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走进名著天地


走进名著天地

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摘要:《语文课程标准》实施的精神实质就是要全面提高学生的整体语文素养和学 生的语文实践能力, 注重培养学生的人文精神和科学精神, 使学生获得现代社 会所需要的终身受用的语文能力。 倡导中学生阅读中外名著, 教给学生一些切 实可行的方法, 同时开展有益的读书交流活动, 这对于培养学生的语文综合素 养是功德无量

的。现就三年的名著阅读教学实践谈谈自己的初浅认识 。 关键词: 关键词:文学名著; 批注式阅读; 读书交流.

当你打开这一本本名著:《爱的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《朝花夕 拾》《骆驼祥子》《格列佛游记》《童年》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成 的》《名人传》《西游记》……你会觉得这些书既熟悉又新奇。在这些名著里, 每页上面都工工整整得写着一些读书批注和心得体会,淡淡的墨香,与浓浓的书 香一起浮动,钢笔字与铅字辉映成趣,成为一道道独具个性魅力的读书风景,不 禁令人眼前一亮。 八年级上学期,学生对文学名著已经有了一些初浅的认识,也有了一定的阅 读兴趣和需要,于是我开始摸索着在班上推行这种写批注与心得体会的名著阅读 法,成效显著。关于初中生的课外阅读,新课程标准这样建议道,要“扩大阅读 面,增加阅读量,培养学生的阅读兴趣,少做题,多读书,读好书,读整本书”。 但“建议”又说:“这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个理想。”要 变理想为现实,我们需要在教学中不断探索,不断实践。名著阅读坚持近三年了, 事实证明,学生不仅越来越喜欢读书,而且更加善于读书,放手让学生少做题、

多读书、读好书、读整本书的理想不再是遥不可及了。为此,我谈谈三年来这方
面的一些初浅的做法。

一、著阅读魅力无限,确定目标循序渐进 著阅读魅力无限, 力无限
叶圣陶先生说过:“阅读最重要是是训练语感,就是对语文是敏锐感觉。”而要训 练语感,名著是最好的材料。如果说书库是一片广袤的蓝天,名著就是一朵洁白无 瑕的云朵;如果说书库是一棵高大的绿树,名著就是一条粗壮矫健的树枝;如果说 书库是通向成功的一扇大门,名著就是打开知识宝库的金钥匙。”名著是人类文 化的精华。阅读名著,如同与大师共携手,可以增长见识,启迪智慧,提高语文 能力和人文素养。《语文课程标准》对中小学生名著阅读有了明确的要求:“九

年课外阅读的总量应在 400 万字以上。”对七到九年级学生,要求更为明确: “学 会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于 260 万 字,每学年阅读两三部名著。” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准,新教材 也出现了名著导读设计,各地区中考也加入了名著阅读的考查,尤其是伴随着新 课改的推进,名著阅读得到了一定的强化。余雷老师也曾撰文《400 万,你拥有了 吗?》呼吁语文教学重视课外阅读,并且指出“拥有了 400 万,你的知识储备才 能勉强达到‘小康’要想成为知识的‘富翁’,你还得不断扩大阅读量”。因此, 引导学生制定切实可行的目标有计划地阅读一批名著,应该是初中语文教学的一 个重要内容。

二、名著阅读巧妙激趣,引领学生驰骋天地 名著阅读巧妙激趣,
1.多媒体激趣 有的名著已改编成电影或电视剧,我们可以利用多媒体播放根据名著改编的 影片,看过影片后再让学生阅读原著。这样可以使原本抽象的东西具体化,学生 通过观察人物的表演,更容易了解文学作品的内涵,可以大大提高学生的阅读兴 趣。 2.故事激趣 《三国演义》中“曹操煮酒论英雄”“刘备三顾茅庐” “关羽刮伤”“诸葛 亮三气周瑜”等;《水浒传》中 “花和尚倒拔垂杨柳”“三打祝家庄”“武松打 虎”等;这些故事学生都耳熟能详,利用这些故事可以激发学生阅读名著的兴趣。 3.名人激趣 常给学生讲一些中外名人在青少年时期爱读名著的范例。例如同学们都非常 喜欢冰心的散文和诗,老师让他们知道冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》 《聊 斋志异》《西游记》;曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞,其阅读生涯则是从《鲁滨 孙漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头,一摞摞的书都被他啃了下来…… 在动之以情、晓之以理之后,学生对名著自然而然就产生了兴趣。 4.诗词激趣 许多流传千古的诗文都和一些文学名著有关,这些诗词中也有许多已成为人 们脍炙人口的名句, 利用这些诗文可以激发学生阅读名著的兴趣。 如: 曹操的 《观 沧海》、《龟虽寿》;曹植的《七步诗》;诸葛亮的《出师表》;陈寿的《隆中

对》等等。 运用这些方法将为学生提供一个新的视角,开辟一个新的天地,从而真正让学生 能够用自己的眼睛、自己的心灵去阅读一部有价值的文学作品。

三、个性阅读精彩纷呈,名著评析丰富人生 个性阅读精彩纷呈,
《课程标准》强调“阅读是学生个性化的行为”,这首先就要求还学生一个自由 的阅读空间,允许学生自己选择、自由体验。放手让学生独立地与文本展开对话, 自由理解,自由表达。阅读过程中大不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而 硬要插上一手,如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”,势必消减学 生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践,自己去体悟、思考,在 积极的思维和情感活动中加深理解和感悟,从中汲取精神营养。在每次阅读中, 我只提出一个要求:就你有感觉的语段作一些批注。“有感而批,可多可少。” 那是因为我相信走进名著之后的学生一定会有自己的惊喜与发现,他们会睁大双 眼在其中捕捉体悟,会开动大脑边读边评价。他们也许会为名著的博大精深而叹 服,也许会被其中某一情节深深吸引而久久驻足。由于学生生活经历不同,他们 有些也许思考得很深,有些也许只是一点点皮毛感觉而已,但是必定每一个读进 去的人都会有话可说,有东西可写。记录下这些最初最真切的感受,并及时写在 自己的书页上,想想若干年后回望自己的读书生涯,应该是件多么愉快且富有意 义的事情呀! 事实告诉我们,学生乐此不疲,就连对作文最反感的学生也乐意发表自己对名著 的看法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”在这些“批注式阅读”里,学生充 分展示着自己独特的感受、体验和理解,使名著的阅读呈现出精彩纷呈的局面。 他们与作者真诚对话。学生在《爱的教育》“篇后悟语”中这样写道:谢谢您用 高尚的情感把许多感人故事联系到了一起,组成了一幅幅生动的人生画卷。一个 个爱的故事拨动了我们爱的心弦,引起了我们感情的共鸣,也激发了我们表达的 愿望。读《简爱》学生写了这样的旁批: “问世间情为何物?爱真的很简单吗?”, 读《名人传》学生写了这样的感悟:我们每个人身上都会降临苦难与灾害,我们 与其怨天尤人,不如奋力拼搏,与其羡慕伟人,不如学习伟人伟大的人格,让自 己的人生充满意义,与其靠浮躁和急功近利所取得昙花一现的成就,不如坚持自 己的信念、真理和正义,让自己跻身人类中的不朽者之行列。 读《钢铁是怎样炼

成的》学生写了这样的批注:“钢铁到底是怎样炼成的?靠的是顽强不屈永不放 弃!还是精神不倒,信念永存……” 他们与作品人物对话。读《西游记》学生看到唐僧多次误会孙悟空,便写下了这 样的批注:“斗战胜佛,您当初为什么选择保唐僧取经?”读高尔基《童年》中 的精彩片断——为了糊口阿廖沙放学后同邻居的孩子们合伙拣破烂卖,学生写了 这样的批注:我真切感受到了作者儿时的悲惨遭遇,我觉得自己是很幸运的,幸 福的。我们被父母宠爱着、呵护着;每天坐在宽敞明亮的教室里,听着老师生动 的讲课;回家有大鱼大肉,海味山珍等着你品尝;你想要什么,就给你什么,如 果有人欺负你,大人会出面狠狠地教训那人一番。而高尔基呢?与我们恰恰相反。 有人说:“环境可以造就人,也可以毁灭人。”就是这样的环境造就了高尔基, 成就了高尔基。读到《烈日暴雨下的祥子》一节时,学生写了这样的旁批:我仿 佛看到了天桥、白塔、牌楼、街道、小巷,车厂、大杂院和熙熙攘攘的人群,这 就是几十年前的老北京,但是这儿没有丝毫田园诗一般的快乐, 而是祥子的那双 大脚马不停蹄地跑过大街,穿过小巷,烈日下,雨雪中处处有他艰难前行的身影。 这逼真的描写让我体会到了旧社会人力车夫们不可逾越的悲惨命运,让我深刻地 认识到了“地狱究竟是什么样子”。在老师的正确引导下,作批注既帮助检测了 学生的阅读情况,又丰富了学生的生活感悟与情感体验,陶冶了学生的情操,丰 富了学生的人生。

四、读书交流深化阅读,提升能力成为习惯 读书交流深化阅读,
萧伯纳曾说:“你有一种思想,我有一种思想,交流之后,我们就各有了两种思 想。”交流是非常重要的学习方法,它本身就是一种碰撞和融合,两种思想交流 之后或许可以产生第三种甚至更多的思想。为了使阅读成为学生一种持久的自觉 性活动,充分肯定学生个性化体验是非常重要的。当一页页饱含学生个性化体验 的读书批注得到老师的赞赏,学生的满足感不言而喻,毫无疑问他们将以更大的 热情投入今后的阅读。 除了教师的肯定外,还应创设更多条件让学生有机会展示 他们的阅读成果,获得更大的成就感和阅读动力,从中获得更多启示,这样就能 不断扩展思维空间,提高阅读质量。由于文学名著的博大精深和耐人寻味,读书 交流活动已成为名著阅读的一种需要。 为此,我不怕耽误课时影响教学进度,尝试着在每天讲课之前,利用五分钟时间

让学生演讲,放手让学生在活动中交流,将每个同学读书心得或成果及时展示出 来与大家分享。起初,学生有点为难,我只好让课代表、团书记、班长带头,然 后班委干部逐个轮流演讲,接着按学号的顺序安排演讲,这样一来,学生忙乎起 来了,他们说在台上说不出来时真尴尬,真感到羞耻,真想找一个地缝钻进去; 俗话说“台上一分钟,台下十年功”,为了台上那一分钟,课后学生花费了大量 的时间去阅读名著,搜集资料,特别是学号偏后的学生,他们就提前去准备,以 便演讲的更精彩。两年下来,学生积累的材料比原来的摘抄还要多。学生普遍感 到,演讲开阔了大家的视野,拓宽了知识面,特别是在名著阅读方面,想在有限 的时间内向同学们全面介绍自己所读的书,讲述对该书的思考和理解,袒露自己 读书的疑惑,有时还必须接受同学们围绕该书的提出的质疑,完成答辩实属不易, 这就要求同学做好充分的阅读准备。这种互动演讲活动,使全体学生的思维都处 于积极活跃的状态之中,大大了提高阅读质量,推动了学生阅读文学名著的热情, 久而久之名著阅读必将成为一种时尚,成为学生成长的一种生活需要。 近三年的教学实践,关于名著阅读的收效是巨大的。从量上分析,学生已读了大 量名著,多的读到十四本左右,少的也读了六七本;从人的发展分析,学生的品 德修养和审美情趣得到很大程度提高,知识储量也大大丰富了;从思维能力分析, 学生思维活跃,理解能力增强;从写作分析,“读书破万卷,下笔如有神”,多 读多写使得学生整体写作水平提高了,涌现出了一批写作特长生,他们常有佳作 在市级各类征文比赛中获奖;从学习的情感上分析,学生更热爱读书,更热爱语 文了;从成绩上分析,班级整体语文成绩总是名列前茅……回头再来驻足欣赏这 一本本写满读书批注的文学名著,我们不禁欣喜地说:我们一定要将名著阅读进 行到底!

参考文献: 参考文献: 1、苏卫兵《中学生名著阅读的现状及对策》 安徽教育,2001,Z2. 2、李强 《名著阅读教学的调查与指导》《中学语文教与学》 2002 年第五期 , 3、巢宗祺、雷实、陆志平: 《语文课程标准解读》 ,湖北教育出版社,2002 年第一版 4、 《语文教学研究》2006 年第 3 期 5、 《语文报教师版》2006 年 2 月


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