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高中信息技术新课程标准


高中信息技术新课程标准 信息技术教学 2009-07-17 14:22 阅读 1013 评论 0

字号: 大 中 小 信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个 重要的技术分支,又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流 需要而产生和发展,信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最 本质

要求是交流,随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域,席卷全球的 信息文化业已形成,并推动着全社会的“文化重塑”,推动着社会的发展。从社会发展的现 实出发,在普通高中设立信息技术科目,为培养适应信息社会未来公民奠定基础,是我国在 全球性信息化建设竞争进程中,抓住机遇,赶上世界发展的步伐,抢占制高点的必要保证。 高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌 握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感, 为适应未来学习型社会提供必要保证。 高中信息技术课程的性质表现如下。 (一)基础性 高中信息技术课程的基础性表现在,它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育 活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础,是学生在未来学习型社会中 自我发展、持续发展的基础。 (二)综合性 高中信息技术课程的综合性表现在,其内容既包括信息技术的基础知识,信息技术 的基本操作等技能性知识,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,对信息技术过程、方 法与结果评价的方法,信息技术在学习和生活中的应用,以及相关权利义务、伦理道德、法 律法规等。 (三)人文性 高中信息技术课程的人文性表现在,课程为实现人的全面发展而设置,既表现出基 本的工具价值又表现出丰富的文化价值,即既有恰当而充实的技术内涵,又体现科学精神, 强化人文精神。 二、课程的基本理念 (一)提升信息素养,培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基 础,以进一步提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获

取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内 化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。 (二)营造良好的信息环境,打造终身学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机,充分调动家庭、学校、社区等各方力量,整合 教育资源,为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容,营造良好的信息氛围; 既关注当前的学习,更重视可持续发展,为学生打造终身学习的平台。 (三)关照全体学生,建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择 和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化 发展;关注不同地区发展的不均衡性,在达到“课程标准”的前提下,鼓励因地制宜、特色 发展。 (四)强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过 程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生 产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践。 (五) 注重交流与合作,共同建构健康的信息文化 高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当 地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、 增进友谊,共同建构健康的信息文化。 三、课程设计思路 (一) 课程设计思路与模块结构 随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部 分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相 适应的信息素养教育。因此,高中信息技术课程的设计体现如下三个特点:第一,信息技术 应用能力与人文素养培养相融合的课程目标;第二,符合学生身心发展需求的课程内容;第 三,有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。 高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,共六个模块,每个模块 2 学分。高中信息 技术课程总学分为 2+2+(x) ,其中必修 2 学分,科目内选修 2 学分,跨领域选修 x 学分。 必修部分只有 “信息技术基础” 一个模块,2 学分。它与九年义务教育阶段相衔 接,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息 技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法, 在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上,通过亲身体验与理性建构相结 合的过程,感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响, 构建与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。

信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术 应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块,每个模块 2 学分。选修部分强调在 必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,是支持个 性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握,适度反映前沿进展,又关注技 术文化与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机 应用的技术基础设置的;“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一 般信息技术应用设置的;“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课 程选择的自由度,五个选修模块并行设计,相对独立。各选修模块的开设条件有所不同,各 学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技 术”中的两个,也要制定规划,逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约,开出包括 “人工智能初步”在内的所有选修模块,为学生提供更丰富的选择。建议将选修模块安排在 高中一年级第三、四学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内 容相衔接,应在高中二年级第一、二学期或以后开设。 信息技术的部分相关内容安排在“通用技术”科目中,如在其必修模块“技术与设计 I I”中设置有“控制与设计”主题,在选修部分设置有“电子控制技术”和“简易机器人制 作”两个模块。 针对确能代表信息技术发展趋势,但对条件要求较高,不宜在国家课程中硬性规定的内 容,允许自行开发相应的地方课程或者校本课程。学校还要善于发现确有信息技术天赋和特 长的学生,并给予专门的培养。 应维持学生较长的信息技术学习历程,以保证学习的有效性。建议每周二学时延续两个 短学期完成一个模块,同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。如果学生仅修 4 个学分, 建议分布在两个学年里完成。例如,高中一年级第一、二学期完成必修模块,高中二年级第 一、二学期完成一个选修模块。 (二)关于学业的认定 修满 4 学分是取得高中毕业资格的最低要求。建议有兴趣或者理、工科取向的高中 学生再加修若干个学分,可以作为就业或高校招生的参考。 (三)标准体例说明 高中信息技术课程标准的撰写,采用“内容标准”“例子”“活动建议”相结合的 形式。其中内容标准是主体,例子是对内容的进一步解释,活动建议是对教学活动方式的建 议和引导。 内容标准的撰写,首先坚持灵活性,既给出每一部分的基本要求,又给教材编写、教学 活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间;其次注重时效性,以保证在本标准实施期间对 信息技术教学具有持续的指导意义。 例子是对内容标准的提示,是对内容标准的进一步解释和具体说明,考虑到课程标 准灵活性与时效性的要求,有些内容标准的描述比较概括,所以通过例子对其进行提示和解 释。但例子仅仅是提示,不是内容标准的具体规定。另外,例子中内容的时效性往往较差, 但例子中的思想和方法可以举一反三,长期生效。

活动建议用于启发和引导教学活动的实施。 (四)学习目标要求与行为动词 四、课程目标 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在: 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进 行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守 相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三 个方面。 (一)知识与技能 1. 理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达 与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。 2. 能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信 息技术的发展变化。 (二)过程与方法 3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过 问题分析确定信息需求。 4. 能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性 和相关性。 5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 7. 能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实 际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。 8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题 的基本思想方法。 (三)情感态度与价值观 9. 体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动 地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健 康地使用信息技术。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。 在具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展,不 能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。 六、实施建议 教学建议 信息技术课程由计算机课程发展而来,但发生了质的飞跃,已经由单纯的技能训练 上升为全面的信息素养的培养。因此,高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方 法的全面转型。要完成这一转型,关键在于:一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂 历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础 上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。具体建议如下: (一)营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围 良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件,给学生营 造好学习信息技术的大环境。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园 的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更 要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应 的信息文化环境。 其次,要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适 当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相 关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲 历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极 思维、大胆想象、勇于创新。 (二)合理选用并探索新的教学方法与教学模式 首先,可以学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、 讨论、参观、实验等方法,做到兼容并蓄、取长补短。其次,可以吸收国内外信息技术教学 的成功经验,在继承的基础上大胆改革,探索新的教学方法与教学模式。 要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教 学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建 立在深入理解其内涵的基础上。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活 和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、 内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、 适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适 当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便 学生踏着任务的阶梯去建构知识。 (三)从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程

通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面,通过问题解决活 动学习信息技术,可以激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与 监控的能力;另一方面,也可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际,甚至可 以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。教师要根据教学需要,尽 量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所;教师要引导学生在探索过程 中解决问题;教师不仅要结合实际,为学生安排可以在课堂上完成的任务,也要注意把一些 “课外”的实际问题交给学生去处理,如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资 源的建设等。 教师可以在教学过程中设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出解决问题的方 案;要合理安排教学,让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程;要 指导学生学会选择与确立主题,分析需求并规划、设计内容,根据需要与创意获取并加工信 息,准确表达意图或主题思想;要引导学生通过交流,评价和反思问题解决的各环节及效果, 在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。 需要注意的是,用于问题解决的综合性项目不宜过多,且大小要与学习的阶段性进展相 适应;组织形式也要灵活多样,要合理安排好个人工作、小组合作、班级交流等活动形式; 要根据解决问题的需要分解项目任务,再落实到个人、小组,达到既使学生体验完整过程又 减轻每个学生工作强度的目的(参见案例 1);前后项目的设计中,不要出现对问题解决环节 和具体方法的简单重复,以免造成学生学习时间的不合理分配乃至浪费。 (四)关注基础水平和认知特点差异,鼓励个性化发展 学生在信息技术学习的过程中往往分化很快,再加上起点水平参差不齐,会给教学带来 诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平,关注学生的学习特点、 个性发展需求等方面的差异,灵活设计与组织教学活动。 教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式,让不同的学生都能根据自己的 实际需要选择到合适的内容;教师还应给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励不同意见和 创造性思路的迸发,鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水 平差异针对性地实施分层次教学;对于基础较差的学生,可以采用补课的方法为其奠定必要 的基础,消除他们对信息技术的神秘感,增强其学习的信心;也可以采用异质分组的方法, 变学生的个体差异为资源,让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处,协同完成 学习任务;对于少数冒尖的学生,给予专门辅导,使其吃饱吃好,早日成才。 (五)培养学生对信息技术发展的适应能力 从当前来看,信息技术发展速度快、知识更新周期短,光靠学校的有限学习是远远 不够的;从未来来看,信息技术不仅是学习的对象,更是信息时代公民进行终身学习不可或 缺的工具和环境。因此,培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力,既是当前 教学的需要,也是培养信息时代公民的需要。 教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上,注重引导学生 掌握具有广泛迁移意义的知识和方法,使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教 学过程中,要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处,引 导学生借助已有经验,通过合理的探索,发展完成对新工具和新任务的适应,从而达到利用 有效迁移的发生促进学生发展的目的。

教师要引导学生学会自主学习。在给出任务之后,通过组织学生共同研讨、分析任务, 尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。还要引导学生对结果进行评价,使学 生真正成为学习的主人,从而增强对信息技术发展变化的适应能力。 教师还应引导学生将应用需求与发展变化相联结,主动适应信息技术的发展。譬如, 每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的,而这类工具的新版本或更新换代产品, 都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的。要引导学生在具体工具的使用中认识其 优点、发现其不足并提出富有创造性的改进建议,养成主动地适应发展变化的习惯。


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