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怎样解读教材


教学设计能力的提升一般我们该从哪几方面去 思考?
※了解科学特点,把握学科本质
掌握一定的条件性知识 ※学习者研究,找准教学起点 校内外生活的研究 ※教材研究,了解学问逻辑

小学科学教学有哪些特点?

●一个个活动组成

●以探究为核心
●以一个研究项目组成的一个单元 ●基于科学概念和模

型的教学 ● ……

了解学习者,找准教学起点

1、学生目前的状况与理想常模之间存在的共性差异 怎样?并据此提出一般的学习起点;

2、学生熟悉的生活情景中蕴含着哪些课程资源,并 按教学需要进行筛选;
3、怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴含的课程 资源,并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联; 4、怎样引导学生将学习成果运用于生活实践,并实 现体验性目标与结果性目标的统一。

确定学习设计策略过程中必须考虑: 1、如何选择能与学生已有经验相耦合的信息材料和创 设信息呈现的情景? 2、在耦合信息过程中,如何引导学生发现问题、提出 问题?

3、如何展开学生自主处理信息、形成结论的过程?
4、以什么为生长点,用什么方式对学生的认识进行结 构化提升?

5、如何设定将知识结果应用于实际的基础性、综合性、 延展性层次?

怎样解读小学科学教材 提高学习设计能力
海宁市教师进修学校 钱金明

一、为什么要解读教材?

1、较好把握编者的意图,体现课标要求, 达成三维目标。
2、分析教材中学问逻辑,有利于用好教材, 帮助我们找到教学的主线索,使知识、能力、 情感形成结构化,从而提升课堂教学效率。

研究教材,并非仅仅是明确地提出需要达到的结果 性目标。更重要的是,应当通过对文本含蕴的充分开掘, 把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点,并由 此形成有助于学生发展的体验性目标。

平时你是如何解读教材的?

●也许只看到学生能看到的东西,只不过比学生 早一点看到吧了
●能解读教材,了解教科版小学科学教材的主要 特点。(有怎样的特点?) ●能站在学科本质的高度看到其每个活动内涵 的价值和活动之间所隐含着的结构(学问逻辑) 一般有哪几种结构?

二、怎样解读教材?

从确定学习目标角度而言,教材的价值及其研究重点在于:

(1)提供学习内容的知识结构和逻辑联系;
(2)确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识 特点的结合点;

(3)确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实 生活情景的结合点。
(4)在某种理论认识基础上形成一条主线索,能有效地 引导学生自主、能动学习,并使学习目标实现有机整合的 “理想意图”和操作思想。

以《溶解》为例
支架活动 踏脚石 原 有 概 念:看不 见,消失 了;下面 分布多 此岸
活 动 1 活 动 2 活 动 3 活 动 4

概念1:不 能被过滤, 不能沉淀; 均匀分布。 概念2:有 些物质能溶 解在水中有 些物质则不 行 彼岸

(一)理解、把握课标要求

课程性质是什么?

是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程

基本理念有哪些?

面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 内容要满足社会和学生双方面的需要

具有开放性
评价应能促进科学素养的形成与发展

课程目标有哪些?

教学建议有哪些?

理解、把握课标就能从学科的本质 上去解读教材,使教学设计有思想

(二)要了解单元结构
六年级第三单元《能量》的结构是怎样的?

1、科学概念结构(1)
电流产生磁性 应用 电磁铁 应用 电 能 量 发 展 转化 能 通过 各种用电器 转化 其它 形式 通过 小电动机 南北极可以改变

性质
磁力大小可以改变

转化

机械能

电池和发电

通过

的能

1、科学概念结构(2)
发 展 能 各种形式 的能量

量 发 展
太 阳 能

热能、光能、声能、 机械能、化学能……

相互 转化

能源矿产:煤、石油和 天然气 转化与储存 自然能源:风能、水能 和生物能

五年级第三单元《光》教材内容结构
影子产生的条件1、2 光和影 影子的特点1、2

传播特点
光的传播

光沿直线传播 光的反射 4

3

光的强弱与温度 5 太阳光与热 物体的特性与吸热 6 物体受光的角度与温度 6


光和热
太阳能的利用

人类对太阳能的利用 6、7 太阳能热水器的结构与工作原理 7 设计、制作、评价简易的太阳能热水器 7、8

阅读资料---拓展延伸

牛顿的发现 看不见的光线

光的合成和分解 光的“大家庭”

《地球表面以及变化》 单元结构图
海洋、陆地--高山、 河谷、平原、峡 谷、沙漠、冰 川?? ?地球表面地形多种多样 ?地球表面崎岖不平

地 球 的 表 面

内力

岩浆活动和 板块运动
太阳、水、风、 生物、冰川、重 力等

隆起和沉降 岩石 风化 土壤

小石子、 沙、 黏土、 腐殖质、 空气、水

地 形 不 断 变 化

外力

侵蚀 沉积

溶洞、石林、海蚀 柱;切沟、冲沟、 河谷、峡谷等

凸起的地 方被削掉

平原、沙滩、沙漠等

低洼的地 方被填平

人类活动
加剧或减轻

自然灾害

有时会发生

●教科版教材是以项目来构建单元的,所以

单元中每篇课文就是一个小活动,我们在分 析时就要了解每篇课文之间的结构,确定其 教学目标,做到从整体上把握,目标要从分 解到整合,再分解; ●每个单元的结构基本是:提出驱动性问题 或任务——展开——总结,所以,设计时也 要考虑其特点

(三)研究课文中活动间结构

科学课是由一个个活动组成的,一个个的活动是有结构的。 它有丰富的科学教学内涵,是为了满足主体发展要求、促进学 习主体有效发展而设计的活动。 1.活动是结构三个领域教学目标的有效形式。 2.活动能结构各个领域内部各个水平层次。 3.活动产生经历。

4.活动更逼近科学。
其活动间结构是怎样的?

在进行学习设计时,首先要考虑活动间结构,即学问 逻辑是怎样的?

其次考虑提供的材料,如果提供的材料不恰当,就会 把孩子们的活动搞混乱,这是因为每个活动是有结构的。
结构指活动与活动之间的联系、活动与活动之间的相 互作用。教材是精心设计的,起到1+1﹥2的作用,使参与 度+活动价值/活动的投入的值达到尽可能的大。

例如:三年级上《动物》单元中《蚂蚁》一课中活 动结构是怎样的?

交流:
1、本课中活动的结构是怎样的?

2、教学目标是什么?
3、你的主线索是什么?

4、怎么导入?

5、怎么展开的?

6、小结

《电和磁》一课中活动的结构是怎样的?

重演科学史 组装点亮小 灯泡的电路 指南针指示 方向 接通电流指南针有 什么变化?

有办法使实验效果 更明显一些?

分析观察到现象,有 什么新发现?

通电线圈

线圈怎么放,偏转 角度大

电流检测器

教材编排

科学家实验引入,我 也来做,看看有什么 发现? 组装一个点亮小灯泡电路,指南 ① 针指向
接通电流时,指南针有什 么变化?断开呢

分析观察到现象 有办法使实验效果 更明显一些吗? 尝试 ① 增加电池 导线增粗 小灯泡烧坏 线圈 短路

导入

制作 铁钉 电磁 铁

在铁钉上绕 线圈

测试铁钉 电磁铁

重复几次 (取名)

测试一下,吸 多少个大头针

产生 问题

铁钉电磁铁 的南北极 铁钉电磁铁也有南北 极吗?怎么检测?

产生问题

电磁铁的南北极与哪 些因素有关? 探究 结论

《电磁铁》中活动间结构是怎样的?

在铁钉上绕线圈 制作铁钉 电磁铁 测试铁钉电磁铁

铁钉电磁铁也有南 北极吗? 铁钉电磁铁 的南北极
电磁铁南北极与哪 些因素有关?

电磁起重机

产生问题

(电磁铁的 磁力大小与 哪些因素有 关?)

假设

假如什么说 明了什么?

交流 推测什么因素可能是影响最大的因素

计划

交流

实施
收集实证

说明了 什么

电磁铁的磁力(一)中活动结构?

电磁起重机工作情景 电磁铁的磁力与哪些因素有关 制订研究计划 交流研究计划 实施研究计划 假设、交流、汇总

分析、发现

电磁铁的磁力(二)中活动结构?

选择一个假设 制订研究计划 交流研究计划 实施研究计划 交流 分工、实验、记录,准备交流发言

设计制作一个强磁力电磁铁

例如:昼夜交替的解释

解释2
解释1 为什么地球 上昼夜会不 断地交替呢? 解释… 解释4 解释3

我们怎样知道哪种解释是正确的呢? 模拟实验 修正解释,形成新问题

大自然中岩石会改变模样吗?

会 ?
猜想3 是什么力量使 它发生变化? 猜想2 猜想1 … 猜想4

●发现问题,提出假设,设计实验,验证假设,归纳解释 岩石 碎石 卵石

三上《我的手》 活动:1、观察手能做什么 2、观察手的构造 3、体验手指关节处的皮肤皱褶的用处 4、体验大拇指的特点及功能 5、想想手的灵巧还与什么有关 6、用手感觉物体的轻重、软硬、形状等

7、用手辨别人民币上的盲文数字
8、用手分辨衣服和袜子的正反

手能做什么 及观察手 猜想1 手的灵巧性和 什么有关?

只有在充分的感知才能发现 和提出问题

猜想…

猜想4
猜想2 猜想3

设计实验,验证猜想

活动中体会——手 的感知功能

寻找淀粉的踪迹 活动:1、观察比较淀粉和滑石粉

2、把一些淀粉和滑石粉混杂在一起,再滴一滴碘酒,会变 颜色吗
3、减少混合粉中的淀粉数量,滴碘酒后的颜色会怎能样 4、米粉老虎的脚印 5、哪些食物含有淀粉,哪些不含淀粉

6、淀粉消失了

观察 比较 淀粉 和滑 石粉

把一些 淀粉和 滑石粉 混杂在 一起, 再滴一 滴碘酒, 会变颜 色吗

实验 中发 现现 象, 得出 结论

哪些 食物 含有 淀粉, 哪些 不含 淀粉

淀粉 消失 了

一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结 构。 活动2

活动1

活动3 活动2

活动4

主线

活动1

活动3

学习主题
活动 活动5

轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织,线性结 构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。

学习需要分析
学习者特征分析 (学生的前概念,认识逻辑) 寻找到主线索 学习内容分析

(学问逻辑,科学概念)

确定和描述学习目标

学习策略设计

评价反馈设计 形成结构化学习内容 确定教学模式与撰写方案

学习效果评价
形成性评价

基于前面考虑,教学设计我们必须思考的问题: (1)教师要钻研教材,把握其学问逻辑。科学概念, 即活动结构、价值。 (2)教师要了解学生的认识逻辑。熟知学生的原有前 概念(经验),并基于此而展开教学。 (3)要让学生乐于学习,保持学生的有意义学习的心 向。 (4)科学课上帮助学生发展的概念,要和学生原有的 真实想法相互作用并建立起联系,才能不断丰富学 生的经验世界。 (5)要监控学生概念的转变。

教学设计的一般过程
创设情景,把教学内容转化成学生自己的内在需求 导入 激活与本课有关的休眠状态的知识与经验 了解学生的前概念,找准教学起点 信息呈现的形态(学习内容的组合与呈现),对 学习内容进行结构化处理与作用定位。需要考虑 的是:学问逻辑(科学概念之间的相关性)和认 识逻辑(学生的认知规律)的有机统一。

展开

学习程序,即学习目标的操作化体现。按照信息 感受 信息处理 形成认识 结构提升 意义建构 外化应用
反馈 应用 联系生活,回归生活。

我们解读教材理清教材的学问逻辑,分析学 生了解学习者的认识逻辑,从中找到一条有思想 有策略的主线索。


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