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让小组管理模式提升班级管理水平


让小组管理模式提升班级管理水平
潍坊市寒亭区第一中学 王德霞 2010 年 7 月 26 日 22:05

任何班级中都有小组,这小组可能是卫生小组,也可能是学习小组,小组的 作用往往是服从于班级的管理需求,完成一般的行政性事务,是班级组成的基本 单元。但是小组的积极性、主动性等作为一个团队应有的特点却少有表现,组员 为了小组增光添彩的行为自然也不多

见。如何使小组成为一个真正意义上的团 队, 产生一种凝聚力,从而产生自我管理与成长的功效呢?这是追求班级管理创 新的班主任一直在寻找的答案, 因为这可以减轻班主任负担,同时加强了学生的 自律意识,完善了自我发展,这不正是教育追求的理想状态吗?

当我校推行小组合作、 优质高效课堂模式的时候,我就开始思考如何使小组 更有生命力,如何使小组成为一个团队,从而形成组与组之间相互竞争,人人为 小组的发展着想,小组为成员的进步提供帮助,小组真正成为班级的有机组织。 我在思考之余就开始摸索, 多次实践后终于找到了自己的一套小组运行机制。其 中要想小组制起到上面的作用, 必须注意下面三个问题:首先是分组的公平合理 与组长的发现培养,此外要有客观公正的评价,最后奖惩要具有明显针对性。

一、小组的产生与组长的发现培养是小组制顺利运行的基础
小组的产生要两步走,首先按成绩随机产生,然后需要一定的协商调整。为 了公平竞争,各组的实力应该大体相当,所以按成绩进行均分是必须的。在现在 班级人数较少的情况下,6 人一组或者 8 人一组都可以,相对而言 8 人一组更容 易达到组的均衡。因为座区等原因,我施行的是 6 人小组,54 人分成 9 个小组。 但是实力大体均衡的外表下,却有不均衡的因素,比如男女生比例,活跃分子的

数目, 住校生走读生比例, 组织能力强的同学的多少, 性格脾气是否合得来等等。 这个要靠班主任进行合理调配,以及组和组之间的协商调换加以解决。

小组的运行及管理主要靠组长的协调,小组的成长更要依赖于组长的成长, 所以组长的选择与培养很关键。 组长的选择主要依据三个原则,一是看其组织能 力,二是沟通能力,三是对自我的要求。前两个原则主要是为了小组能形成凝聚 力,为小组成长起好步,第三个原则主要是让组长引导组员共同进步。

对组长的培养我主要是提出具体明确的要求,让组长明确自己的责任,以及 承担组长职务对自己的成长意义。具体实行中要把握原则,一是合理放权允许个 性化的存在, 二是要求组长必须对组内成员有具体的计划与措施,三是当小组出 现问题时班主任与组长共同去解决, 尤其是在小组运行开始之际班主任更应主动 些。

二、良好的评价机制是保证小组制健康运行的关键
小组制是否深入人心, 能否对小组成员起到明显的约束,能不能激励他们努 力向前,关键是评价的导向。所以评价的导向作用一定要显著,具体的评价也应 据此制定。

(一)各小组共性方面的评价

1、对作业的评价。学生学习成绩落后,主要是作业完不成,或者完成的质 量不高。如何使作业高质量的完成,这是组长的一项重要使命。给小组的具体建 议是采用作业管理员的方式, 就是组内每科都有作业管理员,他负责给同学讲解

所负责的学科, 负责收起作业并送到课代表那里。这样一方面能调动各组员的作 业积极性, 另一方面也对作业管理员施加学习上的压力,从而更好的学好所负责 的那一科。根据作业送给科代表的及时与否,根据教师批阅时的反馈,对小组作 业进行评价,具体评价可分为 2 分、1 分、-1 分、-2 分等几个等级。然后把一天 内各科的作业评价进行汇总,最好的小组 2 分,最差的- 2 分,分为 3 个或者 4 个等级,如果每个小组成绩都好,也可以得到相同的分数评价,或者是缩小分数 的差距。

2、对课堂的评价。课堂评价由教师控制,在上课前,学习委员给上课的教 师一个评价记录表,下课时再从教师手中取回。教师主要评价课堂纪律、学生对 课堂的热情投入程度以及积极回到教师的提问的次数。每堂课最高评价 2 分,最 低-2 分, 然后对一天的课堂表现进行汇总, 对总分进行排队最后得出小组一天的 课堂评价,一般排在前三名的小组得 2 分,4、5 名得 1 分,6、7 名得 0 分,8、 9 名得-1 分。实际操作中往往根据分数的区分度给予赋分,比如假设一天下来最 好的小组得了 8 分, 最差的小组得了 5 分, 也许一天的课堂评价就分为两个等级: 2 分和 1 分。

上面这些评价由学习委员组织进行,成员主要由组长组成。作业与课堂分别 进行周汇总,汇总后进行着进行折算分数,为了不使落后组泄气,两项分数加和 一般会控制在 5~8 分,差距较小。这部分折算后的分数直接计入月度考核分数, 所以当小组这周分数少时自然会下周多努力去挣点分数。

3、文化建设的评价。主要是对黑板报和教室外面的文化墙的设计与制作。 要求内容一周一换, 一次由三个组具体负责,这样一个月内 9 个小组也就都有机

会表现一次。 具体操作是把版块内容具体分到小组中,完成后由负责宣传的团支 部负责评价,分为优良差三个等级,相应加 3~1 分。对表现不佳的组罚他们再出 板报一次,如果优良可以酌情奖励 1 分。

4、对其他一些由学校、团委、学生处等发起活动的评价。根据活动的大小 可让学生自己报名或者全部参加,不管如何都主要看两个指标,一是积极性,二 是成绩。可根据活动需要的时间与精力合理进行加分,但最多一般不超过 5 分, 最少也要给加 1 分。

上面的评价由团支书带领团支部进行,主要考虑这本来就是他们的工作,给 他们这样的权利更有利于他们开展好活动,二是他们对这方面比较懂易做出评 价。这些一月一汇总,计入小组月度总分中。

5、班级日常管理的评价。主要是值日卫生,考勤,自习纪律等方面。我们 学校对班内卫生, 桌凳的摆放及桌子上的书籍是否整齐很是重视,对此值日班长 一天检查两次。对于迟到、下座、外出等考勤纪律也由值日班长记录并评价。自 习纪律也由值日班长去评价。最后一周结束时,由班长带领值日班长进行统计, 并把最终的分数换算成 2 分至-2 分不等的周实分, 这也是一周内小组日常量化管 理得分,并直接作为月度考核分数之一。

这样, 小组月度考核中共性方面的分数就由学习委员统计的作业与课堂得分 (四周周分数累加) 、团支部评定的文化与活动得分以及班长负责的日常管理得 分(四周周分数累加)三部分组成,如果活动不是很多小组的平均得分在 35 分 左右。

(二)对小组个性化工作的评价

1、学习计划与目标的评价。小组要有自身的计划与要求,组员也要有自己 的计划与目标。小组要有自己的周计划,具体到个人,具体到学科与时间。组长 在周一把计划定出后交给评委会,组员在周末写一份本周计划完成情况总结,也 一并交与评委会。评委会根据事实,根据计划与总结,给予具体的认定,评为优 良差三个等级,分别相应得 3 分到 1 分。至于个人的计划与目标,可以每月评价 一次, 这个根据他自身的计划由小组或者任课教师给予评定,评定结果经公示后 即可认定。每名学生完成自己的计划与目标,可给小组月度总分中加一分。

2、对创意性的活动进行评定。小组要有自己的特色,有不少有思想有追求 的组长也会突出自己的特色, 班级对小组长的创意要加以鼓励与肯定。只要有可 行性的分析与计划,并在事后进行分析总结,这样就可以认定并加分,一般加 5 分;如果在反思改进后进一步落实,有明显的成效者,应给予 10 分的加分。从 分数上就可以看出就是鼓励创意性活动, 目的就是要学生的主观积极性真正调动 起来,只有这样才能使学生主动的自去我发展,才能让班级的管理有质的飞跃。

对小组个性化的评价主要有这三部分组成,组计划与要求小组平均一月得 8 分,个人计划与目标每组一月平均能得 4 分,创意活动的差距大点,有部分小组 不得分。再加上共性评价的均分 35 分,每组的平均月考核就达到了 50 分,最后 按总分进行排名。

在评价的过程中要注意一个问题,就是尽可能缩小小组间的分数差别,分数 差别大就会失去了你追我赶的竞争氛围,分数特低的小组可能会早早的放弃,组

内的凝聚力就会出现问题。另外,如果出现一直落后的小组,这一小组组员就会 慢慢的对小组产生失望情绪, 进一步就会对团队精神产生怀疑,所以当出现这一 苗头时要采取果断行动, 扭转落后局面的方法可以是更换组长或者对小组进行一 定程度的重组。

三、要使奖惩具有吸引力是很必要的
按月根据考核分数评出明星小组, 考核前五名的小组分别获得五星依次到一 星的星级小组称号, 其中对于前三名给予他们精神奖励与物质奖励。精神奖励是 照片留念与出宣传栏,用我的数码相机照出相来给他们自己留念,上面有日期, 作为比日记还重要的高中生活记录,学生们会更喜欢。同时,数码相机会留下电 子版相片,对全班学生毕业后留念、回忆与交流时也会有很好的寄托。至于出专 栏,一是进行鼓励;二是让先进小组进行总结,对自己小组及其他小组都会有帮 助。至于物质奖励,在参考小组自身意见的基础上给予象征性的奖励。

一学期结束时,进行综合评定。对各个月的明星小组进行星级加和,10 星 及以上的都是 10 星级团队,其余是几星就是几星团队。这样会使学生在小组无 法获得月度第一的情况下, 仍然会努力去争取第二名或者第三名,就是第四名第 五名也有一定意义,从而强化了过程中的竞争。小组制实行了一学期,班内涌现 10 星级团队 3 个,9 星级团队 2 个,8 星级团队 1 个,一个星也没得的组没有。 小组制运行了一学期,我感觉效果特别明显,班级管理在 30 个班中处于遥 遥领先地位,尤其是班风班貌有了大的变化:班级凝聚力大增,班级事务人人抢 着干,落后现象落后人员越来越少,班级卫生、纪律几乎不用额外督促管理,现 在能做到有老师在与老师不在一个样。学习质量也得到大幅度的提高,课堂由过

去的沉闷变得活跃,作业积极认真,应付作业的现象几乎杜绝,各科的模块测试 优良率获得大幅度的提高。尤其值得一提的是组长的能力得到很大的锻炼,9 个 组长都能胜任班长的职责, 班内也涌现出了一批新的骨干分子,从而使班级骨干 力量大增,落后分子少了,即使有的同学有些方面仍欠发展,但与过去比也有了 很大的变化。当然随着班级的发展,也会出现一些新情况,但是只要能促进学生 积极性的提高,能使学生的热情迸发出来,只要让组长感到挑战与压力,小组制 就能健康运行。

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