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教学目标叙写:行为动词


教学目标叙写——行为动词
布卢姆教育目标分类学 (一)认知领域: 1.知识:知识水平的目标要求学习者记忆或回忆一些信息,诸如事实、术语、解决问题的策 略以及规则等。以下动词描绘知识水平的学习结果; 定义 排列 回忆 叙述 匹配 朗诵 界定 命名 选择 标明 概括 陈述 2.理解:要学生某种程度的领会,期待学生能够变换表达形式,翻译或重述读到的内容,以 及信息在各个部分之间发现联系或者关系(解释) ,或者从信息中得出结论或发现结果(推 理) 。以下动词描述的是理解水平的学习结果: 转换 估计 推理 辩护 解释 释义 辨别 延伸 预测 判断 概括 总结 3.应用:在应用水平上要求学生在不同学习的环境下,运用先前获得的信息。应用目标与理 解目标的区别在于,它要求在一个不同的而且是应用的背景下呈现问题。这样,学生要解决 问题,既不能依赖最初学习的内容,也不能以来最初学习的环境。以下动词描述的是应用水 平的学习结果: 改变 修改 叙述 计算 操作 解决 演示 组织 转换 发展 准备 使用 4.分析:要求学生接顶出逻辑错误(比如矛盾或错误的推理)或者区分事实、意见设想、假 说和结论等。在分析水平上,期待学生找出思想之间的关系,比较并对比。以下动词描述的 是分析水平的学习结果: 分解 区分 指出 演绎 说明 叙述 图解 推理 分离 区别 概括 细分 5.综合:要求学生创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上,期待学生一独特的方 式解决某一不熟悉的问题, 或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。 以下 动词描述的是综合水平的学习结果: 分类 创造 制定 编写 设计 预测 创作 发明 产生 6.评价;综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或产品价值进行判 断,并做出决定。在评价水平上,期待学生陈述判断的依据(比如他们为形成结论所采用的 外部标准或准则) 。以下这些动词描述的是评价水平的学习结果: 评价 批判 证明 比较 辩护 支持

对比 判断 证实 (二)情感领域: 1.接受:要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或者去注意。以 下动词描述的是接受水平的学习结果: 注意 识别 看 觉察 听到 注视 控制 听 分担 2.反应:要求学生注意某些刺激或者作出反应,从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在 教师提出要求或者指导他做某事的时候,能够服从、参与或主动答复。以下动词描述的是反 应水平的学习结果: 鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从 参与 扮演 练习 志愿 3.价值化;要求学生展示体现自己信念或态度的行为,在没有人强迫或者要求他遵从时,他 就保持着这种信念或态度。以下动词描述的是价值化水平的学习结果: 行动 争论 说服 辩论 展示 表达 帮助 组织 偏好 4.组织:要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括: (1)解释为什么你认为某些 事物有价值,而别的事物没有; (2)在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当的选择。 这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个价值体系, 然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。 以 下动词描述的是组织水平的学习结果: 抽象 平衡 比较 决定 限定 制定 选择 系统化 理论化 5.个性化:要求学生所展现的所有行为都应与他/她的价值观相一致。在这一水平上,学生不 仅获得了所有前,前面的各个水平上的行为,而且还把他/她的价值观融合成一个体系,体 现出一个完整而遍布性的人生哲学。 这一人生哲学不允许与性格不符的表达。 对这一水平行 为的评估涉及学生在多大程度上发展前后一致的人生哲学 (例如, 在所有情况下展示出对人 类价值和尊严的尊重) 。以下动词描述的是个性化水平的学习结果: 避免 展示 内化 处理 要求 抗拒 解决 设计 修改


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