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初中物理《温度》教学设计


第三章 《物态变化》 第一节 《温度》

课题 教材分析

第三章 《物态变化》 第一节 《温度》 《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这 一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点,不仅仅因为它 们是本章的预备知识,更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进 行的,可以说“温度”是“物态变化”的核心,而学会使用“温度 计

”则是学习本章所应具备的基本技能。

学情分析

八年级学生思维活跃,好奇心重,求知欲强,但动手能力较弱,加 上刚接触物理不久,对科学探究的基本环节缺少认识,也缺乏必要 的逻辑知识。因此,以学生常见的现象进行引入,以便使学生能逐 步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了 解,理解起来并不困难。 “温度计”学生虽然在平时的生活中可能也 接触过,但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑,因此在 上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念,规范使用温度 计测温度,突出科学方法的教育。

教学目标

知识与能力:1.理解温度的概念;2.了解生活环境中常见的温度值; 3.会用温度计测量温度。 过程与方法:1.通过观察和实验了解温度计的结构;2.通过学习活 动,使学生掌握温度计的使用方法.。 情感、态度与价值观:通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科

学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道 理。 教学重难 教学重点:温度的概念;正确使用温度计测量温度并能读出各种温 点 度计的示数。 教学难点:温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比

教学教具

自制温度计,实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯(每桌 3 只, 中等大小)、多媒体课件、开水、冷水若干

设计思路

都说“艺术源于生活,而高于生活”,而我认为物理教学需要 “源于生活,又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳, 进行深入的研究分析,得出科学结论后,又被人们利用于日常生活 中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。

1、 1 利用生活、自然中的现象,引导学生研究温度的科学内涵。 2、 2 通过实验,让学生体会到科学测量的必要性,从而激发学生学 习使用温度计的兴趣。 3、3 通过自制温度计,培养学生的探究、创造精神、实践能力,增加 学生探索的乐趣。 4、4 通过阅读使用说明和实际操作,让学生掌握温度计的使用方法。

5、 通过观察比较,使学生了解体温计的基本性能和使用须知。

教案设计 教学过程 教师活动 一、创设情境 展示目标 这些天你早晨出门时有什 么感受?天气的冷暖用什 通过思考、 讨论、列举, 学生活动 设计意图

么表示呢?可见温度与我 回答 们的生活有着密切的关系, 今天咱们就一同去感受温 学生用手去触摸并说出冷热感觉 度。 (同时摆放三只杯子,

体验“冷” “热”的感 觉, 引出物 理学中温度

依次分别放入冷水、温水、 学生回答:炉火、太阳、热水、 的 概 念 , 学 热水) 问:有什么感觉? 夏 天 、 冬 天 、 冰 块 、 南 极 冰 生易与理解 山· · · · ·很冷或很热 接受。

说一说你见到的生活中的 查找课本回答:物体的冷热程度 高温物体和低温物体,有什 叫做温度。初中物理上用摄氏温 么感觉? 度表示物体的冷热程度。 思考回答:人体的正常温度 36℃ 那么我们如何来表示这种 水结冰的温度 0℃· · · · · 冷热呢?如何度量温度? 读数并相互纠正。 阅读小资料了解一些常见的物体 你知道的温度有哪些? 的温度,通过讨论将空白处填上。

今天早晨老师听天气预报 讨论交流,了解人体的正常温度 上说北京最高气温 5℃,最 是多少?当地的最高温度、最低温 低气温零下 2℃。谁愿意模 度是多少? 仿播音员播报一下? 你还知道哪些常见物体的 温度?

你会不会估测温度?例如: 人感觉到较舒适的温暖温 度是多少? 二、层层递进 测量温度 1、认识温度计 问: 今天的气温是多少?能不能 准确的说出? 联系对比实验,说一说,当经验 和感觉遭遇到了挑战, 怎么办? 出示温度计 请你仔细观察, 温度计的基本构 造是什么?能不能自制一个? 自制温度计 (1)设计方案: ○ 1 取口服液空瓶或青霉素空瓶 一只,细管一根;○ 2 在小瓶中灌 动手实验,小组交流 满食用油, 将细吸管通过橡皮塞 展示自制的温度计 插入瓶中; ○ 3 将小瓶分别置于热 水、冷水中,观察吸管内液柱高 度的变化。 (2)问:你能否用自制的温度 思考回答:需要用温度计测量 思考回答:大约 12-200C ? 通过一步 步的制作 和改进过 程,让学 生了解到 温度计的 原理,构 造设计, 温 度 标 示。培养 与现实结 合的学习 习惯,经 历亲身体 验 的 过 程。体现 “从生活

计分辨出桌面上那杯水是温度 实验、观察,并说出利用了液体 走 向 物

高的, 哪杯的温度低?为什么? 的热胀冷缩的性质 (3)问:你能否将此装置进行

理”而不 是从“概

改进,使它能测出具体的温度 思考后回答: 只要标上刻度就可 念走向物 值? (4)启发:标上刻度的自制温 度计虽然可以测出温度, 为了提 自由讨论,对温度计进行修改, 高测量的准确性, 还有那些地方 如小瓶太大了,不方便,可以缩 可以改进? 小为玻璃泡; 将其中的液体改为 水银、煤油、酒精等液体;将吸 管换成密闭的玻璃管, 并将内径 变细等。从而了解温度计的构 (5)问:如何给改进后的温度 造。 计标上刻度? 展示各种各样的温度计。 先发表自己的观点, 再查阅课本 以了。 理” 。

说出制作原理,构造并进行分 找答案。 类, 据液泡中的不同液体通常使 用的有酒精温度计、 煤油温度计 回忆总结: 温度计是根据液体的 和水银温度计。 热胀冷缩的原理制成的; 温度计 有玻璃泡、细管、煤油酒精等液 体、刻度线等重要组成部分。 2、正确使用实验室用温度计 问:了解了温度计以后,你能不 跃跃欲试

能用你手中的温度计测一测一 杯水的温度?

通过学生 小组交流回答: 需要观察温度计 的动手实

结合长度的测量, 使用测量工具 的量程和分度值。 实验室用温度 验和分析 之前要先了解什么? 计-200C—1100C 分度值 10C; 体温 归纳,达

看一看图 3.1-2 中实验室用温度 计 350C—420C 分度值 0.10C 寒暑 到学生真 计、体温计和寒暑表,说一说它 表-300C—500C 分度值 10C 们的量程和分度值各是多少? 这样设计符合生活实际情况。 为什么这样设计? 正掌握温 度计使用

小组讨论后回答: 温度计的密封 的目的。

引导讨论:如果超过了量程,会 液柱上端会被涨破,液体会流 激发学生 出现什么情况? 所以测量前先要估测温度。 用实验用温度计测水温;? 出。 的探究热 情,培养 学生动手

让学生动手试着测量一杯水的 操作中可能会出现以下问题: ○ 1 操作能力 温度。讨论:要准确测出温度应 玻璃泡碰到了容器底或容器壁, 和观察能 注意哪些事项 ?为什么“正确 或没有完全浸入; ○ 2 没等示数稳 对摄氏度 测量”要注意这些问题? 定就马上读数; ○ 3 读数时随意离 的理解。 开被测液体; ○ 4 读书时视线不与 让学生仔 温度计垂直。 细观察现

这时学生的操作有正确、 也有错 象 ? 思考 误,要正确引导学生分析错误。 并讨论 ? 重新使用温度计测量, 看看有什 么不同。 如何用物 理语言表

练习:试按照温度计使用的步 达这种现 巩固温度计的使用方法。 骤,把下面的叙述依次排列起 象培养分 来: A 选取适当的温度计 析归纳能 B 估计物 力。让学

体的温度 C 让温度计与被测物 生了解最 体充分接触 D 取出温度计 E 在温 新科技, 度计数值不再变动时进行读数。 拓展学生 知识面。 你能不能用实验室用温度计测 观察实验桌上的两支温度计有 体温? 什么不同之处。 A 观察量程不同。

引导学生仔细观察体温计, 并与 B 分度值不同? C 用途不同? D 实验室用温度计进行对比。 结构不同 (体温计下面是弯的有 缩口;体温计的玻璃柱不是圆 的; 体温计玻璃柱可以起到放大 联系生活经验, 体温计的使用与 作用。 ) 实 验 室 温 度 计 一 样 吗 ? 为 什 讨论回答:用前甩几下。体温计 么? 的特殊结构细管, 它只允许液柱

若忘记甩几下,会出现什么情 上升,不允许液柱下降。 况?比如: 示数为 37.20C 的体温 当然还是 37.20C 计不甩就去测正常人的体温读 数是多少? 拓展视野 阅读热电偶温度计和红外线温 度计

三、归纳小结 此处学生可能会有各种说法 讨论发言 ? 点拨学生说出在这节课上 形成知识网络 有什么收获或者有什么感想。 四、 当堂检测 学生完成当堂检测评价单 板书设计 1、温度 t ? 单位?摄氏度℃ 2、测量仪器:温度计 ?(1)原理 ?(2)?结构 ? (3) 使用 体温计 不同点 3.1 温度 巩固训练 引导学生对所学的知 识进行归纳总结


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