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高一语文 优秀教案叙事要有点波澜


写出事件的波澜
—— 记叙文写作指导 费天平

教学目标 知识目标:体会叙事时波澜起伏的效果 能力目标:了解并掌握一些兴波澜、生变化的方法 德育目标:明白方法技巧都是为主题服务的 教学重点 掌握一些写出波澜的技法 教学难点 运用这些兴波澜的方法进行写作 学情分析: 根据学生平时作文和考试作文情况 ,知道学生叙事过于直白 ,过 于简单,缺乏吸引力。这节

课要让学生了解并掌握几种生波澜的基本 技法,并尝试简单地运用。 教学手段:多媒体 教学过程 导入新课 一、初步了解什么是事件的波澜。 板书:写出事件的波澜 文似看山不喜平——袁枚

PPT 展示一首打油诗: 天下文章属敝乡 敝乡文章属老张 老张不如我兄弟 兄弟请我改文章 问:这首诗的主题是什么?它是怎样表达出来的? 抽生回答 最高峰) 老师点拨。 PPT 展示唐伯虎的一副寿联:这个婆娘不是人, 九天仙女下凡尘。 儿孙个个都是贼, 偷来蟠桃献至亲。 问:这副寿联用了什么手法?有什么效果? 学生回答,老师点评。 (欲扬先抑,起起伏伏,吊足胃口) 二、了解生波澜的方法 老师: 这首短诗和对联只有区区二十八个字, 就能写得波澜起伏, 我们七百字的作文,能不能写出一点波澜呢? 学生:能! 师:那我们要怎样写出事件的波澜呢? 学生讨论,回答 PPT 展示: (一)善于利用事件本身的曲折性和复杂性。 (选材) ( “我”的文章写得最好;层层铺垫,把自己推到了

(二)巧用一些兴波澜、生变化的好方法。 (构思、技 法) 师:今天我们着重介绍一些构思技法 板书: 设置悬念法 抑扬兴波法 情节突转法 铺陈误会法 1、设置悬念法 设置一个个悬而未决的疑问,使情节回旋推进,让读者产生强烈 的期待心理,然后再解决问题。给人以“山重水复疑无路,柳暗花明 又一村”的感觉。 PPT 展示 示例一: 用奇谋孔明借箭(略) 问:我们有哪些疑问?什么时候得到解决? 学生回答,老师概括。 直到草船借箭归来,这些疑团方才水落石出! 示例二:读小说《枪》 (略) ,猜情节 提示:他要摸什么?真是坏人吗? 他的眼神怎么这么狠毒?想干什么? 司机跑什么?为何惊惶? (学生思考、依次猜测) 谜底揭晓 ——原来是“我”的旅行袋中一支玩具枪枪口露出 袋口,司机误以为“我”是坏人!

2、抑扬兴波法 抑即贬抑, 扬即褒扬。 写文章时, 对人和事物的褒贬不径直道出, 而是在褒贬中求变化。 PPT 展示: 示例一 《三国演义》中庞统的出场。 (略) 示例二 《观人三部曲》 (略) 抽学生读文章, 老师引导学生找出表现情感变化的词语——不幸、 恼火、幸灾乐祸、说不清的滋味、思绪跳动 问:这样写有什么效果? 学生发言(先抑后扬,使形象更鲜明,给人印象更深刻。 ) 3、情节突转法 指叙事时,故意顺着某个方向发展下去,直到情节达到高潮时笔 锋突转,使人物命运的变化或情节的发展出人意料之外,又在情理之 中。 板书:欧·亨利式结尾 PPT 展示: 示例一 《成绩》 (略) 事情没有顺着大家的思路(大家考得不错)向下发展,而是来了 个突转:不及格的人数和全班人数一样多

示例二 慈善家 莱尼斯· 拉脱维亚 他有钱,他心软 听见穷人哭声就心酸—— 随伸手,入口袋, (问:大家认为他会掏什么?学生:钱! ) 慢慢掏出……手帕来! (可他掏出的却是“手帕” !至此,情节发生了一个大突转,就把 这个慈善家虚伪的面目刻得淋漓尽致。 ) 4、铺陈误会法 铺陈误会法就是通过人与人之间的误会, 推动情节跌宕起伏地发 展,掀起事件的波澜。 PPT 展示: 示例一《地球仪为什么是歪的》 (略) 通过铺陈误会生动形象地表现出人物的不学无术。 示例二《牧羊犬之死》 (略) 这篇文章实际上写了一个误会, 这个误会留给主人公的是无尽的 悔恨,留给我们的是无限的思索。 误会源于人与人之间的错误理解。 应该说误会的产生大多是偶然, 但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想感情、人生百态,往往 会有很好的艺术效果。

三、实战演练 材料一 下面一篇文章的结尾删去了,请续写一个结尾,要求情节有波澜 且符合作者的思路和作品主旨,思想意义深刻。

有无教养
我站在公交车里, 身旁有个老大娘, 两只手扶着椅背, 也是站着。 旁边座位上却大模大样地坐着一个麻木不仁十五岁上下的小伙子。 他 使劲盯着窗外, 仿佛生平头一回见到这辆公交车沿途经过的街道似的。 我看不惯这种现象,故意对旁边的乘客说:“唉,现在的年轻人可真 是缺乏教养啊!”,其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。“说的是 啊,说的是啊,”那乘客点了点头,“就是没教养嘛!” “大概他们的 父母也是这种没教养的人吧。 ”我继续说。 我又瞪了瞪那个小伙子, 可他却无动于衷。“真不象话!年轻力壮的小伙子坐着,却让老太太 站在那里!”我的声音已经很高了。 此时, 这位老大娘一会儿看着我, 一会儿又看着那个小伙子。 “喂, 你这小青年,”我终于忍不住碰了碰他的肩膀,“说的就是你啊,还不 给老人让座!”…… 提示:要生波澜,应该有其他人物开口说话了。大家认为可以是 谁出来说话?说什么?或者有什么动作乃至神态能生出波澜? 学生用三分钟时间在课堂本上写出这个结尾。 老师抽几位同学读一读自己写的结尾,大家点评并说出理由。 材料二

新学期伊始,我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生 站在一个大箱子旁不知所措,便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似 乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撑。 才走了几步,那女生便对我说:“……” 要求:请大家设想情景,用一句话写出这个故事的波澜,写在读 书笔记本上。 四、小结 不管什么方法,都只是我们写作的一种技巧,属于文章的结构安 排和形式设计,都是外在的;运用它们的唯一目的是 如果脱离这个根本,任何方法的使用都不会成功;如果脱离这个 根本,就容易为波折而波折,结果弄巧成拙。

课后反思 这堂课的整体结构还是很紧凑,经过不断强调和示例分析,学生 基本熟知了这几种方法。但课堂演练时老师的评价还是有点模糊,以 后尽量精准些。以后的作文还需要提醒学生好好运用这些技法,才能 有实际效果。


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