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关于职高语文校本教材开发的思考


关于职高语文校本教材开发的思考 作者:陈湘群 文章来源:本站原创 点击数:446 更新时间:2007-11-27

关键词:校本教材 人格本位 针对性 功用性 地方特色 教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革》中明确指出:要建立 健全课程开发和教材编写机制,实行国家和省部两级规划、两极审定制度。在此基础上,中 等职业技术学校要根据实际需要,及时

更改教学内容,开发教学资源,编写反映自身教学特 色的补充教材,即校本教材。校本教材是相对于国家、地方教材而言的。国家、地方教材是 由国家或地方行政部门负责规划、设计和制订的教材,而校本教材是由学校自主规划、设计、 制定和实施的教材。校本教材因其开发的自主性,能增强教材的灵活性、适应性,能构建适 应当地社会经济发展和学生个性发挥的动态教材体系。 以下就是本人针对本校语文校本教材 开发的一些思考。 -一 、现行语文职高教材中存在的问题 我校使用的现行职业高中语文教材,是“人教版”的统编教材。在教学实践过程中, 我们认为这套教材针对我校而言存在着以下几个方面的不足: (一)是教材内容与学生学习兴趣要求相脱节。学生普遍对语文课程不感兴趣,认为 学了语文用处不大。一些选文呆板、滞后,不能体现时代的发展变化,不能兼顾当前学生的 心理特点,对学生缺乏吸引力。 (二)是学校的教育教学模式古板、僵化,存在着教师一言 堂的现象,老师讲学生记,老师问学生答,缺少活力。课堂上所学知识不能与社会、与所学 专业有机的密切的接轨。 (三)是本套语文教材教学内容专业针对性不强。作为“人教版” 的统编教材,要面对所有各种层次、各种专业的学生,不可能照顾到各种专业的特点、学生 的个性。 (四)一些文言文、议论文、记叙文选文难度大,而说明文、应用文则份量不够, 与专业相关的文章几乎没有。 (五)是教材不能体现地方经济发展的特色。国家统编教材统 一目标、统一进度、统一考核,这种统一模式只能满足对学生的语文能力培养的最基本的原 则性的要求, 几乎不可能照顾到地方特殊性, 对学生进入社会后的就业缺乏直接的指导作用。 究其原因: (一)是现行职高教材普教色彩太浓,知识体系的编排越来越向普高教材靠拢。 现行职高教材基本上是普高知识体系加几种实用性文体的模式, 注重知识的逻辑性、 系统性、 完整性,较少渗透技术和职业教育因素,没有充分重视学生个性品格,着力他们的动手实践 能力和创造性思维能力,不能体现职业教育特色。 (二) 是进职业技术学校的学生文化基础比较差, 对文化课学习本身存在着不同程度 障碍,语文阅读理解能力、表达能力尤其缺乏。我们在对高一部分新生的调查中发现:有 80%以上的学生不会看书(除到处泛滥的卡通图书外) ,有 90%以上的学生对语文教材中所 选的相当数量的课文不喜欢。因此,在整整三年的职高语文课堂上,大部分的学生只是为了 一纸高中文凭在学习。 教师的教和学生的学都只能是围绕考试而展开。 学生所发展的能力和 培养的素质主要就是应付考试的能力和素质。学生的情感、兴趣爱好、心理素质、价值观念 得不到应有的关注。 二.关于职高语文校本教材开发的思考 (一)人格本位是职高语文教材开发的根本 近几年来,高中阶段教育普及率不断提高,普高、职高招生人数直线上升。职业技术 学校的门槛一降再降,甚至已发展到了只要学生愿意,几乎都能进职业技术学校的程度。随 着招生人数的不断扩大,职校的生源素质一再降低,这些学生的个性差异也一再加大。有心 理学家指出: “对于大多数个体而言,每个人在不同领域、不同状态下,其认知能力是有差 异的,也就是说,有的人可能在某一方面显得迟钝和不开窍,但在另一方面却智力正常或十

分聪慧。 ”面对这些千差万别的学生,如果再对他们进行统一的、千人一面的教学,显然已 不利于学生的身心发展,也不利于教学质量的提高了。 因此,校本教材的开发必须强调人格本位。所谓的人格本位,就是以人为中心,充分 尊重学生的个性差异,从培养学生人格素质的高度出发的培养方式。即一切从学生出发,从 学生的情感、爱好、心理素质、价值观念、就业升学需要出发,一切以学生的个性的发展、 各种能力的培养、 需要为着眼点, 更多地考虑学生的个性差异, 考虑学生的个性的全面发展, 把他们培养成具有健全的心智、 知识和能力等综合素质的人才。 正如 《学会生存》 中所说的: 教育的目的在于使人成为他自己, 变成他自己。 语文教材在培养这种具有综合素质的个性化 人才方面,尤其应当起到举足轻重的作用。 近些年来, 职高的语文教材尽管屡次更改变化, 但一直很少关注学生的个性化培养和 心理素质而比较注重学科知识的逻辑性、系统性、完整性。这种培养方式,对落后的、单一 的经济发展还可以适应。 但是随着经济和科技的发展, 现在的手工技能将更多的被心智技能 所代替。 所谓的心智技能, 就是指利用所学知识, 在碰到实际问题时, 能变革和创新的能力。 “心”包括良好的心理素质。一个人不但要有很好的智商,也要有很好的情商。所谓情商, 就是一个人在社会生活中,面对各种不同的环境,与各种人友好相处的能力。现在,我们就 常常可以看到有一些在校时考试成绩很不理想的学生, 进入社会后如鱼得水, 很快就在商业、 企业界脱颖而出。这其中一个很重要的原因就是他的情商很高,心理素质很好。从现代社会 来说,一个缺乏心智技能的人,严格上说,不是一个具备完整人格的人。因此,职高语文校 本教材的开发,应更多的关注能否使学生成长为一个具有完整人格的人。 (二)职高语文校本教材的开发要注重社会功用性 随着社会经济的发展,社会对于人的要求上升到了一个新的高度。能力本位,这种在 八十年代风靡一时的概念,已构建不了作为成功的人的完整概论。有专家指出:二十一世纪 最成功的劳动者,将是最为全面发展的人,最具有开拓精神的人,最善于与人合作的人。从 某种意义上讲,教育就是实现人的社会化的过程。人要实现社会化,必然要以从事某种职业 的方式与社会相联系。 从学生都必然成为社会职业者这一最终归宿来看, 整个学校教育都是 为学生适应职业的需要、社会的需要作好准备的教育。 因此, 校本教材的开发, 应更多的关注受教育者未来的就业机会和就业后的发展前景。 教师应走出教室,走向企业、走向社会,及时了解当前及今后一段时间内社会经济发展的特 点和方向,了解社会所须的各种人才。主动与各企事业单位接轨,让各企事业的办公室走进 课堂,为语文课堂注入新鲜的富有时代特征的气息。及早培养学生的自主性、独立性、适应 性、创造性,为他们步入社会打下坚实的基础。 (三)职高语文校本教材的开发要注重专业的针对性 在职业教育的过程中,文化课为专业课服务,这一直以来是一个不争的事实。作为文 化课之一的职高语文的教材, 也有其作为为专业课服务的工具性的一面。 但它的工具性不仅 表现在为专业提供必要的文字的阅读理解能力、 提升学生的文化品位的需求上, 更重要的还 在于加深学生对所学专业的认识和理解, 为学生步入社会顺利开展工作提供根本保障。 相对 一般文化课而言,语文教材设置的专业针对性显得尤为重要。 作为现行的国家统编的教材, 它要面对全国各地各种不同专业的学生。 它不可能满足 不同专业对语文的不同要求。面对不同的专业,甚至是带有文科性质和工科性质的专业,针 对不同层次的学生,我们再用统一的教材、统一的考核要求显然是不恰当的。因此,职高语 文的教材除了培养学生一些基本的原则性的语文知识及能力外, 还应增加一些可供选择的带 有不同专业性质的篇目和学习内容,供不同专业的学生灵活取舍。同时,也兼顾有进一步学 习和深造愿望的学生, 为他们留出与更深层次的知识相衔接的接口, 就像计算机留接口以备 升级换代一样。这样,就可以大大提高语文教材的灵活性,加强教材的专业针对性。

(四)职高语文校本教材的开发应密切关注当地的地方特色 课程乡土化是世界课程改革的发展趋势。职高语文教材的改革也应该逐步走向乡土 化、 特色化的道路。 职业技术学校教育的目的就是培养地方性的建设人才, 以更好的为当 地经济建设服务,他们学习的内容,必须与当地的社会经济发展和文化特色相联系。因此, 校本教材的开发, 必须关注当地地方特色。 国家或地方的统编教材是根据社会经济发展的状 况, 各种专业所对应的职业岗位要求设置的, 由于各地的社会发展状况、 文化特色各不相同, 完全统一的国家、地方统编教材很难培养出能满足各地、各种不同需要的人才。而职业学校 立足当地,对本地的地方特色比较了解,能及时掌握各个地方的社会经济发展、文化发展状 况。因此,职高语文校本教材,一定要深入挖掘本地丰厚的自然、人文环境资源,文化资源; 让学生充分领略本地文化风采, 更好的宏扬当地文化, 把语文校本教材作为反映当地文化特 色的一个窗口, 作为发展当地经济的一个有力工具, 为当地的社会经济发展提供更好的服务。 2003 年 4 月 23 日

[论文关键词]课程改革

“教学工厂”模式

语文教材体例

[论文摘要]在所有课程的校本教材的研发中,语文校本教材的开发最具难度,也最具有 争议性。 本文综合考察了职业高中生源的状况、 中职人才培养目标的变化以及结合我校教学 工厂化模式的特点,阐述了运用模块化的教材体例开发中职语文校本教材的观点。 伴随着轰轰烈烈的课程改革的是扑天盖地的校本教材,在所有课程的校本教材的研发 中,语文校本教材的开发最具难度,也最具有争议性。如何规范语文校本教材的开发,力争 使校本教材既具有职业中学特色,又能满足每一个职高生的发展需要呢? 一、中职语文校本教材的开发的背景 1、职业高中生源的状况 课程改革不能忽略教学对象的特点。 在很多的眼里, 职业中学的学生属于那种人生目标 不明确、学习自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差的对象。可是,如果你深入地和这 些学生交往,换一个角度来看待这些问题,也许你会得到截然不同的结论。部分同学即使学 习能力较差,他们也能积年安坐课堂听他们根本不明白的“之乎者也”,他们有着怎样的自制 力?只要教师从他们的教室走过,他们就会热情地招呼,这是多么开放、积极的交际态度。 他们其实具有极强的语文学习能力。而通过对我校近两年的流生原因调查问卷,我们发现 70%以上的学生把辍学原因归结为“上课听不懂”。那么,降低语文课程达成目标,改变教学 内容繁、难、旧的现状,加入学生乐学、喜学的内容,也许我们的语文教学会收获到意想不 到的效果。 2、中职人才培养目标的变化 从创办之初,职业教育的办学指导思想就在欲通过实训,提高学生技能水平,以适应社 会的需要。张謇曾言:“盖卒两校业而不升学,为农为工为商循旧有之习惯技能,亦足谋社 会生活。”然而长久以来,职业学校由于师资力量,实验、实训设备、实习基地等条件因素 的制约,课程因袭普通中学,处于“重文化、轻技能”的状态。如今,随着时代的发展,各企 业要求职高毕业生能马上顶岗工作。 这就促使职业中学必须进行课程改革。 语文课程也不是

教给学生所有应该掌握的知识。而是要培养学生“学会学习,为他们今后的就业和终身学习 打下良好的基础。” 3、“教学工厂化模式”下的校课程改革趋势 新加坡南洋理工学院(Nangyang polytechnic 简称 NYP)的教学工厂理念是在西方发达国 家先进教育模式调研的基础上、 结合新加坡经济的具体发展情况而创新出来的一种新型教学 理念,这种理念对我国中职的教学模式改革、专业调整、课程结构和教学内容改革具有很大 的借鉴作用。 我校的“教学工厂化模式”将教学从机械加工专业开始试点继而在全校中职专业 班全面铺开。在这种教学模式下,教学由课堂搬入工厂;文化基础课、专业基础课和实训课 的课程设置比例由原先的 4:4:2 变为 3:3:4。即一般情况下,语文课的周课时由原先的 6-7 课 时缩减为 3 课时。这就要求语文教师在花最少的时间,精选最实用的教学内容,进行最有效 的教学。因此,各职业学校势必根据自身的情况,对 2000 年颁发的《中等职业学校语文教 学大纲》做相应的调整,开发校本教材。 二、“教学工厂化模式”下的中职语文教材体例 语文校本教材既要共性,也要具有个性:既要满足学生共同提高基础文化的要求。也要 满足不同专业学生的发展需要。“新课程,这要从社会和个性两方面讲。从社会这面讲来, 要问这课程是否合乎世界潮流, 是否合乎共和精神。 ……要从个性一面来讲……看这课程是 否为学生所需要。……我们不可以为了一个人,去牺牲九十九个人,也不可为九十九个人, 去牺牲那一个人。” 1、教材体例的模块化 省大部分中职学校现在使用的语文教材“共编 4 册,按现代文阅读,文言文阅读,文学 作品欣赏、写作训练(包括应用文写作)和语文交际训练 5 个序列编制,各序列相对独立,分 编在 4 册中”。这套教材“内容处理、训练设计、难度要求、数量安排上体现弹性,便于教学 中的机动处理”。然而考察职业中学学生特点,就会发现不同专业的学生成绩相差极大。以 我校为例,近两年,在 4 次全校性的语文通考中,有 3 次计算机应用专业的分数比模具专业 的分数高 10 以上。另外,我校仅中职(中专)专业就有 20 多个,各专业学生对语文的需求各 不相同。因此,增强教材的针对性和应用性是开发校本教材必须首先解决的问题。 在职业高中二年级, 我们在不同的专业开展了各种系列的校本教材的试点研究。 经过比 较分析,模块化的教材能较好地解决生源语文基础参差不齐的状况和学生专业化的学习需 求。教材可以分为两大模块:公共模块和专业模块。公共模块适用职业高中高一年级的备专 业,为必修模块,基本上按省教材原有教材序列编制,只是对原有的篇目做适当的调整,增 加时尚篇目,降低难度。另一个模块是专业模块,供各专业选修,如烹饪专业的语文课程模 块中有菜谱的撰写、菜式的讲解系列等,营销专业有推销口才系列等。 2、调整公共模块中各序列的比重 在今几年的企业招工考试中,我们经常遇到这样的情况:一些学生将 1/2+1/3=1/5i 自己的姓名写得如同天书,一段自我介绍说得结结巴巴;请假条不会写,错别字数量较多。 出现这样的情形除了责怪学生基础差之外, 我们也应反思课程本身的问题: 孩子尚未会走路, 就撵着他去跑,怎不会出现孩子烦、大人累的情况呢?在试点中,我们将中职公共模块教材 分现代文阅读、文学作品鉴赏(包括古典名著节选、诗歌赏析)、写作训练(以应用文为主)和 口语交际训练四个序列。在此教材中我们大胆地摈弃了“文言文序列”。因为如《滕王阁序》

千古传诵,文质兼美,可学生若连《察今》都无法读懂其大意,那它只能成为课本中美的花 瓶。很多古文的确是祖国瑰丽的文化遗产,但会有更合适的孩子来继承。写作训练中摈弃了 议论文训练,改为通知、借条、请假条、协议、自我介绍等系列应用文体穿插少量的记叙文 训练。文学作品鉴赏以诗词的鉴赏为主,教学中要求通过多诵读培养学生美的情感,少量的 古典名著节选引导学生将来有空可以去阅读此类作品。四个序列的比重为 2:2:3:3,即语文 课程设置以应用文训练和口语交际训练为主。 这样的课程设置能够更好地适应学生将来求职 的需要。 3、设计综合性学习活动 无论在公共模块还是在专业模块中, 我们都比较重视设计综合性学习活动, 增加口语交 际训练的比重。这是由于我们的学生也许在学习语文文本教材方面的能力比较薄弱,但是, 他们的口语表达欲望较强,人际交往中富有亲和力。如果教师能因势利导,改变他们口语交 际中冲动、不文明的一面,那么,语文教学既能达到提高学生的语言输出能力,又能调动学 生的学习兴趣, 进而减少学生因学习语文困难而流生的情况, 可达到学校和学生双赢的效益。 综合性学习活动由于生生互动、师生互动、交流比较充分到位,因此它对培养学生良好的个 性和沟通交际能力有很大的作用。诚如昆体良所言:“最重要的是,一个未来的雄辩家,一 个必须生活在广大公众之中并谙悉公共事务的人应当从童年时代起就习惯于见了人不致羞 涩腼腆,也不应过着颓唐孤僻有如隐士的生活。头脑需要不断得到激励和鼓舞,而在这种离 群索居的生活中,它不是凋残下去,成为湮没无闻的陈迹,就是走向另一极端,变得夜郎自 大。因为不与别人比较,人们总是对自己的力量估计过高。”因此,在教材编制过程中我们 强调创设各种场景,让学生在不同的场合、针对不同的对象如何更得体、有效地说话。 职业高中是语文课程由于不受升学的束缚, 在课程改革中, 语文教师更能自由创新的空 间,语文校本教材的开发更具灵活性。在课改中,语文教材只要“突出语文学科人文性和工 具性相结合的特点,充分体现语文课程的基础性、实用性和发展性的功能”,那么,它最终 也能达到“促进人的全面发展”的目的。

关于构建语文校本教材的思考

湖北省枝江市安福寺中心小学

谢远品

从教育的起源而言,教材属于后来者,随着统一的教学内容的出现,教与学双方都收到了前 所未有的效果,因而,教育管理的专门机构出于对“效果”的考虑,教材及其相关的内容被做 得愈来愈规范,教学的要求也愈来愈细密。其结果是由于过分追求知识传授的系统性、统一 性及其训练的规范性, 使语言文字的训练逐渐变得枯燥, 大量地方性的语文学习资源被闲置。 学生的语文个性被压抑,学生对生活、对社会的感悟能力日渐低下。究其原因,其教材体系 的自我孤立是主要因素之一。鉴于此,《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“要积 极开发并合理利用校内外各种课程资源。”新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(以 下简称《标准》)也指出:“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,

给地方、学校和教师留有开放、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间”,强调努力 开发并合理利用当时当地的语文课程资源, 科学构建校本教材。 何谓语文的校本教材?作者 认为,校本教材是指在《标准》的指导下,依据现代教育思想及其相关理论,广泛筛选、网 络校内外的语文学习资源,在不增加学生学习负担的前提下,以丰富学生的语文知识,拓展 学生的视野, 提高学生的语文综合能力为目的具有校本个性化的教材, 与现行的语文教材形 成一个统一的课程体系。对此,笔者结合自己的实践,就如何利用当时当地的语文资源,构 建科学合理的校本教材谈几个观点。 一、构建语文校本教材要有科学性和创新性 首先是要符合《标准》的要求,《标准》中指出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文 综合素养”。语文的“综合素养”到底包括哪些呢?《标准》中也作了具体的规定。即“情感、 态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”,还有“健康的身心”和“创新精神”、“实践能 力”等。这些都是我们构建“校本教材”首先要考虑的因素。其次,要合乎学生的认知规律, 根据不同年级的学生, 规定不同的量并提出不同的训练要求。 比如组织学生深入田间地头参 加社会实践活动,在观察上,低中年级学生往往立足表象,只知道看到了或听到了什么。而 高年级学生则不一样,他们不仅能按序观察,而且还能结合实际谈一些自己的体会。因此, 我们在选取观察的对象上,不同年级应有不同的要求。同时,构建校本教材的内容要有益于 语言文字的规范训练。 因为语文的教育是母语教育, 是对学生进行语言文字规范训练的教育, 尤其是小学阶段,所以,我们选取的内容应科学、严谨。其三、构建语文校本教材,根据不 同年级、不同要求形式可多样一些,既要有观察的训练、阅读的训练、习作练习,又要让学 生参加一些社会实践活动。同时,还要根据不同年级不同的语文基础,或不同学生不同的语 文爱好,留有一定的空间,让学生自由选择课外学习的内容,体现校本教材的创新性。 二、构建语文校本教材要体现地方性和实践性 一个地方有一个地方的文化根基。 学生入学前和入学后的社会生活与学校的语文学习如果不 能形成一个整体或者反差过大, 学生学习起来就会显得有些别扭。 为了充分发掘有益的且具 有地方特色的语文资源,我们可在构建校本教材的时候,把一些健康的歌谣、民间曲艺、有 影响的人文环境等引进课堂, 让学生读一读, 唱一唱, 乃至写一写, 这样既能弘扬地方文化, 又能切实地使语文学习与生活与环境结合起来, 在统一要求与地方差异性的融合中, 张扬学 生的语文个性、提高学生的语文综合素质。另外,在充分发挥地方性语文资源的作用构建校 本教材的同时,要坚持把学生引向生活、推向社会的实践性原则。说一千道一万,不如实地 转一转。比如学生观察能力的培养,我们可以充分利用身边的环境,组织学生到田间到工厂

到农舍到公园去观察、 去表达。 通过实践, 我们认为表达能力训练中的“成文”练习固然重要, 但实地观察、描述、身临其境的感受更是不可少。因此,现代语文教与学少不得实践课,它 是提高学生的语文综合素养的重要途径之一。当然,开展语文实践活动,在内容的选择上要 因时因校因人制宜,学生所处的环境不同,实践的因素不可能一致;对同一事物开展实践活 动,学生的语文基础与习惯,思维能力与方式不一样,所获取的信息可能有差异,因此,在 实践因素的选择及要求上不能作统一要求。另外,在实践活动中,针对能力的培养也要因人 制宜,不要仅仅局限于观察、思维等能力的训练,要注意陶冶学生的情趣,让学生的身心得 到和谐全面的发展。 三、构建语文校本教材要有开放性和实效性 构建校本教材其目的是为了打破传统的过于单调和孤立的教材体系。在构建校本教材的时 候,如果我们把某一年级某一学期该做哪些实践课,什么时候该去什么地方观察,该了解哪 些具有民族特色的地方文化等作统一要求一一规范的话,势必又会走进另外一个封闭的圈 子,即统一的校本教材的圈子。这与《标准》中构建校本教村的目的是相悖的。而事实上, 我们的社会是在不断的发生着变化的,包括学生对生活的希冀和看待社会的角度等。因此, 我们在构建校本教材时,一定要有开放性,封闭不得,这样才能确保语文教育和社会的和谐 同步。这里所说的“开放性”,是指根据不同年龄段的学生,有计划、有目的、有意识的进行 “开放”,比如,定期组织学生上街指出或修改广告牌上的错别字。分组组织学生到商场、到 自由市场去与不同的社会人士进行口语交流。布置学生个体深入农村、工厂、事业单位去进 行专题采访……,这样既进行了语言文字的练习,又使 学生体察到了劳动的艰辛及其社会 生活的丰富多彩。在“开放”的过程中,我们还可以组织高年级的学生有意识地接触社会的一 些阴暗面,挖掘一些消极因素,使学生深层次地去感受自己的生活环境,在辨析、交际中既 实实在在地受到了语言文字的训练,又提高了学生辨别是非的能力。“开放”是为了“搞活”, 因此,我们要定期组织学生进行交流,让单个的信息汇成“宽带网”,提高学生语文实践的能 力和效果。在确保校本教材的开放性的同时,还要讲求其训练的实效性。如果我们仅仅是为 追求某种形式的多样化,这样不利于《标准》的贯彻实施。因此,我们要把确实能提高学生 的语文水平, 激发学生的语文兴趣, 培养学生的实践能力而又不至于增加学生负担的语文资 源网络上来。使“学校语文”、“生活语文”、“社会语文”融为一体,构建一种切实有效的“大 语文观”的语文学习环境。 当然, 构建校本教材除了上面列述的思路以外, 还必须建立健全相应的评价制度及其保障机

制,这样才能使“统一性教材”与地方性、广泛性、新颖性的“校本教材”形成合力与活力,在 《标准》的指导下,使学生的语文综合素养切实地得到提高。

---获宜昌市 2001 年度论文一等奖


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