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从2015年全国二卷历史试题看2016届复习方向


从 2015 年全国二卷历史试题看 2016 届复习方向
摘要:2015 年新课标全国二卷历史试题以基础知识为依托,联系时政热点,知识分布更合理,设问方 式基本定型,综合性更强,能力要求有所提高。为此,2016 届复习应该联系考纲夯基础,强化基本题型的 训练,重视知识综合运用,着力提高学生的历史学科素养。 关键词:试题特点、复习建议、考生大纲 2015 年高考的“硝烟”

刚刚散去,2016 届高三学子又踏上了紧张的复习征程。从历史学科的角度看, 16 届的复习能够从今年的高考中得到哪些启示,取决于对今年考题的分析是否科学。 《2015 年全国新课标 高考历史考试大纲》指出:历史学科“考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科 思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 ”贵州省使用的新课标全国二卷历史试题,2015 年在 2013、 2014 年的基础上,形成了“稳中求变”的新常态。所谓“稳” ,表现为坚持 “双基” (即基础知识和基本 素养)在考查中的基础地位不动摇,坚持基本题型不变;所谓“变” ,则表现为综合运用知识和多种思维 能力解决问题的要求明显提高。科学分析才能精准发力,今年高考历史试题的基本特点,决定了明年高考 复习的主要方向。 特点一、以基础知识为依托 近三年的高考历史试题,着力加强了历史思维能力的考察力度,降低了“再认、再现重要历史事实” 的题量和分值,试题材料不断翻新。于是,有师生大谈“新读书无用论” ,即学习教材上的基础知识毫无 应试价值。其实,万变不离其宗,无论情景材料如何新颖,题目都必须以所学的基础知识为依托。对把近 三年全国二卷试题的考点进行统计,不难发现这一点。 表 1:近三年高考历史试题考点统计 题型 题号 24 题 25 题 26 题 27 题 选 择 28 题 题 29 题 30 题 31 题 32 题 33 题 34 题 35 题 2013 年Ⅱ卷 史学常识 宋代土地政策 明代商品经济 古代世俗文化 京剧 晚清政府近代外交 抗战时期土地政策 新中国文教事业 雅典民主政治 美国共和制 德国君主立宪制 斯大林模式 2014 年全国Ⅱ卷 中国古代政治 唐朝对佛教政策的变化 宋明理学 清初对外贸易 鸦片战争后中英贸易 维新思想 近代民族工业的流通税 “一五”计划 雅典民主制度 1787 年宪法的局限 苏联工业化 欧元 2015 年全国Ⅱ卷 古代儒家思想 古代地方吏治 唐宋时期经济重心南移 明朝迁都北京的经济影响 洋务运动与传统观念冲突 维新思想 日本对沦陷区的经济掠夺 新中国初期的俄文教育热 18 世纪末英国对外贸易 19 世纪末主要资本主义 国家发展不平衡加剧 斯大林时期苏联工业化 两极格局

必 修 40 题 相对论、近代中国思想解 明清科技和近代西方科技 孟子和苏格拉底的法制 主 观 放潮流 观念 题 41 题 明清君主专制、英国君主 抗日战争 新中国节假日变化趋势 立宪制 选 修 45 题 题 主 46 题 观 47 题 48 题 两税法改革 近代中国民主思想 两次世界大战 王安石 魏晋时期的法律 清朝预备立宪 《不扩散核武器条约》 宋代监察制度 清朝养廉银制度 陈独秀民主政治主张 苏联原子武器研制 俾斯麦对工人运动的政策

上表清晰地显示,今年高考坚持以考查主干知识为主的思路没有变化。必修部分 14 个历史题,虽然
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24、25、27、31、33 五个题的考点没有明确的教材依据,但仍然以教材知识为背景。其他 9 个试题则直接 以教材主干知识作考点。三年来反复出现的高频考点有:古代政治、儒家思想、明清经济、西学东渐、近 代民族工业、新中国过渡时期、古希腊民主和文化、近代西方代议制、斯大林时期苏联建设、世界多极化 等。 建议:16 届历史复习首先要抓基础知识的巩固。基础不牢,地动山摇。所谓历史基础知识,包括教材 涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物、历史事件及其基本线索和发展过程等。对 这些知识,一是识记,二是理解,三是运用。要督促学生,每天至少抽出 20 分钟时间读目录、课文,读 地图、插图,读年表、注释,加强基础知识的识记。对基础知识的理解,基本概念的辨析,基本线索的梳 理,高频考点的透析,阶段特征的归纳,知识结构的建立,要靠老师引导学生,并以近年高考典型试题做 示范,让学生学着自主地去分析、去挖掘、去整理。 特点二、与时政热点相链接 历史学科的功能在于“以史为鉴” ,因此具有强烈的现实意识。今年高考历史试题的现实意识比前两 年都更为明显,超过半数的题目和分值与时政热点存在着显性或隐性的联系。例如,24 题直接考查传统文 化,25 题涉联系反腐败斗争,27 题涉及区域经济,30 题链接抗战 70 周年,31 题中俄关系,35 题考查世 界多极化趋势,40 题链接依法治国,41 题关注民生,总分值达 61 分。 建议:16 届对历史基础知识的复习要联系时政热点。十八大以来的经常性热点有:民主法制、大国关 系、一带一路、工业化、经济结构调整、民生问题、生态文明、廉政建设、抗日战争等。明年的周年热点 有:第二次鸦片战争、红军长征、西安事变、解放战争开始、三大改造完成、文革、北美《独立宣言》等。 特点三:知识分布更趋合理 从通史的角度看,全国二卷近三年分值分布如下表: 表 2、近三年高考历史试题必修部分通史各时期分值 时间 2013 年 2014 年 2015 年 中国古代史 26 分 28.5 分 28.5 分 中国近代史 20.5 分 24 分 12 分 中国现代史 4分 4分 16 分 世界古代史 4分 4分 12.5 分 世界近代史 26.5 分 16.5 分 8分 世界现代史 4分 8分 8分

上表清楚地表明:除了中国古代史考查分值一直居高不下之外,今年的中国近代和现代史,世界古代、 近代和现代史,分值趋向平衡。大题 40 题考查孟子和苏格拉底的法治思想、41 题考查新中国节假日的变 化趋势,打破了前几年中国现代史尤其是世界古代史鲜有大题的局面。 从知识模块的角度看,选修部分每个模块各占 15 分的模式不变,而必修部分分值模块分布如下表: 表 3、近三年高考历史试题必修部分模块分值 时间 2013 年 2014 年 2015 年 必修Ⅰ 28 分 24 分 24 分 必修Ⅱ 16 分 24 分 24 分 必修Ⅲ 41 分 37 分 37 分

很明显,各个模块分值分布趋于稳定:必修三考查内容明显多于必修一和必修二,但必修一和必修二 也占有不可忽视的比重。必修指出,今年的试题跨模块的题目较多,一个问题往往要综合运用两到三个模 块的相关知识才能解决。例如孟子和苏格拉底法制思想形成的原因、新中国节假日变化的原因,都要综合 考虑当时的政治、经济、文化因素。甚至很多选择都不是用单一的模块知识能够解决的,各模块的知识在 同一个试题中相互链接与渗透,形成知识分布的动态平衡。以上特点体现了聚焦历史文化,重视知识综合 运用的命题思路。 建议:16 届复习教材以必修三为侧重点,通史以中国古代史看作是侧重点,但是必修一、二,中国近 现代史、世界史在试题中也占有重要地位,不可偏废。 特点四:设问方式基本定型 材料型选择题在新高考中的普及,使得获取和解读信息成为解答历史选择题的基本前提,这一点在复 习中要引起重视。选择题的审题要抓时空、关键词、设问词和主旨。学生最容易忽视的是设问词,然而选 择题的能力要求主要通过设问词来体现,不同的设问词决定不同的解题思路。
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表 4、近三年高考历史客观题设问方式统计 题号 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 2013 年 表明 可知 表明 表明 无 反映 表明 主要目的是 反映 “彻底变革” 是指 原因在于 无 2014 年 反映 反映 无 表明 反映 表明 说明 无 反映 无 反映 表现 2015 年 表明 体现 动力之一是 无 反映 旨在 目的是 无 反映 可推知 表明 是

上表表明,历史选择题设问词三年来大同小异,可分为四类: “表明” 、 “说明”类,答案往往是对题 干材料的正确理解、概括和推理,考查学生的归纳演绎能力; “反映” 、 “体现”类,答案是历史现象所包 含的本质、规律,考查学生透过现象看本质的能力; “是” 、 “知”类,答案往往是教材知识或材料的正确 理解, 考查学生获取信息和迁移知识的能力; 无明显设问词类, 答案往往是对材料和教材之间的正确联系、 事件的作用及性质的正确理解等,考查学生综合运用知识灵活解决问题的能力。 建议:在复习中对历史选择题,第一要强化审题技巧的训练,以提高学生获取和解读信息的能力,第 二要对试题进行归类整理,开展针对性训练,总结各种题型的有效解题方法。 历史主观题最能体现高考历史考试大纲的考核目标与要求,因此成为命题专家的“最爱” ,占高考历 史的“半壁江山” 。但是它象选择题一样,设问方式已经定型,我们完全可以从近三年的试题中找到解题 规律。同选择题一样,所有主观题的解答都以获取和解读有效信息为基本前提。与选择题不同的是,主观 题的能力要求主要体现在提示语、能力限定词、问题词中,这三要素构成试题的设问方式: 表 5、近三年高考历史主观题设问方式统计表 题号 40(1) 40(2) 41 45(1) 45(2) 46(1) 46(2) 47(1) 47(2) 48(1) 2013 年 根据材料并结合所学知识说 明原因 根据材料结合所学指出态度 并予评析 提取信息结合所学从特定角 度进行比较 根据材料概括指出背景 根据材料结合所学说明作用 概括指出原则 根据材料结合所学指出意义 根据材料结合所学指出不同 根据材料结合所学概括说明 意义 根据材料指出评价及理由 2014 年 根据材料及所学分别指出特 定及背景 根据材料及所学指出造成不 同的原因 根据材料结合所学提出建议 说明理由 根据材料结合所学概括主要 特点 根据材料结合所学分别说明 影响 根据材料结合所学概括指出 区别并分析原因 根据材料结合所学说明原因 根据材料结合所学说明原因 根据材料结合所学概括指出 原因和作用 根据材料结合所学概括指出
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2015 年 结合材料及所学概括 根据材料结合所学指出背景 及价值 指出趋势并说明原因 根据才概括原因 根据材料结合所学简析作用 根据材料概括 根据此材料结合所学简评主 张 根据材料结合所学概括背景 根据材料结合所学说明条件 和作用 根据材料结合所学概括背景

原因 48(2) 根据材料结合所学指出目的 及方法 根据材料结合所学说明原因 根据材料结合所学指出并加 以评价

其中,能力设问词“概括” 、 “指出” 、 “分析” 、 “说明”等指出了该问题所考察的思维能力,必须引 起重视,但具体要求已经在对选择题的分析中说明,在此不予赘述。 “根据材料并结合所学知识”已经 成为主观题设问常用的提示语,它提示考生要综合考虑材料和教材知识进行解答,顾此失彼就可能失分。 设问词分为五类:背景、原因、条件类设问,考查学生对引发历史事件的历史因素进行多角度、深层 次的思考和解析的能力;内容、措施、特点、实质、本质类,考查学生提取有效信息,并根据所学揭示历 史事件的本质和实质的能力;意义、影响、作用、启示、认识类,考查学生通过对历史事件进行定性和定 位分析,深化历史认识、吸取历史营养的能力,即所谓以史为鉴、古为今用;比较类设问,考查学生对历 史事件进行分析、鉴别的能力;开放性设问,即所谓“说明”类设问,考查学生综合运用所学知识和思维 能力,对问题进行多角度深入思考和精准阐发的能力。等等。 不同的设问方式的答题模式。 例如, 经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+政策因素??; 政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+经济??; 文化背景=思想+政治+经济+科技+教 育??。等等。 建议:对历史主观题,从审题、解读材料、提取信息,到组织答案,每个环节都要强化训练,以规范 学生的答题行为。尤其是,在复习中要引导学生总结和熟悉各类问题的答题模式并进行专项训练。 特点五:综合性明显增强 比较近三年的全国二卷单个试题的历史知识考查范围,不难发现 2015 年历史试题的最大变化,是通 史意识的加强。这在选择题中表现得尤其明显: 表 6 近三年新课标全国二卷历史试题(考查范围统计表 项目 题号 24 25 26 27 2013 考查范围 教材 史学常识 2.1; 1.1 2.1 3.1 宋朝经济; 宋朝 中央集权加强 明朝经济 小说 知识点 2014 考查范围 教材 1.1 3.1 2.1 1.1 知识点 周朝历史 儒术独尊 北宋交子 明朝内阁 3.1 1.1 2.1 中国历史七 年级下册; 2.1;3.1 2.2;3.5 3.5 1.5;2.2 3.6; 1.7; 2.4 2.2;3.3 2.2 2.3 1.7 3.1;3.3 教材 2015 考查范围 知识点 儒家思想 中国古代中央集权 经济重心南移 明朝迁都北京;明朝 商业;中国古代经济 文化格局 洋务运动;中体西用 维新思想 抗日战争;近代民族 工业曲折发展 新中国初期的教育、 经济、外交 近代英国经济、文化 第二次工业革命时期 世界经济 社会主义经济体制的 建立 两极格局 孟子和苏格拉底

28 29 30 31 32 33 34 35 40.1

3.1 1.4 1.5 3.6 1.2 1.3 1.3 2.3 2.2;

京剧 中国近代外交 中国近代土地 政策 新中国初期教 育特点 雅典民主政治 北美大陆上的 新体制 德意志帝国的 体制 社会主义经济 体制的建立 现代科学革命

3.5 3.5 1.5 2.4 1.2 2.2 2.3

维新思想 近代思想潮 流 九一八事变 三大改造 罗马法 工业革命 大萧条

2.5; 世界多极化 1.7 趋势 3.6; 中国古代科
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3.3 40.2 3.5 新文化运动

3.3

技;近代科 学技术革命 1.1 ; 2.1 ; 3.1。 1.2; 3.3 1.6 ; 1.7 。 2.4。 3.5; 3.6 战国时期的政治、经 济、文化;古希腊的 政治、经济、文化。 新中国的政治、 经济、 文化。

1.3; 科举制;明 2.1; 清经济;英 2.2 国经济。 1.5 抗日战争

41

1.1; 1.3

中国古代君主 专制; 英国君主 立宪制

注:1.1 表示必修一第一单元,依次类推。 统计表明, 13、14 年除个别题目外,多数题目的考点和考查范围高度统一,备选项仅仅围绕题干所 展示的考点进行理论分析和延伸,主要考查学生对单个知识点的准确理解和灵活运用,试题明显体现出现 行高中历史教材的模块专题模式。15 年为之一变,选择题有 5 个小题(27、28、30、31、32) 、主观题则 全部打破了旧的格局。命题虽然以一个历史事件、历史概念或历史现象作为考点,但是备选项却涉及到与 考点不同的其他专题、其他模块的知识,跨单元甚至跨模块的多个知识点链接、重组和整合非常明显,例 如,27 题涉及到明朝初年的政治、经济、文化的相关知识,综合了中国历史七年级下册、必修二专题一和 必修三专题一的相关知识点。 这种变化的实质,就是打破模块专题结构,强调历史知识的通史建构意义。这切中了现行教材的弊端, 引导学生更加灵活地掌握知识,更加多角度地观察和思考问题,既符合历史发展的实际,也符合新课程改 革的精神。但是,这种变化增加了对知识宏观驾驭和灵活运用的难度。 建议:16 届高考复习要强化通史建构,简化专题复习,给通史复习留足 3-4 个月的时间,引导学生对 三本必修和三本选修内容按照历史的本来面目和内在联系进行整合,形成横贯中西、纵览古今、政治经济 文化三位一体的历史知识体系。 特点六:能力要求有所提高 历史教材的相对稳定性容易使学生形成某些思维定势,同时,历史是一门机械死记量比较大的学科, 有很多需要背诵的东西,人物、年代、一些历史事件的特征和性质等等,只能“死”记。但是高考要求学 生以新的视角和思路去观察、分析材料和解决问题,这就必须突破思维定势。分析近三年全国二卷选择题 所体现的考核目标和要求,不难发现今年是历史试题能力要求较高的一年。 表 7 近三年全国新课标二卷选择题单个考题考核目标和要求主要情况统计表 题号 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 13 年考核要求 1.1;1.2;1.3 2.2 1.1;1.2;1.3。2.1;2.2 1.1;1.2;1.3。2.2;2.2 1.1;1.2;1.3。2.2;2.2 1.1;1.2;1.3。2.2。3.3。 3.3 1.1;1.2;1.3。2.3 1.1;1.2;1.3。2.1 1.1;1.2;1.3。2.2。3.3 1.1;1.2;1.3。2.1 2.2 1.1;2.2 14 年考核要求 2.1 1.1;1.2;1.3。4.1 1.1;1.2;1.3。4.1 2.1;2.2。4.1 2.1。4.1 1.1;1.2;1.3。3.3 1.1;1.2;1.3。2.1 2.1 1.1;1.2;1.3。2.1 1.1;1.2;1.3.2.1。4.1 1.1;1.2;1.3。2.2 2.1 15 年考核要求 1.1;1.2;1.3。2.1。4.1 1.1;1.2;1.3。2.1。4.1 1.1;1.2;1.3。2.1;2.2。4.1 2.1;2.2。4.1 1.1;1.2;1.3。3.2;3.3 2.1;3.2 1.1;1.2;1.3。2.1 1.1;1.2;1.3。2.1 1.1;1.2;1.3。2.2。3.3 1.1;1.2;1.3。2.1。2.2 1.1;1.2;1.3。2.2。4.1 2.1;2.2

说明:高考历史考试大纲(课程标准实验版)考核目标与要求如下: 1.获取和解读信息:1.1 理解试题提供的图文材料和考试要求;1.2 理解材料,最大限度地获取有效 信息;1.3 对有效信息进行完整、准确、合理的解读
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2.调动和运用知识:2.1 辨别历史事物和历史解释;2.2 理解历史事实,分析历史结论;2.3 说明和 证明历史现象和历史观点。 3.描述和阐释事物:3.1 客观叙述历史事物;3.2 准确描述和解释历史事物的特征;3.3 认识历史事 物的本质和规律,并做出正确的阐释。 4.论证和探讨问题:4.1 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题;4.2 使用批判、借鉴、引用的 方式评论历史观点;4.3 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 单个试题所体现的考核目标和要求越多,意味着试题的能力要求越高,难度越大。13 年平均每个选择 题体现 3.75 个考核目标要求,14 年体现 3.08 个,15 年体现 4.25 个。如果按体现 1-2 个考核目标要求的试 题为低难度的基础题,体现 3-4 个的为中等难度题,体现 5-6 个的为高难度题,则近三年情况可以统计如 下: 表 8 近三年历史选择题能力要求难度统计 要求 时间/难度 2013 年 2014 年 2015 年 难度 1-2 数量 3 4 2 比例 25% 33.33% 16.67% 数量 4 7 3 3-4 比例 33.33% 58.3% 25% 数量 5 1 7 5-6 比例 41.67% 8.33% 58.33%

低难度题

中难度题

高难度类型

以上统计表明,今年高考全国二卷历史选择题以高难度题目为主,为近三年最难的一年,只有 13 年 相对接近。难怪很多平时成绩拔尖的学生历史选择题也做得很差, “新读书无用论”进一步在师生中泛滥。 其实质,就是能力训练不到位使得知识运用能力较差,却误以为熟读教材没有应试价值。 今年历史试题的能力要求提高也表现在主观题中。例如 40 题第 2 小题要求学生运用文明史观,从政 治、经济、文化等角度去思考和回答问题,41 题的解答同样要综合考虑新中国不同时期的政治、经济、文 化的特征。 建议:16 届复习,尤其要把能力提高作为复习的重点,注意用引导学生多元史观和从多维角度观察和 解决历史问题;要把选择题的专项训练作为复习的难点去突破;要突破思维定势,让知识“死去活来” , 教师在讲课中要做“死去活来”的示范。 提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力,是复习的最终目标,也是检验复习效果是否理想的主 要标准,这就必须提高复习的针对性。为此,基于以上分析,笔者建议 16 届复习:吃透课标和考纲;一 轮复习重点放在督促学生看教材夯基础;二轮复习着力建构通史体系以活化知识;三轮复习联系热点查缺 补漏;解题方法和解题能力有计划的分类训练贯穿始终;采用“遍地撒网、重点捞鱼”的策略,高频考点、 必修三、文化史、古代史、专题和模块的结合部要高度关注。

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