助学生找到自己赖以进步的优点,点燃其前进的希 望之火。 其次, 评价的方式方法以表扬和鼓励为主, 用 “甜口良药” “顺耳忠言” , 让学生了解自己的点滴进步,感受到教师的期望,增加前进的动力。再者,评价 的参照标准应把社会参照与个体参照结合起来。对于相对落后的学生,要强调他 们在原有基础上发展,重视个体参照,并且注意评价不宜过于精确,应以模糊为 主,避免学生自行分等,打击自信心。而在评价的范围方面,要改变以往以书面 考试为唯一评价标准的做法,扩大评价的范围。学生成功的机会增多了,自信心 增强,向上的动力也会越来越足。 有希望就有动力。有动力才能促行动。希望加努力就等于成功。而成功再加 成功,那就是无尽的希望。有了希望,还怕学生不愿意学习吗?相信教师只要为 学生点燃希望之火,那星星之火也可以燎原。

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