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浅谈对中学音乐课程改革的认识


浅谈对中学音乐课程改革的认识
会发中学:王春雷 新一轮的课程改革为基础音乐教育带来了绿色的春天, 它展示出一种新的 设计思路,立足于学生的音乐学习方式的改革,关注学生创造与实际能力的培 养。 它给长期习惯于传统教学方式进行教学的音乐教师带来了巨大的冲击和挑 战。在新一轮的音乐课程改革中,作为音乐教师以怎样的教学理念、教学方式 来教育我们的学生呢? 一、 正确把握音乐教学

的特点,以音乐审美体验为中心,注重学生的情感态 度和价值观 《音乐课程标准》把音乐体验价值放在音乐课程价值的首位,指出:音乐 课的价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,是学 生深刻体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富情感, 为音乐所表达的真善美理 想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,是音乐艺术净化心灵、陶 冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成 健康、 高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度, 为其终身热爱音乐、 热爱艺术、 热爱生活打下良好的基础。 因此,以音乐审美为核心作用的基础理念,应贯穿于音乐教学的全过程, 在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基础技能的 学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体 验、发现、创造、表现和享受音乐美得过程。在教学中,要强调音乐的情感体 验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行

整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用。 教学中,教师在教学形式和教学方法的运用上一定要具有音乐审美的特 点,符合学生的年龄、心理、生理特征,让学生“动”起来。通过创设充满美 感的课堂环境激发学生的兴趣; 通过对音乐进行表演, 使学生得到情感的体验; 通面的价值。而现代教育理论则强调:1、学生是课堂的主体;2、 “生活世界” 是课程内容的范围;3、课程是由学生反思创造性实践而构建的人生意义的活 动。所以,音乐教育不应只局限于在“知识”“学科”等狭窄的范畴内理解, 、 而是要把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值视为根本,充分体现“以 人为本,以学生为主体”的价值观。 1、 要让音乐课变成综合的音乐实践活动。 综合音乐实践活动体现有在六方面: (1)听觉——素质训练的基础,探索 的工具,使学生从中感受到探索的意义和乐趣。 (2)演出——发挥学生的独立 见解和艺术创造,不强求最后的统一。 (3)指挥——各种素质的综合反应,不 过游戏活动来感知、体验、创造音乐;发展想象力和创造力,进而提高学生的 音乐审美素质。 一、 加强音乐综合实践活动,倡导自主、探究学习方式 长期以来,谈到音乐教育,人们便会很自然把是否教识谱、会乐器、会运 用歌唱方法唱歌等具体内容联系起来, 即把音乐教育看作是音乐知识和技能的 教育。其实这种传统的音乐教育是十分片面和狭窄的,它既忽视了音乐教育在 培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能, 更忽视了学生个体生命多方 能让任何一个学生失去指挥的机会。只要能表现音乐,不追求指挥技巧。 (4) 创造——即兴创造和有计划的即兴创作。作品不受任何程式限制,充分发挥学

生的自由创新。 (5)与(6)分析和估——对学生表现、创作、演出随时作好 记录并录音,及时放给学生听,组织分析和评价,提高审美能力,发展思维能 力,使已获得的知识得到延伸、归纳和综合。 上述活动,能鼓励学生就音乐的综合理解做出判断,并积极参与音乐创造 的过程,从而使学生获得音乐分析与创作的能力及经验。比如,让学生以身体 作为一种“乐器” ,睡着音乐自由运动。学生通过走、跑、跳自行创造表现与 他们所听到的音乐相应的动作。 每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解并 做出相应的动作。这就最大限度地发展了学生创造性思维。 2、 要让音乐课变成学生自主的音乐实践活动。 主体教育理念指出:学生是学习和发展的主体,教师要关注个性差异和不 同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发挥学生的主动意识和进取 精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、 评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。 在音乐教学中,不仅需要教师创设和谐民主的课堂氛围,人人介入的活动 条件,自觉的思维空间,而且也需要学生自身积极主动地参与,独立大胆的实 践,自主的学习。因此,教师应努力做到: (1)让学生自主地选择学习内容。 如在一首歌曲的综合表演中,充分展示学生的自主性,可以用舞蹈伴舞,用打 击乐器伴奏等。 让学生自主地选择学习方式。 (2) 如选择用歌唱的形式来表演, 选择舞蹈的形式来表演,选择模仿的形式来表演等,让学生充分展示自己的才 华。如节奏教学中,学生可根据自己的喜好,创造多种打节奏的方法:用笔轻 敲文具盒、摇头、摇晃身子、搓洗衣服等。在启发学生创造性地进行艺术表现 时,不要用“标准答案”去束缚学生。同一练习,可能有多种答案;同一首歌

曲,可能性有多种处理方法;同一首乐曲,可能有多种理解。 (3)让学生自主 选择学习伙伴。音乐课有时可以打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自 由组合,共同探讨问题,合作解决问题。 3、 要让音乐课变成探究性的音乐实践活动。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而 探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具 有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以来获得理智和情 感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印, 我们也许能看到他走过的路 径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用人们自己的眼睛。 ”德国 哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。 在探究教学中, 必须创设一种有助于探究研究的开放式和趣味性的音乐学习的 情境和途径,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以即兴自由 发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程。 (4)要让音乐课变成生活化的音乐实践活动。 音乐课教学应贴近生活,参与生活,激发学生学习的热爱。如欣赏优秀电 视歌舞剧节目,为诗朗诵或童话故事选配音乐,讲述自己或身边的音乐故事, 学唱英文歌曲等;要把封闭的课堂式学习变为开放式的音乐学习,引导学生理 论联系实际,将生活中的场景用唱、诵、演、画、奏等形式表现出来,用音乐 课堂上所学的音乐知识指导欣赏活动;要引导学生参与音乐审美实践活动,以 增强他们的审美经验。


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