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新课改中如何备课


新课改中教师如何备课 新课改中教师如何备课

备课是一个古老的话题,凡有几年教学经历者都能从备教材、 备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程 理念下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教 材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它 的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理 念出发,在落实学生学习主体地位上下功夫,在落实每一个学生自主 学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学 生的学习积极性上下功夫,在防止学生学习活动流于形式、切实提高 课堂效益上下功夫。因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。 一、新课改前后备课的区别 (一)从备课着眼点看 以往的备课关注的是“课”,教师为如何讲而做准备;而现在 关注的则是“学”,探究的是“以学定教”,展示的是教师如何使学 生处于最佳的“学”的状态。 (二)从发挥教师的作用上看 以往的备课,教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲,教师变 成了教科书的“传声筒”,因此,教师的个性,教学的创造性很难体 现;而现在则要求教师不仅是课程的执行者,而且应成为课程的开发 者,要求教师必须把自己融于教学之中,进行创造性的活动,从整体 着眼,为促进学生的发展而努力。
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(三)从关注学生方面来看 以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”,为 学生的发展提供广阔的天地,既关注“意料之中”的事情,即展示学 生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程,为学生自主、合作、探 究学习创造机会和环境,重视课程资源的开发和利用,又尽量预想出 学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情,注重教学资源的生 成。 二、当前备课中存在的突出问题 备课中存在的突出问题 (一)备课 搞“形式” 有的老师为了在自己的备课本中努力体现所谓的 “新课程理念” , 将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”,没有教后反思, 缺少二次备课的种种要求, 把以往的教学过程毫无理据地分解为教师 活动和学生活动,内容依旧,教法依旧,实际的课堂教学“换汤不换 药”,备课只是一种做表面文章,成为应付上面检查的形式主义。 (二)备课 搞“克隆” 有的老师备课时,先到图书馆拿来一大堆的名师教案、优秀教案 等,拼命抄写,成为自己备课本的内容,有的甚至天天抄、月月抄、 年年抄,抄得不亦乐乎,抄得手背肿痛,不注重内容的翻新,不关注 时代的变迁,不关注学情的变化,不注重教法的研究,不注重教学的 实际,这样的效果可想而知。

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(三)备课 搞“合作” 在所谓的“集体备课”的理念下,许多教师把集体备课看成了 合作抄写、修改教案的最佳时机,将集体备课后的“成果”原封不动 地搬进自己的课堂,照本宣科。只讲共性,不讲个性,一样的导入, 一样的步骤,一样的练习,一样的答案。教学对象不看,自己的特点 不突出。 (四)备课 搞“拼盘” 一些教师的备课,就是简单的“复制”加上“粘贴”。充分发 挥自己的网上功夫,先搜索课目,然后拼命从网上下载与自己所教课 程有关的教案,完全不加取舍地变成自己的教案,全然不顾这些内容 是否可用,是否切合实际的教学需要,是否具有实际的借鉴作用。这 种备课,缺少自己主动参与的成分,更缺少创造的因素,课堂教学质 量又从何谈起? 导致上述无效、低效的备课,主要有两个原因,一是主观原因, 主要是教师的备课态度和工作责任心。一些老师认为,课备得好差无 所谓,只要上课时即兴发挥就行了,因此,备课时往往草草而过,犹 如蜻蜓点水,对上课内容稍作准备,就匆忙“上场”,或者,拿来一 本教案,照搬照抄,依样画葫芦,亦步亦趋,由此造成了课堂教学缺 少针对性,这样一来,教学效果也就可想而知了。二是客观原因。老 师生活压力大、工作忙的客观原因也不可能存在。

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三、备课的种类划分 (一)按人员分 个体备课 1、“以学生发展为本”,为学生制定全面的学习目标。 2、深入了解学生的实际,为学生找准真实的学习起点。 3、挖掘课程资源,为学生提供丰富的学习材料和信息。 4、客观分析学习内容,为学生设计多样的学习方式。 集体备课(合作备课) 集体备课(合作备课) 在新课程理念下,教师工作的重心要前移到设计“导学”上,而 不是“讲学”上,由“研教”走向“研学” 。因此,集体备课是最基 本、最有效、最能促进教师成长的形式,是发挥骨干教师作用,变个 体优势为群体优势形之有效的教研活动。抓紧抓实抓牢集体备课,可 以集众人所长,创个人风格,提高备课质量。 1、集体备课目的 集体备课目 ①提高教师对《课标》的理解,缩小教师个人对《课标》理 解的差异。 ②了解学生对新知识的接纳能力及方法。 ③找出教学中的重、难点及解决方法。 ④研究学生的学法,教师的教法要适应学生的学法。 ⑤促进教师间的交流,营造良好的工作氛围。 2、集体备课“六定” 集体备课“六定”

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定时间;定地点;定负责人;定内容;定中心发言人;定要 求:人人思考,相互交流、共同探究。 3、集体备课研究的六个重点 集体备课研究的六个重点 (1) 教材研究。 教材研究要做到 “五个吃透, 五个把握” 一 。 吃透内容,把握知识点,解决知识整体性问题。二吃透育人因素,把 握教学的知识能力,情感目标,突出多维度的教学目标:a、教养性 目标: “上完一节课,教给了学生什么?”b、教育性目标: “通过这节 课,向学生渗透了什么?”c、发展性目标: “假如学生把这一节课的 知识忘记了,还剩下什么?”解决全面育人的问题。三吃透编写意图, 重组加工教学内容,把握重点、难点、训练点,解决知识结构问题。 四吃透分层学习要求,把握教学内容的深度、广度、密度,解决因材 施教, “差异教育”问题。五吃透让学生参与知识的停靠点,把握能 力的生长点、思维的激发点,解决学生思考、参与、探究的问题。 (2)学情分析。备课组应结合前一单元过关检测情况,分析所 教班级学生现状,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断 学生的学习障碍,从而商定有效的、切实可行的教学对策,以便“对 症下药” 。 (3)问题预测。按照课标要求,针对教材内容,预测学生在学 习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易 混点。 (4)教法设计。教法选择应符合授课内容和学生实际,切合教 师自身特点, 要有突出重点、 化解难点、 解决疑点的方法, 要体现 “教
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师为引导,学生为主体,体验为红线,思维为主攻” 。 (5)学法指导。要有具体的学法指导内容,能帮助学生掌握学 习规律,高效学习,养成习惯,授人以渔。 (6)教学手段。根据教学内容选择恰当实用的教学手段,以增 大课堂容量,增强直观性,改善视听效果,提高教学效率。创造条件 自制教具和课件,让现代化教学手段进课堂。 4、集体备课要达到的效果 集体备课要 到的效果 实现“四统一”和“一灵活”:统一教学目标;统一教学重点; 统一教学进度;统一教学训练与检测;灵活运用教学方法,实施个性 化的教学。 5、集体备课应注意的问题 (1)集体备课应是在教师个体备课基础上的再备课,要求 教师主动参与和交流。 (2) 集体备课是学科组教师间的教研行为, 应限于在同年 级、同学科的教师间进行。 (3) 划分备课内容时应考虑到教材内容的内在联系, 保持 其内容的连续性。 (4)教案的书写要发挥教师个人的创造性。 (二)按次数分 一次备课 多次备课:备课—上课—再备课—再上课—再备课 多次备课 (三)按内容分
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新授课备课 练习课备课 复习课备课 检测课备课(六有:检测目标,检测重点,检测方法,检测 检测课备课 时间,检测成绩,检测反思) 活动课备课:信息交流课、实践活动课 活动课备课 新课程理念下的备课与教案 四、新课程理念下的备课与教案 新课 (一)对备课、教案的科学认识 教案是什么?按《现代汉语词典》的解释:教案是教师在上课前 准备的教学方案。 具体有三方面的含义: ⑴在上课前就已着手准备的; ⑵是针对教学设计的;⑶是一种方案。 教案,绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列,也不仅

仅是教师授课知识的备忘录;而是教师在授课前针对教与学的情况、 为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计 划。教案是为教学活动而设计的,新课程下的教学,是在教师的组织 指导下,学生为主体的有目的、有计划的高效学习活动。它有四个要 义: 1、新课程下,教学是涉及教师与学生多边的活动过程,要求教 案既要有教师教的方面,又要有学生学的方面。也就是说,既要设计 教,又要设计学。 2、教学是一种学习活动(活动主体当然是学生) ,本质上是学而

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不是教,所以要关注学习活动的组织,要重视学生活动的设计。教的 设计是为了学生更好地开展学,以前那种只设计教(教师活动)的教 案是不行的。 3、教师在教学活动中起组织指导作用,因此教案必须遵循特定 的教学规律来设计。 4、教师的组织活动有多种手段,包括讲解、指导、辅导、演示、 评价等,因此,教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。 因此,备课是教师学习的过程,备课是教师思考的过程,备课是 教师互动的过程,备课是教师成长的过程 (二)备课的具体要求 教师备课,应吃透教材的重点和难点,立足于学生的自主学习, 突出其中的学案设计。在备课时,教师要设身处地,把自己摆在学生 的位置上,多问几个为什么、是什么、怎么办。备课的基本精神就是 备活课、 课备活、 活备课。 备课的基本标准就是数量达标, 格式完整, 提前一周,详略得当,注重预设。 1、心中有课标 《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 《标准》 提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用, 所规定的课程目 标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。 教师是教学 方案的开发者,即“用教科书教,而不是教教科书” 。在熟知的基础 上,教师可结合自己的人生经历、教育教学经验,按照自己的方式去
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理解,不断超越课标,使课标精神内化为自己精神的一部分。 2、脑中有教材 过去把“教材”叫做“课本”“课本,课本,上课之本” 。 ;现在 称之为“教材”“教材,教材,教学的素材” 。 “要用教材教,而不是 教教材。 ”因此,教师要从深度和广度上去挖掘教材。 (1)通览全局,整体把握。从整体上了解教材分布体系,了解 本册教材目标、教学内容的地位与作用,了解单元目标、教学内容的 地位与作用,了解课时目标、课时内容的地位与作用。明确各部分内 容之间的关系,把握每部分的地位和作用,然后将这些通过分析、理 解和消化,内化为教师自己心中的知识点。在此基础上,弄清重点、 难点和关键点(这三者都需要从教材内容的联系中去把握)。 (2)酌取精要,以小见大。教师既要有把教材变厚的本领,又 要把教材变薄的本领。教材需要教师去调整、去丰富、去完善,使教 学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。我们不在于教材取材的 多少、大小,而在于独特的设计,使学生在其引领下,见识一个生机 盎然的世界。要做到“以小见大”必须遵循教学规律,使学生产生超 出教材之外的远思逸致,需要师生共译“文化密码” ,使师生心灵在 与教材的对话中得到滋养。 3、眼中有学生 学生是教学工作的落脚点,也是教学设计的服务对象。教师要进 行富有成效的教学设计,就必须了解学生已有的知识背景和生活经 验,了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容。
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(1)备课时要了解学生需要的现代课堂 ①课堂上最快乐的事----交往。交往意味着心态的开放,主体 性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。学生获得的不仅仅是知识, 更是一种精神的享受。课堂是学生生活的一个空间,如果课堂教学成 为生命体的自主交往活动,那么学习将是学生最乐意去做的事。 ②课堂上最感兴趣的内容----新奇而富有挑战。人生来就有一 种探究的本能, 猎奇是学生的天性, 只有那些处于 “最近发展区” 的, 经过跳跃就可以摘到的“桃子” ,学生才有摘取的兴趣。 ③课堂上最喜欢的学习方式----自主学习。 “老师讲,学生听” 的方式不受学生的欢迎,学生渴望“自由” ,乐于用各自不同的方式 解决自己想要解决的问题。课堂教学设计应该面向学生、适应学生, 给学生足够的空间。 因为课堂是学生的, 学生的需要才是真正的需要。 (2)备课中要渗透的三种学生观 ①要善待学生。备课计划中不能“只见教材,不见学生” ,学生 的差异及多样是一种可贵的教学资源。 ②要尊重学生。学生的个性品质丰富多样,教师要尊重学生的 个性品质,用欣赏的目光看待每一个学生。 ③要调动学生的能动性。教学设计要充分调动学生学习的积极 性,教师应创造性地运用教材设计教学。学习最终是学生自己的事。 教师应为学生打开一扇窗,而不是挖好一口井。 (3)备课中要客观分析学生的现状 ①分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思
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维方式以及思维的广度和深度。 ②备学生对教学方法的反应。 ③备学生动态变化。 ④备学生可能提出的问题。 4、手中有方法 备课中的教法是指教师要借助自己的知识、经验、教学技能、 组织教材、提供素材、组织学习。备课中的学法指导指的是教师在传 授知识的同时,使学生掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习环 境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。 备教法学法需注 意三点:体现知识的形成过程;反映知识的应用过程;呈现内容的素 材应贴近学生现实。 (三)新课程理念下教案的撰写 1、如何填写表头 (1)授课题目:即本节课的课题 (2)授课时间:按教学进度所规定的时间 (3)授课类型:本节新授课、练习课、复习课、习作指导课、检 测课、讲评课、活动课等。 (4)教学目标:根据课标与教材内容,结合学生实际,来确定一 节课教学目标。教学目标包括三方面:一是基础知识和技能应达到的 程度;二是有关学生思维能力方面的培养;三是对有关思想的渗透。

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(5)教学重点和难点:根据课标和教学内容并结合学生实际来 确定一节课的重点和难点。 (6)学情分析:根据学生认识水平,分析学生知识与技能掌握 情况。 根据学生年龄特点, 分析学生情感、 态度与价值观等方面情况。 (7)教学方法:教师授课、学生学习的方法和手段。 (8)教具、学具的准备:本节所用的如:卡片、小黑板、投影、 投影片、录音机、实物等等。 2、教案八大要求 (1)教学目标要全面具体 (2)教学重点要抓得准确 (3)用具准备要美观实用 (4)教学理念要与时俱进 (5)教学过程要突出活动 (6)练习设计要务实灵活 (7)板书设计要美观助学 (8)教学反思要利于成长 3、教案八大忌讳 (1)忌讳完全照搬 (2)忌讳只求形式 (3)忌讳方式单一
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(4)忌讳毫无个性 (5)忌讳先教后备 (6)忌讳教备分离 (7)忌讳为查而备 (8)忌讳不学而备 4、如何设计教学过程(教学内容的选择、教学方法的设计) 教学程序是教师具体施教的步骤, 是教师教学设计的体现与教学 思想的展示过程。写教学过程应写清以下几点:①写出教学全过程的 总体结构设计。②写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。③ 写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。 (1)创设情境,主动参与(导入) 。情景是教师和学生共同面对 的,它当然可以起导入的作用,但更重要的是面对一种问题,借以引 起学生的兴趣,激发学生的求知欲望,培养解决问题意识。情景不是 幌子, 它将贯穿在整个教学过程中, 不同的教学内容, 可采用不同 “创 设情景”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生 活事迹、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法。 (2)提供资源,自主探究。教师在备课中要认真挖掘教材资源, 为学生的学习资源。引导学生自己发现问题、观察思考、探究新知。 新的教材特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性” ,即教学内容 是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的。因此,我们在备课时一

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定要思考课内与课外的联系,要认真挖掘教材资源,力图呈现丰富多 彩的感知材料, 给不同层次的学生都留出一定的思维空间, 具体做法: ①将教材内容情境化。 学生学习热情和积极性一定程度取决于他 们对学习素材的思考与兴趣,现实的、有趣的、具有挑战性的问题情 境,激发学生学习的欲望。 ②将静态知识动态化。教材上的知识是静态的。它只是为知识的 传递提供了可能。学生看到的往往是思维的结果,而不是知识的形成 过程和思维活动过程。因此,备课时,从学生实际出发,把教材中的 主题图内容处理加工成可操作性强的挂图或活动。 (3)组织调控,合作交流(备学习方式的选择) 。客观分析学习 内容,为学生设计自主的学习方式,教师引导学生展示学习成果,在 互相交流中使大家思维碰撞,激起创造性思维的火花,培养学生的合 作意识和创新精神。 ①学生自己能学会的,相信学生和引导学生学。新教材的编写特 点是由浅入深,由易到难,螺旋上升、循序渐进。对于一些比较容易 或浅显的教学内容,可以引导学生自己去学。凡是学生自己能够探索 得出的,教师决不代替,凡是学生能够独立发现的,教师决不暗示。 一般来讲,年级越高,课堂教学应该越开放。 ②新旧知识有直接联系的,迁移类比,诱导学生学。教师可以利 用知识的迁移规律,找准新旧知识的连接点和新旧知识的生长点,启 发诱导学生利用旧知识去学习新知识。 “为迁移而教”应该成为我们

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备课时处理教材的出发点。 ③学生难于理解或不易接受的,指导学生学。对于稍难一点的内 容,可以适当创设机会,调动学生各种感官参与学习活动。 ④学生独立学习有困难的,小组合作互相帮学。 “学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程”是新课程标准的目标之一。所以,教师 在设计教案时,应十分重视培养学生合作意识,指导他们怎样与同伴 合作。作为一节课在教学组织形式的选择,在采用小组合作学习时, 教师在备课时必须设计下列问题:a、为什么这节课要进行小组合作 学习?b、小组合作学习什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少 时间?可能会出现哪些情况?教师如何点拨?c、如何把全班教学、 小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补? 备课时只有对这些问题都进行认真思考,小组合作学习可能是有效 的,才能在课堂上真正发挥作用,而不是热热闹闹地走过场。 (4)反馈评价,巩固应用。及时反馈学生自主学习情况进行分析 评价,改进教学方法,提高教学效率和效果。因此,教师在备课时要 设计以下问题: ①教师在反馈讲评中应该扮演怎样的角色? (参与者、 引导者、 组织者) ②设计哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固。 ③教师在设计练习和作业时是否体现基础性、 选择性、 综合性、 实践性、开放性、创新性?(紧扣教学内容和教学环节、设计多种形

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式的练习,使学生的知识、能力、智力同步发展) 。 (5)课堂总结,整合知识。当整个一节课教学过程将要结束时, 教师在设计总结时要设计总结语, 设计问题或情景让学生对新课内容 和已有的知识进行整合。 (突出本节课的重点、有关思想的渗透,学生的质疑) 。 5、如何设计板书 板书设计:教案中要单列板书设计,板书要直观精练,体现教 学的主要内容内容和知识结构。通过板书,引导学生记笔记的学习习 惯。所以,板书设计,易归纳小结,易引导,纲领性强。 副板书的作用:体现教师强调的重点、难点;体现教师的教学 思路。 随着多媒体教学的使用,教师们用幻灯片代替板书,但是,要 注意板书的连贯性和整体性。同时,要提醒学生注意记笔记,并给学 生留出记笔记的时间。不要用幻灯片完全取代教师的板书,因为,学 生的写字能力没有完全形成,需要教师为他们做示范和指导。 6、如何写教学反思 反思不是一般意义的回顾,而是思考、反省、探究和解决教育教 学中的实际问题。 反思是探究的过程, 是发展的过程, 是解决旧问题、 发现新问题的过程。新的课程积极倡导:教师不仅是课堂的实施者, 更是反思的实践者,学会反思是每个教师职业成长的必经之路。在教 学反思中,可以围绕以下具体问题进行。
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(1)写教材的创造性使用。如教材中有的生活场景的选择,问题 情境的创设并不是很贴近学生的生活,不能引起学生共鸣,因此,我 们在创造性地使用教材的同时可以在反思中加以记录。 (2)写成功之处。教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教 学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条 理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心 理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新。 (3)写教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏 失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探 究和剖析, 如小组学习有没有流于形式, 有没有关注学生情况、 态度、 价值观的发展等内容。针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路, 写出改进策略和教学的新方案。 (4)写教学机智。在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生 的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间 灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利 用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。 (5)写学生创新。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学 生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提 出的一些独特见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而 且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课 堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因

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此,将其记录下来,可以补充丰富今后教学的材料养分。 (6)写“再教设计” 。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教 学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有 何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等 等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这 部分内容时应该如何做,写出“再教设计” ,这样可以做到扬长避短、 精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总之,写教学反思时,要追求“短”——短小精悍; “平”—— 平中见奇; “快”——快捷及时。 一位教师在成功执教了一堂课之后,当别人问及他准备了多久 时,他是这样回答的:我用我的一生来准备我的教学,而就这一堂课 而言,我只花了 15 分钟。寥寥数语,道出了备课的真谛。一节课的 时间只有短短的 40 分钟,但要使这 40 分钟真正发挥作用,需要老师 付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。不管在哪个时期,不管哪种形 式,好备课、备好课、课备好,这是值得每位教师追求一生的真理。 总之,真正有价值的备课,不在于你写了什么,写了多少,而在 于你想了什么,备了什么,心中装有什么。一个真正有良知和责任感 的教师,不应该每天在形式主义的泥滩里打转,而应该理直气壮地克 服无效,走出低效,走进有效,嬴得实效,追求高效,以自己创造性 的劳动,取得实实在在的教育教学效果。

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