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初高中英语教材分析


Unit1 Friends and Friendship 重大版新教材就充分了体现了“用英语做事情,在活动中学习和掌握英语”的教学思想,以话题为主线,活动为形式, 将话题,功能,任务,结构有机地结合起来。 各个板块组织和安排了听,说,读,写的活动,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。 Looking Ahead 该部分给出了本单元的教学目标,为教师的教、学生的学进行导航。

该部分设计的目的在于对教师 行为和学生学习方式提出要求和建议,让学生和教师一样能明确学习的任务和目标,使他们在学习中处于主动地位, 发挥主体作用,这样才能使学生的“学”与教师的“教”形成协调发展的合力,实现教学目标的激励功能和凝聚功能, 取得最佳的学习效果。 教学前,引导学生浏览单元主题即 Friends and Friendship 和在听、说、读、写,以及词汇和语法方面的要求,让学生 对本单元的学习内容和要求有一个整体的感知和了解,并做好学习准备。 Getting Ready 2-3 项读前活动。此部分利用图片、填表、任务、问题、讨论、预测、猜测词汇、听写等形式,激活 学生头脑中已有的背景知识和经验,鼓励他们回忆往事、大胆想像、积极思考、主动交流,最大限度地激发学生学习 兴趣和欲望,为阅读做准备。 第一项活动设计实际是一个类似于“头脑风暴”类型的活动,要求学生积极主动地激活以前学过的词汇并将其用于 描述“朋友”,这样既有效地拓展了学生的词汇又引导学生加深了对“朋友”的理解。学生通过这一练习,可以复习 前阶段所学词汇并有同类词汇适当增加和扩展,为后面的阅读扫清障碍。同时其词汇学习策略也在一定程度上得到了 巩固。第二项活动首先引导学生了解已有的关于“朋友”的定义,在此基础上,引导学生运用复现词汇对“朋友”做 出自己的定义。该活动既可口头进行也可书面完成,一方面可以发展学生的口头表达能力,另一方面也可以为后面的 读写做好准备。第三项活动要求学生通过运用猜测(guessing)这一技巧对所提供的选项进行判断,以便为正课文的学习 打下基础。 Reading 该部分为学生提供了大量的各种不同的题材和体裁的阅读材料。材料的选用充分考虑到高中学生的年龄特 征和生理、心理特征,以及课标的要求。教材内容涉及教育、体育、历史、音乐、环保、文化、旅游、饮食、艺术、 科技、人物、法律等,而且文体各异,有说明文、日记、书信、广告、小论文、演讲、戏剧、电影、歌曲、诗歌、小 说等,这些对中学生具有较强的感染力。旨在提高学生有效地进行阅读的能力,巩固认知型的语言和词汇,以及对学 生文化意识的培养。 本课的阅读 How Americans View Friendship 约 340 字,为记叙文,可作为精读课文处理。内容是 通过一位来自约旦名叫亚瑟的留学生在美国交友的亲身经历来介绍美国人的友谊观。 Comprehension 该部分包括“While-reading”和“Post-reading”两个阶段的活动设计,主要目的是在巩固和丰富学生 的英语语言知识上,提高学生对文章的理解能力以及阅读技能的发展,兼顾读、说、写技能的综合训练,同时,帮助 学生更深入地理解课文的内容,领会作者的意图,并形成自己独立的观点,促进学生批判性思维的形成。活动有略读、 跳读、推理、填表、排序、补全信息、讨论、回答问题、写出文章梗概等。学生通过对文章的信息再加工,加深对文 章的理解、促进知识的内化。 Language Focus 该部分包括“Word Power”和“Grammar”2 个板块。“Word Power”板块对本课某些重要单词作 重要讲解和练习,以及词汇的适当延伸,如词汇的活用、固定搭配、同义词、反义词、近义词、构词法、词的典故、 成语等,同时注重构词法的介绍和词汇学习策略等。“Grammar”板块通过语篇呈现语法知识,然后进行练习,用插 图、表格和浅显的英文进行解释,并引导学生进行归纳。 Word Power 对课文中出现的部分活用词汇进行操练、巩固和应用,同时学习以-ship,-ly,-able 为后缀的构词法。 Listening and Speaking 此部分听力材料的内容与本课主题相关,活动以听说为主,兼顾读写的训练等,从而实现提 高学生听说能力的目的。文体有对话、故事、歌曲、诗等。本单元的听力材料是一段短文。主要介绍了美国人的友谊 观及在美国应如何交友。 Writing 强调写作的基础知识训练和写作过程训练,所写内容与本课有关,形式有段落、书信、邀请函、通知等。 本课的写作训练为写一篇记叙文,旨在培养学生能提出观点并阐明事实的能力。 Challenging Yourself 该部分是课文的延伸、扩展、补充与提高,教师可根据学生的实际情况进行取舍,以满足不同层 次学生的需要。此项为 further reading/listening,学生再阅读或听一篇与本单元内容相关的材料,在此基础上进行各种 技能的综合训练,难度有所提升,供学生选学。 Sam and Lightning 是本课的第二篇阅读课文,约 300 字。该课文以拟 人的方式记叙了一只猫 Lightning 和一条狗 Sam 之间深厚、感人的友谊。该文一方面增加了该单元话题的词汇储存,另 一方面也可以引发学生用英语谈论人与人、人与动物、动物与动物之间的友谊,从而加深对友谊的理解。教师可将其 用作泛读课文,训练学生快速阅读的能力。 Appendices 此部分包括“课文注释”、“按单元顺序排列的词汇表”、 “按字母顺序排列的词汇表”、“词组和常 用表达法” “不规则动词表”以及“英语国际音标变化表”,便于学生查阅使用。词汇表中凡注有星号和三角符号的 单词和习惯用语均为超出课程标准要求范围的词汇,可不要求学生掌握。

教材特色 每个单元标题下方提供与话题相关的格言。 Looking ahead 部分帮助学生了解学习内容和目标。 Getting ready 部分为阅读做了充分准备。 Reading 部分在正文右侧有难词的注解, 包括音标及英文解释。 并且设计了选择或填空练习鼓励学生自主学习单词。 Language focus 部分对词汇,句型,语法的讲练很充足。 Listen and speaking 部分做到了听说结合,由易到难,由简到繁,循序渐进。 Writing 部分运用过程性写作的方法,帮助学生构建写作的支架,从词汇,句型到篇章结构都做了充分准备。 Further reading 部分提供了扩展性阅读材料,并且有充足的读后练习,帮助学生巩固阅读技能,扩展词汇。 很多活动都是以小组的形式展开,有助于提高学生的英语表达与交际能力,拓宽思维,取长补短,增进同学之间 的感情。在活动过程中有 Tips 给予学生学习策略的提示。 仁爱版教材分析 一、教学目标 本套教材教学目的:激发学生学习英语的兴趣;培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自 信心和自主学习的能力;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,养成良好的学习习惯,使他们形成初步用英 语进行简单日常交流的能力。 同时,注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,促进心智和综合人文素养的发展。 介绍中西方文化,培养学生爱国主义精神,增强世界意识,为学生的进一步学习奠定良好的基础。 此外,该教材注重工具性和人文性的结合,促进学生个性和潜能的发挥以及自主学习能力的提高。其基本教学思想 在做中学,即 learning by/in doing, 强调对学习过程的关注,对学习者个人经历的关注,对课堂内的语言学习与课堂外语言活动结合的关注; 强调只有在真实的交流情景中,外语的学习才更有意义、更有实效、更有成就感,使学生的自主学习能力真正地 得以提高。教材提供了丰富的、不同类型和体裁的听力和阅读内容, 提供了各种机会用所学的语言表达自己的知识、经历、思想和观点,从而将所学的英语学以致用。 在以上总体目标的基础上,本次教材的还努力实现以下目标: 1.思想性、时代性更强,全方位渗透核心价值体系,价值导向更加鲜明。 2.让课程标准的理念变成可以操作的活动,使教材能够帮助教师组织好教学过程,更好地为教学服务,使教材具有“导 教”的功能。 3.教材能让学生的学习变得轻松愉快,能够帮助他们树立自信心,有助于帮助他们逐渐形成自主学习的习惯和能力,成 为“为了学习者”的教材。 4.教材的内容选择和设计在满足《标准》要求的前提下,能尽可能满足不同地区经济和教育的现状,关注不同学习者的 水平、学习风格和需求,使教材内容具有较强的可学性。 5.严格遵循《标准》要求,控制词汇和语法范围,内容安排由易到难、螺旋上升,使教材更具逻辑性、整体性和科学性, 注重学生综合语言应用能力的发展。 6.增加活动和更新活动设计,使教材更具操作性,更能体现《标准》的理念,使活动更具创造性,加强工具性和人文性 的结合。 7.实现教材的整体设计,同时强调阶段侧重,加强语言知识的复现和综合技能的共同发展,使学生从“被动的接受者变 为主动的建构者”,为进一步的学习打下良好的基础。 8.教材的插图、板块的安排设计更符合学生的认知规律,活动的设计形式更利于学生操作。 1a 以对话形式呈现新语言材料 图文并茂、轻松活泼的听说练习,既符合零起点学生的认知水平,又能培养学生的听说能力 2a-2b(3) 同一主题下的听与写的结合以及其他应用练习。 内容丰富 的合作练习,鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听说读写综合技能 Section D 引导学生复习本单元所学内容,通过完成任务的方式归纳 Grammar 和 Functions 内容,然后通过 2-3 项 练习,检测本单元学习内容掌握的情况,以便于师生对未掌握的内容进行及时的补救。及时对语法和日常用语进行系 统归纳,引导师生正确把握话题、语法重点 Project 构成了每个话题的核心 旨在让学生综合运用本话题的语言知识、语言技能,提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。 需要学生通过体验与实践、积极参与合作、交流与共同探究来完成,在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。 通过设计任务型探究活动,促使学生利用多种途径,综合运用已学知识,与他人交流,培养学生合作精神和创新意识。

人教版 PEP 每个单元分为三个部分,即 Section A, Section B 和 Self-check
Section A 部分以一幅展示新语言功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到重 点词汇。所有的重点单词都在图画中描绘出来,因此学生不需解释就能理解它们。每单元第二页的下端呈现的是一个 语法聚集框。这个表格清晰呈现了对本单元语法点使用的总结。 Section B 部分在循环 Section A 部分所呈现的语言的同时引出新的词汇。 同时, Section B 部分的活动帮助学生整合 新的目标语言和前面单元学过的语言。 Self check 部分的活动让学生复习了所有重点词汇以及新学的语法项目。每单元以一组卡通画结束,卡通画以有趣 而出人意料的方式巧妙运用了本课的目标语言。 教材以活动为载体,融知识点、技能、教学法为一体, 而通过教师组织引导学生通过听、说、读、写、唱、游、演、 画、做等形式让学生讲英语、用英语、用英语思考,用英语交流,用英语来获取信息和传递信息。学生学习中碰到问 题,老师应引导学生自己讨论、分析、辨别、而不是老师直接给答案,从而真正做到通过学习使学生形成初步的综合 语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养的目标。 1. 教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。 2. 教材简洁的口头表达和基本任务,使学生巩固了词汇与基本的口头表达。 3. 语法教学始终与句子相伴,这种安排是很科学的。语法学习也是由简单到复杂逐步推进的。 4. 短文文章都是由浅入深的,单词量也是逐单元递增 的。 5. 教材还优化了自我检测部分的活动。 6. 教学内容紧密联系学生的生活和学习实际,选择话题充分考虑学生的兴趣爱好。 7. 词汇和语音的训练也在逐步深入的情况下,慢慢过渡到语言的运用学习中。(words and expressions in each unit) 优点: 新教材的活动设计贴近学生的生活实际,听、说、读、写活动有机结合,使学生循序渐进地学习,保证了教学目标。 缺点: 新教材把国际音标内容放在了书的后面,被认为是选修的内容,应该编在课本的前面,这部分教学对于初学者很重要。 2.Pre-reading 一般提出若干问题,问题不仅与单元主题有关,而且与下一部分阅读材料内容紧密联系。 这些问题可以启发学生预测课文的内容,展开简短的讨论,以便通过阅读验证自己的推测,讨论问题,可鼓励学生独 立思考,阐述不同的看法。 3.Reading 各单元主要阅读语篇,体裁和题材多种多样,篇幅逐渐递增,从 300-400 字增至 500-600 字。这些课文载有 该单元有关主题的重要信息,还体现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。Reading 和下一部分 Comprehension 可结 合起来教学。 4.Comprehension 检查学生对阅读课文的理解程度。练习形式多种多样,从难句释义、正误选择到写要点、分析文章主 旨、作者态度,使用思维导图(mind map)或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文 章的表层理解,侧重检查学生对课文中的事实、情节、主要信息、要点等是否清楚,有的涉及对文章的深层理解,要 求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体等。有的单元这一部分还设计 了开放性的任务型活动,如采访、角色扮演、讲述故事、发表评论等,引导学生发挥想象力,灵活运用语言表达自己 的思想。 5.Using language 围绕中心话题的听说读写的综合性练习。 虽有一些单项技能训练, 如 speaking 或 writing,但多数是两项 或三项技能综合训练,如 listening and writing; reading and speaking, reading, listening and writing 等。提供了许多有关单 元主题的语料,创设了不少情景。一方面,扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入,拓宽了学生的视野;另一方面 为他们提供了综合运用语言的空间。 6.Summing up 这里改变了以往课本提供各课复习要点的做法,要求学生自己小结从各单元中学到的内容,生词和习惯 用语以及语法结构。学生们可以相互讨论合作完成这一任务。这一做法目的在于加强学生自主学习的意识,促使他们 运用适合自己的认知策略实现教学目标 7.Learning tip 这一部分重点是培养学习策略。每个单元跟据其特点向学生提出了学习建议,以指导他们改进学习方法, 更好地运用认知、调控、交际、资源等学习策略,优化学习方法,提高自主学习的能力。 8.Reading for fun 提供诗歌、谚语、歌曲、谜语、笑话、绕口令等,内容与单元主题相关,但并非要求学生掌握。这些 材料可以满足不同学生的兴趣需求,体现教材的选择性和拓展性。 9.Workbook 练习册与课本在一本书上, 置于学生用书第五单元之后。 提供大量围绕话题中心的语言训练, 交际性和 “任 务型”活动,自我评价等。用词汇和语法的联系,复习巩固和运用各单元中的重点语言知识。并重点复现语言学习与 运用部分的词汇。

1、warming up: 学生通过根据个人见解做有关于友情的选择题, 在这过程中学生的英语语言储备工作在潜意识中进行, 同时也启发了学生对友情的深刻思考,有利于他们树立正确的情感态度。教师在此过程也可是当补充相关材料增大学 生的语言知识的输入。 2、pre-reading:通过几个有关于朋友的重要性、益友具备的品质、朋友的对象是否一定是人的几个问题设置,教师可 引导学生培养预测能力,启发学生的发散性思维,使学生为接下来的阅读做好准备. 3、Learning about language:其中 discovering the structure 是让学生从课文中的重点句子提炼出句型结构:间接引语, 再进一步通过练习加强巩固对其把握,而不是直接对语法点中的矩形结构进行直接展示,增强了学生学习的主动性, 提供了学生学习的参与度。 4.Using language:通过丽莎给电台知心姐姐写信咨询关于友情中碰到的问题的音频材料,教师在此过程中可设计相关 的听说读写相关的活动,为学生的语言从具备大量输入后的自然输出的过程进行展示,和他们四项语言基本技能进行 了训练。

Background information School: ____________ Teacher: _______________ Students: 50 senior high school students, Class 2, Grade 1 Materials: _______________ Type of lesson: __________ Lesson duration: ________ Date: ________________ Aids: ____________ Objectives: 1. Instructional objectives (language knowledge and language skills) 1) 2) … 2. Educational objectives (affect, learning strategy and cultural awareness) 1) 2) … 3. Personal objectives Contents: 1. Vocabulary 2. Structure 3. Dialogue or Reading(Title) Focal points: 1. 2. Difficult points: 1. 2. (For Teaching of Language Knowledge) Procedures and Time Allotment ⅠGetting students ready for learning ( … mins) 1. Greetings 2. Routine task ⅡRevision ( … mins) ⅢPresentation (… mins) (Types of drill: There are several types of drill you can use: a. Choral repetition ( whole class together ) b. Groups A and B ( dividing the class in half ) c. Rows or lines d. Teams e. Boys or girls

f. Ripple drill: A----A+B----A+B+C----A+B+C+D g. Back-chaining h. Chain drills ) Ⅳ Practice (… mins) Ⅴ Consolidation (… mins) 1. Oral work 2. Written work ⅥAssigning homework 1. Conclusion 2. Homework (For Teaching of Language Skills) Procedures and Time Allotment Stage 1 Getting students ready for learning Step 1. Greetings Step 2. Routine task Stage 2 Revision Stage 3 Pre-stage(Pre-reading, Pre-listening…) Step 1 Vocabulary presentation and practice Step 2 Structure presentation and practice(not always) Step 3 Prediction Stage 4 While-stage (While-listening, While-reading…) Developing different skills through tasks Stage 5 Post-stage (Post-listening, Post-reading…) Step 1 Oral work Step 2 Written work Stage 6 Assigning homework Step 1 Conclusion Step 2 Homework

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