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优差生总结


优差生辅导工作总结

教育心理学告诉我们,就大多数学生而言,智力差异并不悬殊,导致学生两极分化的重要原 因之一,是由于非智力因素的发展存在较大差异。教学实践也证明,不少差生之所以能够后 来居上,是由于改善了非智力因素的结果。因此,在学习中,智力因素的开发固然重要,非 智力因素的开发也不容忽视。 1、树立信心、明确目标。很多学生基础差,底子薄,这是一贯不争的事实

,因此会有 一部分学生自信心明显不足,认为自己天生就是笨,这样会导致他们有部分成绩偏差。针对 这种情况,我们经常利用课外时间家长谈心、对学生进行个别谈心辅导等方式,给学生鼓劲 打气,指出他们的优势,并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标,提高学习成绩,学习 有了目标,同时树立了信心,学习成绩自然会提高。比如一年级的数学,我常常每天给他们 三分钟这样的练习,加强他们的计算能力。 2、关心学生,加强情感交流。部分学生来到学校感觉与自己的期望不同,因此会有厌 学的情绪产生,这就要求教师更加关心学生,想学生所想,急学生所急,稳定学生的心理, 同时还需教师给予学生生活方面的关怀,做学生的良师益友。让学生喜欢自己所教的学科。 3、培养学生学习兴趣,让其感受学习乐趣。有些学生进校以后,总是提不起学习兴趣, 认为学习没劲,其实这与这些学生很想受老师的重视,因此,作为教师要善于发现学生感兴 趣的东西,并做适当的引导,使学生的兴趣慢慢转移到相关科目来,同时让他受到同学们的 关注,使其感受到学习的乐趣。 精讲和巧练的关系 讲和练是一个有机整体,也是课堂上的一个中心环节,怎样处理好两者之间的关系,意 义十分重大。怎样的讲才算是精讲了呢,精讲不是少讲,而是要讲到重点,中心明确、言简 意明,对于职高化学教材来说,种类比较的繁多,内容也很多,因此讲重点就显得更有必要 了。例如:在讲到羟基酸, 羰基酸时, 内容难度相对学生来说明显偏大, 因此在讲这一节时, 只需讲出这些酸在实际生活中的一些用途即可, 让学生有个大概的影响, 激发学生的学习兴 趣。同时在教学中注意横向和纵向的联系,把过去零碎的、孤立的、松散的知识有机串联起 来,避免出现只见树木、不见森林的状况。例如在讲到羧酸性质的时候,就需把醇的性质与 之联系,因为他们有相同的反应——和钠的反应,此外两者间还能发生酯化反应。同时精心 挑选、 设计练习, 不仅考虑到练的广度和深度, 还考虑练的顺序和方式, 力求解决练的方法, 提高练的质量,把课内和课外、广度和深度等多种形式统筹安排,精心设计,把精讲和巧练

有机地结合起来。 提优和补差的关系 评价一门学科的教学质量,主要是看全体学生的合格率、优秀率和平均分。教学原则要 求我们面向学生的大多数,使教学的深度、广度为大多数学生经努力能接受。这就要求我们 正确处理好教学的质、量、度三者的辩证关系。几年来,我们确立了保证优生、重视差生的 复习指导思想,狠抓提优补差工作。教学中同时兼顾优生和差生。对优生提出更高的要求, 充分发挥他们的潜力, 拓宽他们的知识领域; 对待差生给予更多的关心、 帮助和鼓励, 同时, 帮助他们分析原因,提出改进措施,并专门开展补差活动。在教学过程中,我们正确处理教 学中的难易、 快慢、 多少的关系, 使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。 如提问时, 我们一般把难度较大的深层理解题让成绩好的学生回答, 比较容易的表层理解题让中差生来 回答,帮助学生树立学好化学的“心理优势”。事实证明,只要我们坚持从大多数学生的实际 出发,不偏爱优生,不歧视差生,课后耐心地辅导,每天多给他们做点基础题,平时做了的 练习他们不懂再给他们重做,不懂的地方耐心地再讲解,这样就可以大面积地提高 其实, 在教学过程中还需处理各种各样的关系, 教师只有不断改变自己的教学思路, 在教学中思考, 在思考中教学,才能取得更好的教学效果。

2012年6月


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