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新课标下英语课堂小组讨论的思考


教改前沿

吉林教育

新课标下英语课堂小组讨论的思考
江苏省丹阳市职教中心
高中英语课程标准明确提出高中阶段英语教学要重点从三 个方面发展学生的英语语用能力: 用英语进行恰当交流的能 力; 用英语获取信息、 处理信息的能力; 用英语进行思维的能 力 。 近 年 来 随 着 新 课 改 的 深 入 而 越 来 越 被 推

崇 的 Cooperative Learning (小 组 合 作 学 习 ) 就 是 其 中 的 一 种 形 式 , 它 体 现 了 新 课改的精神, 有利于提高中学生的英语口语能力。 新课程标准 提 出 让 学 生 通 过" 自 主 、 合 作 、 探 究" 的 方 式 参 与 学 习,在 这 一 基 本 理 念 的 指 导 下,教 师 们 很 注 重 学 生 的 合 作 学 习 。 小 组 讨 论作为合 作 学 习 的 一 种 方 式 , 可 以 为 学 生 参 与 课 堂 学 习 , 在 讨 论 中 表 达 思 想 和 观 念,以 及 听 取 同 伴 的 想 法 提 供 机 会 , 学 生 能 够 在活动中丰富知识 , 开阔视野 , 锻炼语言和交际能力 , 培养合作精 神 , 因此 受 到 广 大 教 师 的 喜 爱 。 但 从 实 际 操 作 及 教 学 效 果 来 看 , 却发现了诸多问题。 以下是笔者在一所兄弟学校听课时记下的一堂小组讨论 课, 内容为高二下学期 (Unit11 : Scientific Achievements )。 上 课 了 , 教 师 进 入 教 室 开 始 了 新 的 一 课 , 作 了 Warming up 或

夏友红

P12 对 pre-reading 部分的三个问题在小组中进行讨论。 ①If you wanted to do research or start a hi-tech company, what kind of support and environment would you need? ② Why do scientists spend so much time trying to achieve something? ③Why are scientific achievements important? Look at the list of achievements in the Warming-up. How do they improve our daily life? How do they improve society?
教师的话一结束, 同学们就开始了 “热烈” 的讨论, 声音 大点的传了过来, 但是说的是中文, 好像在说机器人和克隆, 为了不打扰他们, 我有意识地倾听, 发现他们的话题已经转移 到世界科技大战上了。 转身看另一组, 有两位同学在用英语交 流着, 一位在自己翻看后面的词汇表, 忙着查单词, 另一位则 空坐着, 不知道要干什么。 还有一组同学, 则两女生相互交谈 着, 两男生头也不回, 各管各的, 环顾整个教室, 人声四起, 讲台上的教师还一脸笑容地期待接下来的百家讲坛呢。

lead-in 之后, T : Now, please look at the questions on the screen and work in pairs or groups to discuss them 或 要 求 学 生 翻 到 书 本
三、 实践的效果 经过 6 年坚持不懈的改革和实践, 本课题已经取得了一些 令人鼓舞的成果, 并发挥了积极的示范作用。 (一) 教材建设。 主编全国高职高专精品规划教材—— —《中国旅游地理》, 由 北 京 交 通 大 学 出 版 社 于 2008 年 7 月 出 版 , 现 已 第 二 次 印 刷 。 本教材的编写, 除立足于区域旅游地理知识的基本原理与逻辑 联系外, 还结合高职高专旅游类专业培养目标的行业应用性需 求, 在总体上力求理顺中国旅游地理的知识结构体系外, 主要 突出了区域特色。 使学生通过学习了解, 培养其高级旅游穿业 构造即旅游产业一体化形态的区域开发意识。 (二) 多媒体教学课件的开发。 通过改革、 研究和实践, 研制开发了脉络清晰、 重点突 出, 具有化解难点、 启发思维, 能够提供宽松、 和谐课堂氛围 的 《 中 国 旅 游 地 理 》 多 媒 体 教 学 课 件 ( 教 材 网 下 载 : http://

T : Time is up. Thank for your discussion. I ’ m sure you’ ve good ideas. Let ’ s share your wonderful ideas. ( 下面一片寂静, 教师选了英语成绩较好的一组 ) 2. 《中国旅游地理》 配套课件 在 几 届 学 生 中 使 用 , 教 学 课
件经不断修改, 获得学生一致好评, 取得了较好的教学效果。 同时, 学生普遍对课件教学感兴趣, 学习本课程的积极性更高 了。

3. “双师型” 教师授课深受学 生 欢 迎 , 课 程 负 责 人 罗 春 祥
被 评 为 学 院 “优 秀 教 师 ”, 在 历 年 的 教 学 评 估 中 多 评 为 “优 ”。 雷凯华老师 2006 年被评为我院 “先进实习指导教师”。

4. 学生学习能力得到有效提高 。 采 用 电 子 课 件 , 使 用 多 媒
体教室。 学生课后根据课文话题通过教材网站, 自主学习, 扩 大了学习内容, 巩固了教学效果。

5. 学生学习效果优良。 通过对 该 课 程 教 学 思 路 、 教 学 方 法
和教学手段的改革, 理论与实践相结合, 使学生不但取得了良 好的学习成绩、 在导游资格等几种职业资格考试中对旅游基础 知识灵活应用, 还极大的提高了学生对旅游资源、 旅游地理的 掌握。 综上所述, 可见响应国家大力发展职业教育, 通过职业教 育把巨大的人口压力转化为人力资源优势, 职业教育必须采取 相应措施提高教学质量, 为各专业领域培养高素质技能型人才 必能作出重要贡献。 参考文献:

press.bjtu.edu.cn , 以 便 在 多 媒 体 室 和 实 训 室 使 用 )。 其 中 《吴
越文化旅游区》 《藏族游牧文化旅游区》 (课件) 获海南省第 十一届 (2004 年) 多媒体教学软件评比三等奖。 (三) 社会评价。

1. 《中 国 旅 游 地 理 》 被 多 所 高 校 采 用 作 为 教 学 教 改 教 材 。
本教材是作者在多年教学实践和实地考察过程中, 努力探索、 总结提高的成果。 实践证明, 该书得到了旅游教育系统的认可 和 好 评 。 据 出 版 社 统 计 , 自 2008 年 7 月 出 版 以 来 本 教 材 已 有 30 多 所 高 职 高 专 院 校 使 用 , 也 成 为 大 专 层 次 自 学 考 试 人 员 用 书和旅游从业人员的参考用书, 产生较高社会经济效益。 2008 年, 本教材被规划为 “全国高职高专教育精品规划教材”。

[1] [2] [3]

邓 泽 民 , 陈 庆 合 , 刘 文 卿.职 业 能 力 的 概 念 、 特 征 及 其 形 石伟平 . 比较职业技术教育

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版社, 2001. 林 东 . 论 职 业 能 力 取 向 的 高 职 旅 游 地 理 课 程 教 学 改 革 [J] . 福建地理, 2005 (2) .

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S : ( 停 顿 了 一 会 ) I think scientific achievements are important. They can improve our daily life and society.
教师出这个讨论题目的初衷是让学生讨论科学家如何获得 科学成就以及科学成就如何改变人们的生活和社会等, 非常遗 憾 的 是 没 有 一 组 学 生 愿 意 起 来 做 答,另 一 组 的 同 学 也 只 是 站 起 来说: “I agree with her. ” 教师脸上开始露出不满情绪, 接下 来 的 课 堂 气 氛 沉 闷 , 尽 管 教 师 还 是 笑 容 依 旧 , 但 是 有 这 次 “讨 论” 所带来的不良影响一直存在, 下课也是草草收场。 在新课改开始以后, 课堂上学生的主体性的发挥越来越受 到重视, 勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰 富 活 跃 课 堂 。 Discussion 这 种 方 法 频 繁 呈 现 于 课 堂 , 使 得 教 学 模 式 不 再 单 一 , 课 堂 气 氛 不 再 沉 闷 。 可 以 说 伴 随 着 Discussion 而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。 然 而, 形式化的、 低效的讨论 (如刚才的一堂课) 也较多地充斥 于我们的一些课堂中。 课堂上我们也常布置一些讨论, 有意识 地把分组讨论的合作学习引入课堂, 但有时讨论只流于形式。 很显然, 在这堂课设计的讨论中, 教师在小组活动分组时, 忽 略了兼顾学生的个别差异以及了解学生的英语基础和学生能 力。 另外, 关于话题, 在教学中教师没有很好地根据教材内容 和学生的实际情况进行选择和设计, 本文就此堂小组讨论课谈 谈自己的几点思考。 思考 1 : 如何控制小组讨论的焦点。 出现刚才一堂讨论课的现象, 我认为其一是教师设计的讨 论话题模棱两可, 话题设计的范围太大, 以至于学生不知道如 何讨论这个问题。 所以讨论的话题应尽可能具体一点, 让每个 学生都有话可讲, 避免出现无话可说的现象。 当小组讨论时, 教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发 言, 或参与到其中的任意一组与学生们一起讨论, 引导那些成 绩较差的同学多些发言, 尤其不能偏离话题的焦点, 让他们多 些参与讨论, 调动他们的学习积极性, 激发他们的学习欲望。 思考 2 : 如何把握任务的难度。 如果活动任务较难, 小组活动会出现冷场或混乱, 学生会 不自觉地用母语交流。 因此, 我们在设计任务时, 应根据学生 的认知水平及语言能力进行难易编排, 设计问题时, 应充分考 虑到学生的英语实际能力, 避免偏难, 一般从以理解为主的活 动过渡到有控制的表达活动, 最后进行有真实意义的交际活 动, 当然, 也不能太简单, 这会失去讨论的意义, 不能真正地 提高和发展学生的英语语用能力、 用英语进行恰当交流的能 力、 用英语获取信息、 处理信息的能力以及用英语进行思维的 能力。 同时, 也要注意任务的连贯性, 即一连串活动形成一个 序列, 因为后面部分活动的完成有赖于前面部分任务的完成。 如刚才的第二题可改为讨论名人的成功故事, 要求学生在 本单元的预习时收集有关本单元提到的科学家和自己喜欢的中 外科学家的成功的故事及他们的科学精神等资料用英语与小组 成员讨论, 并在小组讨论后进行小组互问互答的竞猜活动, 如 猜测他们分别讨论的是哪一位科学家, 提高他们的团对合作精 神和积极思维的能力。 思考 3 : 如何设计与学生生活相关的任务。 教育家陶行知指出: “生活即教育。” 教育应从现实生活出发, 从生活经验中选取教学内容, 使学生在生活中学习, 在做中学 并获得经验和得到发展。 教师要把语言学习与学生的生活经验 参考文献:

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相结合。 教师可以让学生通过采访、 社会调查等方式进行小组 合作活动, 了解学生的生活经历和感兴趣的话题有利于设计相 关的任务, 以便学生在真实的生活中真正参与, 只有这样, 学 生才可能产生真实的体验, 英语综合应用能力才可能得到提 高。 思考 4 : 如何合理组建小组。 在英语教学中, 无论在课堂内还是在课堂外, 教师都可以 采用小组合作学习为基本组织形式。 合理组建小组是第一步, 可按两类方法来编组, 一是学生自由搭配, 二是教师来分组。 一般来说, 以第二种方式为主, 更显合理。 因为教师在熟知学 生的前提下可以根据学生的性别, 性格, 能力, 兴趣, 学习成 绩等其他因素来编组, 有利于小组合作学习。 教师把不同能力 的学生编成小组, 让学生互相学习, 取长补短, 所形成的互补 机制能使小组成员获得心理上的满足, 有利于资源的共享和利 用。 思考 5 : 如何明确责任分工。 英语小组合作学习非常强调人际互动关系, 即学生与学生 之间, 学生和教师之间的互相合作交流。 英语教师在小组合作 学习过程中充当教学的监控者和咨询者, 学生在自己所在的合 作小组里也能充当 “专家” 或 “英语教师” 的角色与同组成员 共享学习资料, 互相影响, 互相信任, 共同努力以实现小组合 作的目标。 小组中每个成员都有一个任务, 责任分工很明确, 责任要落实到位, 强调个人责任和小组集体责任。 在课堂中要 尽量避免以下情形: 其一, 学生的合作不到位, 教师布置了一 个话题由学生讨论, 结果学生谈些无关紧要的东西。 其二, 学 生的合作不主动, 有些学生只顾自己思考, 没有真正的讨论和 合作, 使讨论流于形式。 其三, 学生的参与度不均衡, 小组讨 论确实增加了学生参与的机会, 但是小组内不可避免地出现能 力强的学生控制小组的局面, 这阻碍了全组成员平等参与小组 活动。 其四, 角色的落实不到位, 对话题进行分工合作时, 有 些小组成员很少采取轮换制。 小组讨论活动容易流于形式, 所以教师应根据教学任务组 织、 优化教学中的小组活动, 正确理解小组讨论的内涵, 确实 提高学生的英语交际能力。 总之, 我认为在新课改中, 要不断 地反思自己的教学行为, 多些思考: 自己的教学是 “引导” 还 是 直 接 在 “灌 输 ”? 是 否 以 学 生 为 主 体 ? 教 学 中 的 合 作 学 习 有 成效吗? 要让学生学会提问, 让教师和学生共同成长。

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