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课题研究报告范文1


课题研究报告范文 1 作者:省东中科研课题组 一、课题的研究背景 二、课题界定 三、课题研究的预设目标 四、课题研究的理论支撑 五、课题研究的方法设计 六、课题研究的基本过程 七、课题的研究内容 八、课题研究成果 九、遗憾和思考

千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面-----课题背景 “语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了?少、慢、差、费?,厌

教 厌学的恶果,不彻底改变它,中学语文教学就走不出死胡同!”(《审视中学语文教育》) 在此严峻形势下,适应时代发展的需要,新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和 天津两省一市试验三年后,根据教育部 2000 年颁布的“课程计划”和“教学大纲”,于 2000 年 秋季开始在全国使用, 从而取代了这以前使用了近 20 年的高中课本, 真可谓“千呼万唤始出 来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展,需要我们对实施教改主渠道的教 学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。 新教材是出来了, 可如何适应新教材在体系 和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说 明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量,编写与教科书配套的《语文读本》, 作为高中课本必要的组成部分),实现“全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运 用祖国语言文字的能力,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的 习惯。在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道 德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格”的指导思想,还 是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。 横看成岭侧成峰,远近高低各不同-------课题界定 关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的 2000 年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要体现 在四个方面:1.强调了工具性与人文性的统一;2.注重了学生自学能力和自我发展意识的 培养;3.强化了选文的审美情趣和文化内涵;4.突出了教师主动性和创造性的发挥。新教 材使用研究的范围包括:围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统,从教材、教者、学

生和教学手段等教学元素出发,以理论研究为主导,侧重于教学实践,在构建有关新教材多 层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。 路曼曼其修远兮,吾将上下而求索--------预设目标 本课题的研究是以高中语文新教材阅读、 写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对 象,在进行素质教育和创新教育的今天,以改革教学方法,提高教学效率,提升教学品位, 发展教师和学生的个性,塑造完善健康的人格为目标,在具体的教学研究中,不仅有实践的 操作、理性的思考,更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和 有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里,拥有国内 比较先进的多媒体等现代化教学设备, 积累了一定的校本课程的教学经验, 教学的对象也是 不同层次的,这些个性和特色更加激发我们转变教学观念,改进教学方法,能够结合实际, 针对性地、有效地开展教学实践和教学研究,凸显我们研究使用新教材的个性,走出研讨教 学相结合,以教法促学法的路子来。 问渠哪得清如许,为有源头活水来--------理论支撑 多元智能理论:美国著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学 生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。 加德纳认为, 智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力; 提出并解决新问题的能力; 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在 1993 年出版的《多元智能》和其他 著作中对八种智能作了明确阐释。他认为,语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语 言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人 际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为,相对于先前的一元智力理论和 智力评价理论, 多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。 这些智能以不同 方式、不同程度有机地组合在一起,构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为,每 个人的智能强项是不同的,也并非一成不变,教育的责任就是发现和发展学生的智能强项, 使学生一开始就处于心理优势的地位, 能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。 教育还要 及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为,所有的智能都不是独立存在的,都需要其他 智能的支持。 · 科研结题报告 · 德育结题报告 · 课题结题报告 · 怎样写结题报告

多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是: 学生的智能是多元化的; 社会与学校提供学 生的学习机会应该是多元化的; 学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的; 教师对 学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样,学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。 多元智能理论给新教材的使用带来的启示是: 在教学过程中, 教师的责任就是发现和发展学 生在听说读写等方面的强项, 使学生一开始就处于心理优势的地位, 能在发展过程中及早地

体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多 元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体 的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点,对学生的多种智能一视同仁,强调使每一个 学生的智能强项得到充分发展, 并从每一个学生的智能强项出发, 促进学生其他各种智能的 发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时,通过调动不同智 力活动在教育教学工作中的不同作用, 使用多样化的教育教学手段, 提高教育教学的实际效 果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括: (一)课程设置多元化,开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。 多元智能理论强调智能的多元性, 且必须与社会的事业 与真实的世界结合;强调智能的可变性,可以通过课程的设计,加以培养和发展。新教材课 程的开发与实施,首先要求的是教师必须改变传统的课程观,树立多元课程观,既要重视必 修课程又要处理好选修课程, 既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程, 既要重视课 内又要指导好课外。

(二)教学设计个性化,满足个体差异 学生个性包括学生个体的丰富性、 学生个体的差异性、 学生个体的主动性和学生个体的社会 性。正如多元智能理论表述的那样,学生存在八种不同的智能,而且每个学生具有不同的特 点。同时,“人各有智”,“智各有异”。基于此,教师必须树立多元学生观,面对不同的学生 个体,能与学生深度交谈,以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度 关注不同的学生个体,关注学生学习方式,树立多元学习观。 (三)学生评价多元化,促进全面发展 长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。 这种用分数来评价教学 的方式给师生带来很大的压力, 同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平, 不利于 师生的发展。 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。 根 据多元智能理论,智力和教育测验应当通过多重渠道,采取多种形式,在不同的实际生活和 学习情境下进行;从评价方式上也不能只看书面考试成绩,只注重终结性评价。通常,评价 的主体也可以包括被评价者本人, 自我评价有利于发展其自我认识智能, 确定自己今后的发 展方向。学生的评价可以利用观察法,在教学情景中直接评价,由教师或学生互评;也可以 用档案袋评价法。积累学生的个人作品,了解学生各项智能的发展情况,结合形成性评价, 全面地评价学生的各种素质和能力, 注重评价的发展性和教育功能, 使教与学的质量不断提 高。 现代学习理论: 建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式

提供了理论依据。 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为, 知识是个体与环境交互作用的 过程中逐渐建构的结果。 儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。 在教育教学过程 中,学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中,一方面学生受个人兴趣、 需要以及外部环境的推动,表现为主动性和选择性;另一方面受本人原有知识经验、思维方 式、情感品质等制约,在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为,对学 生来说,只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化,才容易被调 动,从而激发起学生创新的灵感,进而发展学生的创新能力,促进学生创新素质的形成。而 发展学生的创新能力, 促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归, 新教材 的使用也正要遵循“内化”的规律。 法不孤生自古同,痴人乃欲镂虚空--------方法设计 本课题属于应用研究的范畴,总体上力求理论和实践相结合,整体和局部相结合,课内和课 外相结合。以应用研究为主,辅之以经验总结法、个案法等,要点是: 1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识, 为加深对实践活 动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。 应用研究是一种有别于实证研究的研究范式, 整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过 程。 2. 强调以问题解决为中心的研究, 提倡质的研究理念, 对现象与结果之间的内在联系作描述性、 解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断(研究效度的确认)一般具有描述性、 解释性和建构性等特点。 千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金-------研究过程 本课题的研究总体上分为四个阶段: (1)2001.9——2002.7 侧重于文章学, 识记、理解,课内课外的教学实践。主要负责 人:王兆平 王兴国 这一阶段是相对比较困难的阶段, 首先是熟悉教材的编写体例, 从整体上把握教材编写特点。 然后在具体的教研过程中, 阅读部分结合单元教学要点——整体感知、 揣摩语言; 把握文意、 理清思路;概括要点、提取精要;整体把握、筛选信息;研究探讨、深入领会;分析评价、 借鉴吸收等,进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验,在继承中 进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行,注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作 指导,在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交 际教学部分,则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。 (2)2002.9——2003.7 侧重于文学教育,分析、综合,课内课外的理论研讨和教学实 践。主要负责人:王兆平 崔国平

这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行, 重点在研讨如何在阅读教学中培养学 生的创新精神; 如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来; 如何做到“得 法于课内,得益于课外”,尤其是如何使用好《语文读本》。写作教学方面,除了承继第一 阶段行之有效的做法,及时总结经验之外,还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。 (3)2003.8:中期评估。主要负责人:王兆平 这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估, 并整理一部分研究成果, 除了 明确第三个阶段的研究重点之外, 还根据学校的具体教学实际, 将一些还要继续研究的问题 提交下一轮次的高一高二备课组,让全语文组的教师都参与进来。 (4)2003.9——2004.7 侧重于文化学,品味、评价,课内课外的理论研讨和教学实践。 主要负责人:王兆平 崔国平 这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动, 但课题组还是首先确定了本阶段研究的方 向、内容、侧重点,并针对人员的变动,吸收了一些新的成员,召开了新的课题组成员会议, 调整了内部分工。又针对教材变动情况,将先期研究成果进行整合。 (5)2004.9——2005.7 总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果,再实践,再检测,再研讨,梳理形成结题 报告。主要负责人:王兆平 徐建新 由于面临着学校的百年校庆,原先预定的结题时间不得不推迟,再加之 2005 年秋学期,随 着新课标的实施,高一年级又使用了苏教版教材,这给课题组的研究带来了一定的困难,但 课题组还是在农历新年前后多次集中,放弃假期休息,进行整理、进一步的研讨,从而梳理 形成了我们的结题报告。 岩边树色含风冷, 石上泉声带雨秋--------研究内容 课题涉及语文阅读、 写作和口语交际三个系统, 教材、 教者、 学生和教学手段四个教学元素, 教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限,只能 囿于以下五个方面做一些肤浅的探究:


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