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HPS


第2 4卷 第9期 20 0 8年 9 月 文章编号: 1000- 8934( 2008) 09- 0083- 05

自 然 辩 证 法 研 究
Studies in Dialect ics of Nat ur e

V ol. 24, N o. 9 Sep. , 2008

HPS( 科学史、 科学哲学与科

学社会学) : 一种新的科学教育范式
张 晶
710065) ( 长安大学 人文学院, 西安

摘要: 在历史、 哲学与社会学语境中理解科学是 H PS 教 育的核心内 容, 也 是国际科学 教育改革 的新理念。分 析 HP S 教育的诞生背景、 主要 内容、 实施手段、 学科定位以及对公众理解科学的意义, 可以为科学教育提供方法论指导。 关键词: 科学史; 科学哲学; 科学社会学; 科学教育 中图分类号: G 42 文献标志码: A

在国际科学教育改革方案中, ST S 教育和 H PS 教育最为普及与流行。我国从 20 世纪 90 年代开始 大量介绍并引进西方 ST S 教育( science、 technolog y and so ciety ) , ST S 如今已成为科学技术哲学领域的 重要分支。但我国目前的教育界与学术界对 H PS 教育却缺乏必要的了解, 也没有专门的研究。相对 于国际 H PS 教育对推行科学教育、 提高公众科学素 养已产生的巨大影响, 介绍西方 H PS 教育理念对建 构我国 H PS 教育体系有一定借鉴意义。

学( 简称 H PS) 来促进科学教育, 普及科学知识, 推 动科学传播。 科学教育以理解科学本质、 反映科学文化为目 标, 强调科学的社会功能。后现代语境下, 人们对科 学进行了全面的批判与解构, 对科学本质的认识发 生根本性转变, 传统科学教育伴随着这种转变遭遇 危机。传统科学教育侧重于科学实证知识的传播, 以培养科学家或工程师为目的, 这种科学教育忽视 了对公众的培养而仅看重培养精英。但社会上绝大 多数人从事着与科学研究不相关的职业, 他们同样 需要理解科学, 毕竟公众理解科学是社会发展的需 要, 是推动科学传播、 科学普及的前提。所以, 科学 要实现它的诸种功能, 除了需要科学工作者之外还 需要科学界以外的力量, 这就是具备科学素养( sci ent ific lit eracy) 的公众。 另一方面, 科学如今已经发展到需要公众参与 的阶段。基于科学实证利益前提下的科学研究想要 获得公众的支持, 就必须 寻求公众对科学 的欣赏。 公众需要对科学的社会功能、 技术的社会应用以及 由此带来的道德、 伦理等诸多问题进行一定程度的 审视与反思、 充分了解科学的相关议题并进行参与。 公众掌握一定的科学知识、 具备一定的科学素养则 成为前提。当公众能够以推理的方法对待科学、 以 理性的眼光评判科学及其双刃剑功能时, 科学及对 科学的研究事业才可能走向民主与公众参与。 由此, 科学教育已经由过去的执行科学通识教 育功能向公众理解科学过渡, 由传授学科知识向理

1 HPS 教育的诞生背景: 传统科学教育遭遇危机
H PS 系 hist ory、 philosophy & socio logy of sci ence 的简称, 中文译为/ 科学史、 科学哲学与科学社 会学0。20 世纪中后期, 科学及其应用影响 着社会 各个方面, 科学及科学方法的优点与局限性日益显 现出来。卡逊( Rachel Carson) 5寂静的春天6 让沉 浸在科学福祉的公众第一次冷思考科学。一些人举 牌游行抗议科学的滥用; 一些人去教会祈祷企图净 化心灵; 还有一些人去参观实验室想知道科学家如 何制造知识。有必要让公众理解科学是什么。有的 学者建议修盖科技馆向公众宣传科学的社会功能, 更多的学者则倾向于通过学习历史、 哲学的方法使 公众了解科学的本质。基于这种理念, 以美国为首 的西方国家在 20 世纪 80 年代相继推行 H P S 教育, 旨在让公众通过学习科学史、 科学哲学与科学社会

收稿日期: 2008- 05- 28 作者简介: 张晶( 1973- ) , 女, 吉林省吉林市人, 哲学博士, 长安大学人文学院副教授, 硕士生导师, 美国波士顿大学科学哲 学与科学史研究中心访问学者, 主要从事科学 史、 科学哲学、 科学教育学等方面的研究。

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解科学本质过渡, 以培养并提高公众的科学素养为 价值取向。这 种新的科学教育 范式强调科学 对社 会、 文化以及人类自身的意义。对科学做史学、 哲学 与社会学层面的研究, 也就是国际上流行的 H P S 研 究, 可以为科学教育提供方法论 指导, H P S 教育可 以使公众/ 了解科学概念及科学原理的发生、 发展过 程以及相应的历史文化背景和精神道德语境011239 。 科学教育专家马修斯 ( M . R. Mat t hew s) 认为 H PS 教育在现代科学教育体系中对理解科学本质起工具 性作用: / 科学教育的目的一方 面在于传播科 学知 识, 包括对科学事实、 科学规律、 具体学科( 物理、 化 学等等) 相关知识的传播; 另一方面在于对科学本质 的追问, 而学习科学史、 科学哲学、 科学社会学的相 关知识本身就是追问科学本质的一个侧面0112102 。

融入科学教育体系的新模式, 在科学史与科学哲学 基础上增加并强调社会学对科学教育的意义, 即新 的 H P S 教育模式122405- 424 。从此, 科学史、 科学哲学 和科学社会学共同承担起以改进整个社会的科学文 化、 普及科学知识、 提高公众科学素养为目的的科学 教育使命。拥有建构主义背景的 H P S 教育成为欧 美发达国家科学教育改革的新理念与大趋势。

3 HPS 教育的主要内容: 三个科学元勘分支
( 1) 将科学史融入科学教育 从萨顿( Geor ge Sar to n) 创立5 Isis6开 始, 科学 史便结束自然哲学副产品地位而以学科身份正式步 入学校教育, 科学教育作为学校教育的最主要形式 几乎与科学自身的发展同时进行。但长期以来, 受 拉卡托斯( L mre Lakat os) 科学编史学影响, 科学史 教育一直侧重于内 史研究, 例 如, 记载 科学历史事 件、 编制科学发现或发明年表、 记录科学家轶事尤其 是强调科学家的非逻辑思维在科学研究中的作用等 等。而科学教育往往以工具理性的形式向公众传播 科学知识, 符号化的公式、 定理、 定律几乎剔除了科 学知识诞生的所有历史成分, 更不用说相应的社会 文化背景。 将科学教育置于历史语境下, 科学的公众形象 变得立体。科学教育从侧重于科学实证知识的传授 发展为强调科学概念的演化、 科学方法的意义以及 科学发现的人文因素等等。用历史的观点分析科学 事业, 公众能够按照科学真正的发生方式来理解科 学, 或者说公众可以对科学做整体的理解, 如同布拉 什( S. Br ush) 所言: / 将科学史引入科学教 育, 可以 提高公众对 科学、 科学 家以 及他们 社会 功能 的理 13211- 19 解0 。以科学史为线索的 科学教育充分展示 了科学的文化与精神价值, 所以, 当科学史从科学教 育的边缘走入科学教育的中心后, 公众在理解科学 层面不再是单向度。 ( 2) 将科学哲学融入科学教育 科学哲学是科学在概念或话语上的哲学思辨, 在科学教育中加入对科学的哲学思考/ 能够鼓励公 众联系理性并变得理性0 1428 。科学发现的逻辑一直 是科学哲学家们热衷的话题, 对科学问题的研究无 论从认识论还是方法论角度都是建构公众科学素养 的重要来源, 毕竟科学始于问题; 而对科学过程的研 究无论是科学事实的获取还是科学假说的证实或证 伪都决定着公众对科学本质及其形象的理解。科学 方法与科学精神则是形成良好科学素养的基础, / 所 有的学生, 无论是否为自然科学专业, 都应该了解有

2 HPS 融入科学教育的两段历程
( 1) HPS 以科学史与 科学哲学( history & phi l osophy of science) 身份进入科学教育 自 19 世纪科学进入课堂之后, 科学教育就成为 学校教育尤其是学科教育的一个重要目 标。20 世 纪 70 年代初期, 鉴于长期奉行的科学教育模式未能 够让公众在获得科学知识的同时又提高相应的科学 认知能力, 受美国科学基金会 NSF 资助的科学课程 改革 首 次 将 杜 威 ( Jo hn Dew ey ) 与 马 赫 ( Ernst Mach) 所关心的科学本质问题纳入美国的科学教育 体系。同时, 伴随美国主流哲学思想由分析哲学走 向科学哲学, 以及大批科学哲学与科学史学家的诞 生, 学者们开始将人、 历史和社会等各种因素引入科 学的发展, 波普尔( C. R. Po pper ) 提出科学知识的增 长规 律、 库恩 ( T homas Kuhn) 提出 科学 范式的 转 换、 夏皮尔( D. Shapere) 提出科学 实在论等等。结 合科学史与认识史来研究科学理论、 促进科学教育 是当时的一个热点。科学史与科学哲学正式走入科 学教育, H P S 作为科学史与科学哲学的简称一直持 续到 20 世纪 80 年代末。 ( 2) HPS 以 科 学史、 科学 哲 学 与科 学 社 会 学 ( history、 philosophy & sociology of science) 身份进 入科学教育 进入 20 世纪 90 年代以后, 随着英国爱丁堡学 派所倡导的科学建构论的流行, 一些学者开始将科 学社会学尤其是科学知识社会学( SSK ) 引入科学教 育, 尝试用社会学变量解释科学与科学的技术内容。 英国科学 教育学 者孟 克( M ar tin M onk) 和奥斯 本 ( Jo nat han Osbor ne) 在总结科学教育的历史经验基 础上, 借鉴建构主义理论, 率先提出把社会学内容 84

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关科学的发展以及所引起的相应文化变革 , ,哥白 尼日心说对宇宙图景的重新定位、 伽利略与牛顿在 方法论上的贡献、 实验方法与数学方法的价值、 牛顿 引力定律如何将天上星体与地上物体统一起来、 达 1423 尔文自然选择学说对理解生命本身的意义 , ,0 同时, 科学哲学在科学教育中的隐喻与影响增 强了公众在思考科学时的批判性或多元性分析。公 众可以理性地判断科学的双刃剑功能, 并能够意识 到科学不是万能的, 科学本身也是负荷了价值, 在科 学社会化与社会科学化过程中起关键性作用的不是 科学本身而是人类自身。从科学教育层面而言, 科 学哲学 的学 习 能够 引 起公 众对 科 学 做形 而 上 学 思考。 ( 3) 将科学社会学融入科学教育 科学、 技术与社会的关系越来越密切, 科学教育 除了解释科学自身外, 还必须指向社会。科学教育 不仅要公众了解科学的基本知识, 更重要的是要理 解科学知识的社会价值。以社会因素或是从社会学 角度追问科学本质及传播科学知识, 是科学知识社 会学流行以来科学教育工作者的研究热点, 因为他 们知道/ 社会学家和哲学家、 历史学家面临着相同的 挑战: 人们必须清楚科学的社会形成与科学建构的 152293- 295 各种社会因 素0 。H P S 教 育一方 面使公 众 了解科学的社会功能, 但又不仅仅强调科学对社会 的线性作用, 还要使公众意识到社会对科学的影响。 在建构论语境下, 科学知识具有相对性与暂时 性, 受社会诸子系统如政治、 经济、 文化, 甚至是宗教 的影响, 同时还要受产生知识的环境如实验室情境、 材料的选取甚至是个人信仰与价值理念的影响。从 这个角度来讲, 科学无法游离于社会, 科学知识的产 生、 传播也受到社会诸因素影响与制约。这种对科 学知识的客观性否定也使公众对科学本质有了更高 层次的认识: 科学的本质不在于已经认识的真理而 在于探索真理; 对于科学知识而言, 不在于知而在于 求知, / 以获得科学认知理论的完整语境为目标, 也 就是说, 使 公众理解 他们所 掌握知识 的路径 ( how 1626 9- 87 w e know w hat w e know ) 0 。这样, 科学教育 就不仅包括获取科学知识, 同时还包括宣传科学精 神、 提升科学方法。

教育范式; 另一种是将 H P S 纳入科学 技术哲学领 域, 是科学学的分支学科。作为长期在科学技术哲 学领域工作的作者自然倾向于后者, 希望 H P S 教育 能够像十几年前的 ST S 教育一样, 能够归属于/ 大 口袋0旗下, 同时也希望由更多的科学哲学工作者当 然也包括科学教育学工作者来介绍西方的 H PS 教 育理念。 H P S 教育虽然是迎合科学教育思潮诞生并快 速发展起来的, 但 H P S 教育的研究对象却是元科学 领域。H PS 教育以科学史、 科学哲 学、 科学社会学 为主要内容, 这三者均是以科学为研究对象, 是科学 学的重要分支。而研究对象是涉及 H P S 学科归属 与学科定位的关键问题: 从历史学角度研究科学就 是科学史; 从哲学角度研究科学就是科学哲学; 从社 会学角度研究科学就是科学社会学。可见, H P S 教 育体现了科学学科与人文学科的交叉, 是一种将科 学放在社会文化语境中解读科学与史学、 哲学、 社会 学的关系的学科, 这明显属于科学技术哲学研究领 域。同时, H PS 教 育是 推 行科 学 教 育的 路 径, 但 H P S 教育的最终目标在于让公众理解科学。从这 一点来说, 无论是中国还是其他国家都更倾向于将 之纳入科学传播学科, 隶属科学哲学领域。国内最 大的科学传播中心 ) ) ) 北京大学科学传播中心也是 挂靠在北大哲学系科学技术哲学教研室门下, 由著 名的科学哲学和科学史学家吴国盛教授牵头。而绝 大多数与科学传播、 公众理解科学、 科学知识社会学 相关的学术论文是刊登在科学技术哲学的专业期刊 上, 例如5自然辩证法研究6、 5自然辩证法通讯6、 5科 学技术与辩证法6等等。

5 HPS 教育的实施
推行 H PS 教育的措施主要有两种: 一种是改革 科学课程; 另一种是培训科学教师。 ( 1) 改革科学课程( curricular reform) 课程如同科 学一样均是文化 的一种形 态。所 以, 自科学进入课堂之后科学课程就不是价值中立 的, 对科学课程的改革一直迎合着社会需求的变化。 从历史、 哲学、 社会、 文化等层面理解或解读科学一 直是科学课程改革的主要内容。在科学社会化和综 合化思潮影响下, 发达国家开始了以 H P S 教育为目 标的科学课程改革, 比较有代表性并产生广泛社会 影响的是英国/ 国家科学课程改革0( brit ish cur ricu lar refor m) 和美 国5普及 科学 ) ) ) 美 国的 2061 计 划6( P roject 2061) 。 英国 科 学 教 育 协 会 ( Associat ion fo r Science 85

4 HPS 教育的学科定位
关于 H PS 教育的学科归属问题目前有两种争 论: 一种是将 H PS 纳入教育学领域, 隶属科学教育 或素质教育学科分支, 因为 H PS 教育是为了推行科 学教育、 提高公众科学素养而建立起来的一种新的

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Educat io n, 简称 ASE) 在 1983 年课程改革草案中提 到: 学生应该对科学原则( scient ific principle) 及科 学理论( scient if ic t heory ) 的 历史 发展有 基本的 了 解。在 1988 年修订的教育改革法令中, A SE 增加 了与提高科学教育相关的课程设置, 要求 5- 16 年 级与科学教育相关的课程要占据总学时的 20% 左 右, 其中科学史, 科学哲学和科学社会学课程不少于 总学时的 5% , 改革的终极目标( at t ainment t arget ) 是让学生对科学有自己的理解14245 。52061 计划6是 一个在全美范围内改革从幼儿园到 12 年级的科学 教育、 提高科学素养的长远性、 综合性学习计划, 其 目的是让所有美国学生在高中毕业时能够达到科学 普及的要求与标准, 掌握科学史的基本史料, 了解科 学与技术的社会功能, 拥有基本的批判性思维与能 力。此计划于 1985 年制定, 该年正值哈雷慧星扫过 地球, 为了让能够再次看见哈雷慧星临近地球( 2061 年) 的人们更好地适应科学、 技术与社会的剧烈变化 与挑战, 美国科学促进会制定并颁布旨在促进科学 普及、 提高公民科学素养的科学教育计划 ) ) ) 52061 计划6。1996 年美国科学院颁布执行52061 计划6的 补充方案 ) ) ) 5美国国家科学教育标准6, 规定从幼 儿园到大学均 要学习 相关 的科 学课程, 普 及科 学 教育。 欧美发达国家的科学教育改革大部分集中在对 科学课程 的改 革上, 贯彻 H PS 教 育、 增加 或补 充 H PS 相关知识 几乎是这 些国家不 约而同 的方式。 一方面将科学史、 科学哲学、 科学社会学等科学元勘 分支学科纳入科学教育; 另一方面强调提高学生的 科学素养, 为学生步入社会奠定科学素养基础。 ( 2) 培训科学课程 教师( science teacher educa tion) 教师对科学的想象可以直接影响学生对科学的 理解。科学课程教师( 简称科学教师) 是科学教育在 课堂的代表与践行者, 也是 H PS 教育引入科学教育 的传播者。高 水平的科学教师 队伍是普及科 学教 育、 提高科学教育水平的前提, 然而在很长时间里科 学教师却没有承担起这样的任务。改进科学教师的 学科知识与教学技能是各个国家贯彻科学教育的重 要内容。/ 一些学者认为 H P S 教育应该成为培训科 学教师的重要组成部分 ,,并认为科学的史学、 哲 学等等相关知识应该成为每一位从事教育工作尤其 是科学教育工作的教师的重要知识储 备0172203- 214 。 对科学教师而言, / 如果 H P S 教育成为推行科学教 育的一个新的 教学法, 它 将实 现它所 有的 潜在 价 值0 182 295- 315 。 罗纳德 # 古德( Ronald Go od) 和詹姆斯 # 万德 86

希( James Wandersee) 在 1992 年设置了专门培训科 学教师的课程, 其基本要求体现在三个方面: 一是科 学史要充当科学哲学的介绍作用( int roduction) ; 二 是科学哲学应该以非工具作用被引进到科学教育体 系中; 三是科学史、 科学哲学、 科学社会学应该与培 训科学教师紧密相连192423- 434 。1998 年, 美国科学教 师协会与科学教育促进会联手制定5科学教师教育 标准6, 对科学教师 的知识结构、 智力水平、 教学能 力、 教学思维方式、 教学风格、 教育观念等等制定了 详细的要求。 在美国的影响下, 英国政府在 2000 年公布了面 向新世纪的国家科学教师标准; 澳大利亚、 日本等国 也积极制订自己的科学教师标准, 为科学教师的专 业化与标准化发展提供参考。他们的共同理念是: / 相关教育 机构应 该鼓励 在科 学教育 过程中 加入 H P S 课程 ,,优先雇佣拥有 H PS 知识背景的科学 教师, 并让这些教师在教学过程中强化、 传授自己的 H P S 知识0 172203- 214 。

6 HPS 教育对公众理解科学的意义
随着科学对社会的影响日益明显, 理解科学本 身与促进科学进步变得同样至关重要。从 20 世纪 中后期, DDT 、 疯牛病、 转基 因食品、 泄漏等一系 核 列事件的突发, 公众对科学产生了怀疑。公众对科 学态度的转变, 缘于公众对科学的不理解。如今, 科 学已经发展到需要公众参与的程度, 科学的发展速 度很大程度上取决于公众对科学的理解程度, 只有 公众理解了科学才能促进科学事业的真正进步。而 公众理解科学的核心在于正确理解科学的本质, 这 对公众的科学素养提出了一定要求。 传统科学教育将科学看做一种实证知识, 将公 众看做是接收科学知识的容器, 这是一种由传播者 到受众者的单一线性模式, 强调对科学知识的传播。 引入 H PS 理念的科学教育则是将科学看做一种文 化, 放在历史、 哲学、 社会学语境中去理解, 强调对科 学本质的理解。/ H PS 教育的主要功能就是既联结 了自然科学的不同学科, 又联结了自然科学与其他 学科, 例如数学、 哲学、 文学、 心理学、 史学、 商学甚至 是 神 学, 但 最 终 目 的 是 促 进 科 学 与 文 化 的 联 结01102pre. xiv 。H PS 教育的训练不仅使公众掌握了科 学知识, 同时还培养了公众的科学观念、 科学精神、 科学价值判断能力甚至是科学的审美能力等等。只 有具备了这样 的科学素养的公众才有 能力参与科 学, 对攸关于社会利益的科学及技术问题做出正确 判断。

H PS( 科学史、 科学哲学与科学社会学) : 一种新的科学教育范式

所以, 欧美发达国家均以 H P S 教育为切入点来 推行科学教 育, 提高公众的科学素 养。20 世纪 80 年代, 美国成立科学史、 科学哲学与科学教育研究小 组; 1989 年, 美国 佛罗 里 达州 立大 学召 开第 一 次 H PS 与科学教育改革国际学术会议; 1992 年, 美国 创立专门刊登科学史、 科学哲学、 科学社会学与科学 教育的国际性刊物5科学与教育6 ( Science & Edu cation) 。同年, 加拿大安大略大学成功召开第二次 H PS 教育国际会议; 1995 年与 1998 年分别召开第 三、 四次国际会议, 其中第四次国际会议受到欧洲物 理学会物理学 史与物理教育分 会赞助182295- 315 。进 入 21 世纪之后, H PS 教育的国际会议每隔 3- 4 年 召开一次, 会议的主题均围绕 H P S 教育与科学教育 改革以及与 H PS 教育本身相关的课程设置。H PS 教育如今已经成为哲学、 社会学、 教育学等诸多领域 的前沿课题。 参考文献
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HPS ( History, Philosophy and Sociology of Science) : A New Paradigm of Scientific Education
ZH AN G Jing
( H uman C ol lege of Chan g'an U niversit y, X i'an 710065, China)

Abstract: T he underst an ding of science in t he cont ex t of his tory, ph ilosophy and sociol ogy is t he m ajor cont ent of HPS educat ion and a new
m et hod of int ernat ional scient ific edu cat ion ref orm. The analysis of HPS educat ion on t he background, cont ent , means, subject and t h e s ignifi cance of publ ic under st anding science can d o a h elp f or science edu cat ion.

Key words: h ist ory of science; ph ilosophy of science; sociology of sci ence; scient ific educat ion

( 本文责任编辑

刘孝廷)

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