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课标与教材使用


课标与教材使用
付 红 梅

2013-6-14

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要达到基础教育课程改革的预定目标,必须通 过教学改革来实现。教学改革是课程改革的有机组 成部分。在实施基础教育课程改革的过程中有三项 标志性体现:更新教师教学观念,这是改革的先导; 转变学生学习方式,

这是改革的关键和归宿;重建 学校教学管理制度,这是改革的保障。 所有这些,都有待广大教师实施和执行。其间, 最重要的莫过于改变教师的教学行为。从当前课改 实践特别是课堂教学中存在的突出问题看,教师的 教学行为的相对滞后已成为阻碍课改发展的主要瓶 颈;因此,必须致力于在新课程的平台上重新构建 我们的课堂教学行为。
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在新的平台上构建我们的课堂教学
专制型 被动型 封闭型 单一型

课堂教学的转型

民主型 自主型 开放型 多元型

知识为本的课堂教学

发展为本的课堂教学

社会的变革和发展 原有平台
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新的平台
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一、课程标准在课程改革中的地位 “国家课程标准是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据,是国家管理和 评价课程的基础。”它是教学改革的 “纲领”。是课程的“灵魂”。 课程改革的三个层面:课程目标、 课程内容和课程实施的改革。

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二 课程标准的性质
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课程标准主要是对学生在经过某一学段之后 的学习结果的行为描述,而不是对教学内容 的具体规定(如教学大纲或教科书) 它是国家制定的某一学段的共同的、统一的 基本要求,而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清 的、可望不可及的。 它隐含教师不是教科书的执行者,而是教学 方案(课程)的开发者,即教师是“用教科 书教,而不是教教课书”。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体 发展的三个领域:认知、情感与动作技能, 而不仅仅是知识方面的要求。
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三、怎样学习课程标准 ——不是简单地记忆,而是积极地智力 加工和“自我建构”;不是需要时引用 “标准”的片言只语,而应当用“标准” 的基本思想和理念指导学科教学。 “接受文本者对于文本的理解绝不是 文本内容原封不动的移植,不是机械地 复制,而是知识的建构。”

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按照“自我建构”的要求学习“标准”,需要 把握如下几个要点: 1、了解标准上位背景和教育改革的宏观走势; 2、把握标准的整体框架和结构; 3、从标准中提炼主要的教育理念,深入思考 4、对标准中出现的有关概念进行辨析,把握其 内涵及其相互联系和区别; 5、思考怎样把教育理念转化为教育行为。

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三、关于上位背景和宏观走势 1、从90年代开始基础教育进行了一系 列的改革:素质教育、创新教育、教育现 代化等。这些改革取得了很大的成绩,但 是教育的现状并没有发生根本性的变化。 新的课程改革,是又一场更大规模的改革, 其目标是使基础教育的现状发生根本性的 变革,以适应时代的进步。

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2、受到教育全球化以及现代教育理论(建 构主义学习理论)和现代科技成果(计算机网 络)的影响,课程改革注入了新的内涵。择其 要者,主要是: ——教育的目标从传授知识转变为让学生学 会学习、发展个性,成为世界公民; ——学生不仅是教育的对象,更是学习的主 体、发展的主体,他们有发展成长的动机和欲 望,也有成长发展的潜能;

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—— 学生的发展是在自主性的学习活动之
中实现的——“个性在任何方面都不是先于人 的活动而存在的,个性和人的意识一样,产生 于活动。”因此,教学不是传授和灌输,而是 组织和指导学生的学习活动; ——在学习过程中,认知活动和情感活动 同时发生和发展的。因此,不仅要关注学生是 否学会、会学,更要关注是否愿意学、喜欢学、 相信自己能够学好;

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——由于知识“外储化 ”程度的提 高和计算机网络的 支撑,一个人可以在 任何时间和地点进行他所需要的学习。 因此,拓展学习时空和学习资源已经成 为现实。教育必须突破“三脱离”的倾 向,与社会实践结合起来,让学生在学 习的实践活动中提高分析问题、解决问 题的能力,提高社会实践能力和创新能 力。
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关于课程标准的框架结构
第一部分 前言: 结合本门课程的特点,阐述课程改革的 背景、课程性质、基本理念与设计思路。 第二部分 课程目标:总目标、阶段目标 第三部分 内容标准:根据上述目标结合课程内容,用清 晰的行为动词所阐述的目标。 第四部分 实施建议:教学、评价、课程资源开发与利用、 教材编写建议等。 另:术语解释: 对重要术语进行解释说明,便于理解和实施标准

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各科内容标准在陈述上的差异








学习领域+学段:语文、数学、音乐、美术、艺术等。如语文分 五个领域:识字与写字、阅读、写作、口语 交际、综合性学习。 学习领域+水平:体育与健康分五个领域:身体发展、运动参与 、运动技能、心理健康、社会适应。每个领域有 六级水平。 目标领域+等级:如英语按“综合语言运用能力”的五个子目标 领域(语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略、文化意识)来陈述九级目标。 主题分级:化学、生物、科学、地理、历史等。如初中化学分 四个主题:身边的化学物质、物质组成的奥秘、物 质的化学变化、化学与社会发展。每个主题又分有 几个亚主题,在亚主题下陈述内容标准

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课程标准的陈述技术
一 分层陈述:语文为例
教育方针或教育目的→九年义务教育课程目标→学段目标→阅读领域目标→教学目标 (国家制定) (专家制定) (专家制定)(专家制定)(教师制定)

二 行为目标陈述的基本方式: 结果性目标方式----学习结果是什么,用于知识与技能领域 如:能在地图上识别不同的地形等 体验性或表现性目标方式-----描述心理感受、体验或安排学生表现的机 会,用于“过程与方法、情感态度与价值观”领域。 如:阅读自己喜欢的作品、用不同的物体和方法制造声音等 三 行为主体是学生 四 行为动词可理解、可评估 五 有具体的表现程度

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标准中的学习水平与行为动词
一 结果性目标的学习水平与行为动词: 知识 技能 1 知识: 一是了解水平:再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据; 举出例子;描述对象基本特征等。行为动词如说出、 背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、 识别、再认等。 二是理解水平:把我内在逻辑联系;与已有知识建立联系; 进行解释推断区分扩展;提供证据;收集整理信息等。 行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、 概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、推断、 检索、整理等。 三是应用水平:在新情境中使用抽象的概念原则;进行总 结推广;建立不同情境下的合理联系等。行为动词如 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、拟定、检验、 计划、总结、证明、评价等。
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结果性目标的学习水平与行为动词: 知识

技能

2 技能:
一是模仿水平:在原型示范和具体指导下完成操作; 对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模 拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 二是独立操作水平:独立完成操作;进行调整与改进; 尝试与已有的技能建立联系等。行为动词如完成、 表现、制定、解决、安装、绘制、测量、试验等。 三是迁移水平:新情境下运用已有技能;理解同一技 能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转 换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

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(二)体验性目标的学习水平与行为动词
一是经历(感受)水平:独立从事或合作参与相关活动, 建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、尝 试、寻找、讨论、交流、合作、参观、访问、考察、 接触、体验等。 二是反应(认同)水平:表达感受、态度价值观;作出 相应反应等。动词如遵守、拒绝、赞同、认可、承认、 接受、尊重、爱护、珍惜、蔑视、摒弃、克服、抵制、 帮助、拥护等。 三是领悟(内化)水平:相对稳定的态度、持续的行为、 个性化的价值观等。动词如形成、养成、具有、热爱、 树立、建立、坚持、保持、追求等。

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案例:语文 课程的基本理念: 1、全面提高学生的语文素养; 2 、语文教育的特点: 多元性、实践性、整体性; 3 、转变学习方式: 积极倡导自主、合作、探究的学习方式; 4、建设开放而有活力的语文课程: 拓宽学习和应用语文的领域;注重跨学 科的学习;应用现代科技手段;关注当代 社会信息化进程。
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三 教材与课标、教材与教学的关系
教材依据课标编写,体现了课标对教学的要求 教材是落实课标理念、目标的重要载体 教材是实施教学活动的重要凭借

运用好教材、科学设计教学方能真正实现课程 理念,高质量培养学生素养
教材是成套化的系列,不仅仅限于教科书
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四 新教材的主要特点
新教材的特点.ppt

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实施新课程,改变我们的教学行为, 牵涉到一个问题,那就是怎样才能开发好 课程资源,充分发挥课程资源作用的问题。 教材是多种科学文化、人文素养等汇集的 “信息场”。其中包含的信息,不管是显 性的还是隐性的,均可视作塑造学生、使 之得到能动发展的很好的资源,而且这种 资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的, 它的价值是在“创造性”使用的过程中显 现的。因此,作为教师要在“如何使用教 材”方面多下功夫,随着新课程改革的深 入,“创造性的使用教材”已经为广大教 师们所认同。
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存在问题
缺失 教材为中心,把课本当 “圣经”。课堂教学就是教师教 教材、学生学教材的过程。 偏窄 把课程资源的开发简单等 同于引进课外材料。 教材为辅、 课外为主。

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案例:《基础工业和主要工业基地的分布》 【课文】我国的石油、天然气资源丰富,分布广泛。油、
气的开采主要集中在东北松辽石油基地、华北及环渤海油气产 区、四川天然气基地和新疆石油基地以及近海大陆架油田。

师:我国的石油天然气主要分布在什么地方?看图。 生:东北、华北、四川、新疆。 师:石油、天然气的开采各分布在哪些地方? 生:东北、华北、四川、新疆。 师:还有呢?(生补充、师补充。) 师:最大的天然气开采基地是四川。 …… 教材后面有我国主要工业基地的内容,其中沪宁 杭地区涉及沪、宁、杭、苏、锡五市。教法同上。
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如何创造性使用教材:
一、更新观念

二、依据六个方面:
课程标准 教学情景 学生实际 教学环境

教学资源

教学特长

三、认真钻研教材
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创造性使用教材要遵循两条原则:

一是“信奉而不唯是”;
二是“遵循而有所立”。 前者强调对教材的态度;

后者是强调处理教材的行为 。

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创造性运用教材,首先要做到: 更新观念:变“教”教材为“用” 教材,使教师的教有效的服务于学 生的学。 更新观念:教材是课程资源之一, 但不是唯一的课程资源。

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教学策略: 教学内容的开放——开发课程资源

传统教学关注学科知识的输出与吸收, 完成了教材内容的传授即完成了教学任务。 新课程植根现实,面向世界,面向未来。 强调要拓宽背景、开阔视野,紧密联系学 生生活、社会现实和现代科技的发展。因 此,课程资源的开发和利用也就成为这次 课改的重要内容。

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课堂教学 与“文本”的学习有机渗透, 或作为“文本”的延伸,或用以对“文本” 的理解和诠释。——依据文本而不依赖文本, 超越文本而不脱离文本。中外语文教材对比 探究性学习 学会查找资料、引用资料 的基本方法,作为探究学习的原始资料或间 接资料,培养搜集信息、筛选信息、储存信 息、处理信息、输出信息的能力。沟通课内 外,充分利用各种资源,开展综合性性学习 活动,拓宽学生的学习空间,增加学生实践 的机会。
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案例:《春》
课前:搜集描写春的诗句 课堂: 1、根据课文内容投影4幅画面,从学生课前 所搜集的诗句中选出8句为每幅画面配了2句 诗,请同学们根据课文内容辨析哪些诗句与 课文内容不一致。 2、经过讨论,确定“草色遥看近却无”。

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依据一:
依据课程标准的要求而定。

课程标准是在《基础教育课程 改革纲要(试行)》的指导下编写 的,是学科教育目标的具体化,体 现学科对学生最起码的要求,是教 学和培养学生学科素质的主要依据, 具有指导性。

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案例1:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的

思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国
语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,

使他们具有适应实际需要的识字写字能力、
阅读能力、丰富语言积累,培养语感,发展 思维,使他们具有适应实际需要的识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

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案例:阅读和阅读教学是对话过程
从教师在课堂上的“话语霸权”和学生 的“失语症”走向平等对话—— ? 教师和文本的对话

?
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学生和文本的对话
教师和学生关于文本的对话

?

学生之间关于文本的对话

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关于学生和文本的对话:

是学生面对文本,在教师的组织和引导下, 调用自己头脑中已有的相似的知识和经验,经 历相似、激活、选择、匹配、重组的思维过程, 并通过个性化的表达及与人交流,从而实现语 文素养不断自我建构的过程。 学生——对话的主人:要考虑学生的得到
教师——组织者、引导者:点拨、激励学生 文本——最重要的学习资源,学习书面语的范 型,也是话题和课程目标的重要载体。
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依据二: 依据学生情况而定。 这是创造性使用教材的核心。教材不仅 仅是为了完成教材上的内容,更重要的是教 育一个富有个性的活生生的人。 创造性地使用教材,必须根据学生的认 知水平、心理特征、学习规律而定。

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学生分析案例: 一、江苏洋思中学:先学后教、当堂训练 1、暑期布置预习:教师给学生提供进度表及学习目标和 要完成的练习题,开学实先对学生暑期学习完成情况进 行检测,以此了解学生对教材的把握,为整册学习设计 提供信息。 2、在课堂教学中先学后教,当堂训练:出示学习目标— 出示自学指导—引导学生自学—了解自学情况—检测练 习(同时生成学习目标)--再次引导学习…… 二、南京东庐中学:讲学稿 用讲学稿了解学习情况,讲学稿汇集课后作业、各种复 习资料、练习册。(不足:教师取代了学生搜集、处理 信息的过程)

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依据三: 依据教学情境而定

教学情境是指课堂上教师、学生、 教材、环境等多种因素所组成的氛围。 教学课前的设计只是对教学现实的预 计、构想,是建立在教师经验基础之 上的,有很强的主观性。而在教学现 实中,往往会出现预想之外的许多事 件、问题、情境。

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新课程教学目标由单一转为多元, 由重视预设到同时注重生成。
课程功能由单纯传授知识转变为 “三个维度”的和谐发展是本次课改 的首要任务。“三维目标”是三位一 体的整体,不是彼此分割的三块。情 感、态度、价值观不是可以通过讲授 得到的,而是通过创设情境、制造氛 围,通过学生的体验和领悟,在探索 知识的过程中生成和发展的。
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当前教学中存在的几个误区
(1)目标失落 其具体表现是没有目标,课堂教学只是 一些无序活动的简单连接和叠加;或只在教案 中以文本的形式存在,教学中没反映。 (2)目标偏窄 表现在目标单一,偏重于认知领域,不 提过程与方法,更无视情感、态度、价值观。 (3)目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂 出来,把三个维度的目标看作是相对独立的东 西。
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案例一:《“诺曼底”号遇难记》
课前齐声朗读初一( 1 )班广告词(煽情)。 1 、观看《泰坦尼克号》电影片断,学生描述影片的场 景;要学生说假如处于这种场景,你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文,连问 12 个问题,让学生找出 有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文,连问 10 个问题,找出表现船长 “镇定自若”的词语和句子,完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉 职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。

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案例二:《叫三声夸克》
教学目标: 1 、了解本文的说明对象和总特征; 2 、理解本文所使用的说明方法; 3 、理清本文的说明顺序; 4 、体会本文朴实、准确的语言特点。

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案例三:《常见的碱》(化学)
【教学目标】 一、知识与技能 1 、回忆氢氧化钙的性质和用途; 2 、了解复分解反应的概念; 3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途; 4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质 化学实验 二、过程与方法 1 、运用实验、观察等方法进行探究,并比较、归纳和 概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质; 2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解 决一些实际问题。 三、情感态度与价值观 1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究,保 持和增强对化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学 的兴趣; 2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的 科学精神。 2013-6-14 41

教学策略 (1)正确确定预设目标
主体性:要描述学生的学习行为。 综合性:三个维度综合陈述。 层次性:按学习水平由低到高陈述。 科学性:按学生接受事物的认知规律设定 具体性:目标具体,可以自己检测 (2)及时创造生成目标 在学生探索、实践的学习过程中有意识的或及 时抓住机遇创生。 (3)认真实施“三维”目标 情境、合作、对话、建构。

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案例:《三峡》
1、利用页下注或查阅工具书,梳通文意。 (写的是什么) 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。 (怎么写的,为什么这样写) 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文,发 挥想像,写一篇声情并茂导游词。 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。

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案例:“给话题作文按一个好题”
1 、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自 己的体会; 2 、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳; 3 、教师出示自己的归纳成果: 巧用比喻,平添情趣美 巧改名句,转换意境美 巧卖关子,妙设悬念美 巧用标点,增强悬念美 4 、探究:是不是仅仅这四种? 师生共同探究,相互交流、相互启发、相 互补充——生成新的目标。
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案例:改换人称复述故事
原文内容:以第三人称叙述两个孩子在 两种不同的家庭教育理念下的不同际遇。 复述要求:以男孩子为第一人称复述。 复述结果:有学生分别以男孩子与女孩 子为第一人称复述。产生矛盾——以女 孩子为第一人称,有的情节女孩不知, 无法以第一人称直接复述。 教师评价:学生没听清复述要求。 抓住机遇:如以女孩为第一人称,应怎 样解决矛盾?——生成新的目标。
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案例:《秃鹰之死》
师:(投影废电池图片)这会造成什么污染? 生1:核污染。 师:有这么严重吗? 生2:放射污染。 师:电池里含有汞,会造成汞污染。 (教师简单否定,直接抛出结论,没抓住生成 性话题。应问“你为什么认为是核污染?”)

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依据四:

依据教学环境而定
依据教学环境确定教材的取舍 是非常重要的。环境涉及到学生所 在的社区、学校、教室、家庭等多 种因素。其中每个因素有牵扯到经 济、文化、管理等多方面的问题, 是很复杂的。优化育人环境有利于 提高才对学生的适应性。

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依据五:
依据教学资源而定

教学资源分硬件和软件两个部分。 多数教师关注的是硬件。诸如教学场所、 实验器材、多媒体教学手段、网络技术、 图书、教具、学具等。他们常常忽视软 件的重要性:如学校领导忽视管理、忽 视师资培训、教师忽视对理论的学习等。 (案例1《我的中国心》课件;案例2《桂 林山水》)
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依据六:

依据教学特长而定
搞好教学工作关键在于教师素质。新 课程强调各学科之间的整合,强调知识与 技能、过程与方法并重,强调培养学生良 好的情感、态度、价值观。充分发挥教师 的特长,更有利于教师用自身形象和人格 魅力去感染学生,潜移默化的培养学生的 综合素质,更有利于挖掘教材的内涵,为 学生的学习活动提供有效的服务。
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创造性使用教材,还要做到认真钻 研教材,这是创造性使用教材的基础。

如何正确认识和把握教材,首先要 具备三个必不可少的条件:一是转变教 育思想观念,认识课程与教学的关系; 二是要有真本领,即有比较扎实的学科 功底,并善读善写;三是要有责任心, 愿意刻苦钻研,精益求精。

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如何钻研教材:
1、学好课程标准,明确教学目标

2、纵观全套教材,了解编排意图
3、通读整册教材,明确该册教材的 教学重点 4、钻研教材内容,研究教学策略

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1、学好课程标准,明确教学目标

对标准提出的学科性质、教学的目标 任务、要求,特别是各年级段的具体目标 应当充分了解。
课程目标---阶段目标---学年目标---学期目 标—单元目标—课文目标—一节课目标

对课标提出的教学基本理念、教学建 议,要充分理解。
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2、纵观全套教材,了解编排意图 要正确认识和把握语文教材,首先要 了解他的编排意图。一套教材及其各局部 的编排意图,会体现在教材之中。可通过 教学参考书、查阅资料、参加培训等方法 来了解。

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3、通读整册教材,明确该册教材的教学重点

要认真研究该册教材各部分的教学内容和 教学重点。即要把全册教材的基础知识、基本 技能的训练找出来,并系统的列出来,做到了 然于胸。要把每一组文本看作一个台阶,弄清 每组课文在全册中的地位,弄清每组课文的知 识与能力训练要求是怎样循序渐进的组合成一 个整体的,弄清了教学序列,就弄清了应该如 何引导学生一步一步上台阶,设计教学时才能 成竹在胸。
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4、钻研教材内容,研究教学策略
如语文新教材,除课文外,还有阅读、 写作、口语交际、实践活动等活动材料, 有语文知识、练习题、参考资料等内容, 语文教师都需要认真钻研,不能有轻有重, 要关注学生的全面发展,关注学生全面的 语文素养的培养,要重视语文实践,让学 生在语文实践中学习和掌握语文知识、形 成语文能力。

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案例: 北师大版小学语文 二年级下册《一片树叶》: 课后练习题设计:小猴子回来看见小椿树一片 叶子也不剩了会说什么? 教师课堂教学设计:小黄牛回来浇水看见小椿 树一片叶子也不剩了会说什么? 课文主题:告诉孩子应该怎样爱护树木,也说 明“勿以恶小而为之”的道理。

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钻研教材的注意事项 先独立钻研教材,在翻阅各种 教学参考书,最忌不看教材,拿过 参考书就往教案上抄。

钻研教材求深求广,要求学生 理解掌握的,老师要很好的理解和 掌握。不要求学生掌握的,老师也 应该很好的理解和掌握。

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不到之处,敬请斧正。

谢谢大家!


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