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近二十年我国“阳光教育”研究综述


近二十年我国“阳光教育”研究综述 吴少平 张丽娜 (深圳市坪山高级中学 广东深圳 518118)



要:阳光教育是一种适应素质教育的崭新教育理念。近二十年来我国的

阳光教育研究取得了一定进展,但对阳光教育的内涵尚未形成一致的看法,对阳 光教育的实施也各有不同,主要表现在实施主体、内容和形式等方面。目前,阳 光教育

研究仍需在以下两方面作出努力,一是在理论上需要做作更深入的探索, 二是在实践上需要朝纵深方向展开。 关键词:阳光教育 研究综述

近二十年来,我国各地的中小学进行了各种各样的教育改革实验,促进了整 个基础教育改革的进展和教育质量的全面提升,呈现出一派喜人的景象,各种各 样的教育理论和教育模式也应运而生,如“激励教育、成功教育、爱心教育、赏 识教育、生命教育”等等,这些教育理论的研究与实践,有力推进了素质教育。 而阳光教育更是一种适应素质教育的崭新教育理念。它集众家之长,是一种面向 全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念,它是一 种使自己阳光,给别人阳光,让大家共同阳光的教育模式。 一、阳光教育的提出 20 世纪 90 年代,国内有关阳光教育的实践和研究已见诸文字,一些网站出现 诸如“阳光心理”“阳光家教”“阳光课堂”等有关阳光教育的报道。从笔者对 、 、 国内公开发表的文献和数据库进行检索来看,最早以阳光教育为题名的研究论文 是周荣瑾的《社会呼唤“阳光教育”──学校德育教育之我见》 。但阳光教育作为 一种现代教育思想和系统的教育理念,最早是由华中师范大学教授周洪宇等学者 提出。他在《阳光教育论》一文中,阐述了阳光教育的主要内涵及其五个方面具 体体现和实施策略。随后,在以周洪宇教授领衔的专家组指导下,以武汉第二十 五中学为代表的为数不少的中小学,开展了阳光教育实验,并且还成立了全国阳 光教育联盟,由湖北省阳光教育研究中心副主任范良慰教授任秘书长,每年在全 国各地联盟学校开展“阳光教育”主题论坛。 此外,各省市也有一些中小学在学校教育教学实践中,提出了各具学校特色 的阳光教育论,如辽宁省本溪市第十二中学邹国志基于要还原教育本质功能即尊 重生命,关注成长,对阳光教育进行了思考和探索;深圳市坪山高级中学廖翠华 校长则从教育与哲学、阳光教育与生命哲学两对关系中,指出“求真、向善、尚

美”的“生命精神”即是教育的阳光,并着力探索生命哲学基础上阳光教育。 近年来,我国阳光教育研究主要基于以下几点提出:一是社会转型和教育改 革的需要。在社会转型期,我国教育体制的弊端和惯性并没有因实施素质教育而 被革除,很多中小学教育仍然普遍存在追求升学率和考试分数的倾向,教育内容 和形式与社会生活实际脱离,素质教育流于表面形式。诚如《国家中长期教育改 革和发展规划纲要 2010-2020 年》指出, (基础教育) “还不适应国家经济社会发 展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中 小学生课业负担过重,素质教育推进困难,城乡、区域教育发展不平衡……” 。如 何通过新的举措,找到更科学的发展路径,来满足人民群众对教育尤其是基础 教 育公平、均衡发展的期盼,满足学生个性而又全面发展的需求,这是全体教育工 作者不可推卸的责任。 二是受当代教育思想的启示。目前,国内不少学校因受周洪宇教授《阳光教 育论》的启发,加入了以其阳光教育理念为核心的全国阳光教育联盟,开展符合 本校实际的实践研究。 三是对学校生活现实的思考。每个学校都处在社会这个大环境中,都会受周 遭环境的影响,如农民工子女涌入校园,如何保证教育公平;学校教育注重应试, 如何更关注学生成长,提升生命质量;如何打造阳光教育文化,实现学校特色发 展;师生心理状态不佳,如何培养阳光心态;生源薄弱,学生基础不一,如何进 行个性化教学等等。这些现实情况都促使一些学校结合国情、校情、师情、生情 谋发展,而阳光教育,以其丰富的内涵,形象的理念,以实现学生全面发展、教 师自主发展和学校整体优化发展的教育主张成为了中小学的选择。 二、阳光教育的内涵 关于阳光教育的内涵,目前尚未形成一致的看法。不少研究者和课题组采用 或引用周洪宇教授《阳光教育论》一文的阐述,也有一些研究有不同的理解,概 括起来主要有以下几种观点: 1.侧重于建构阳光教育的体系 廖翠华主持的“普通高中基于生命哲学基础的阳光教育理论与实践研究”课 题组认为,阳光教育是以生命哲学为思想基础,以学校真善美办学理念为价值核 心,以促进学校特色优质发展、提升师生生命质量为目的,建设“具备求真向善 尚美阳光精神、拥有创造生命奇迹的阳光力量、生发大爱和谐的阳光气象”为特 征的学校教育。该课题组试图以生命哲学理论、生命教育理论、思维教育理论为 依据,探索学校阳光教育的基础理论、应用理论、技术理论等三个层次的理论体 系的构成并开展实践。

2.侧重于阳光教育的具体内容 周洪宇提出,阳光教育就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为 性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育,强调教育的“阳光化” , 即学校教育阳光化、家庭教育阳光化和社会教育阳光化。其中,学校教育阳光化 包括三个方面:一是管理活动阳光化,即校务公开和民主决策;二是教学活动阳 光化,即多元教学和因材施教;三是学生活动阳光化,即学生身心健康和合作互 助。曾继耘,史俊认为阳光教育实质上是一种“爱智共育”的教育,它强调以爱 心呵护成长,以智慧引导发展,培养“阳光少年” ,成就“阳光人生” 。 3.侧重于阳光教育的过程 武汉市第二十五中学《阳光教育理论与实践的发展性研究》课题组认为,阳 光教育就是用阳光之心育阳光之人的教育。具体地讲,阳光教育是一种面向全体 学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育理念和模式。 公平性、全面性、实践性和关爱性是阳光教育的本质特征。邹国志认为阳光教育 就是要创建一种阳光的教育,用阳光实施的教育,使人变得象阳光一样灿烂的教 育;就是要用阳光的理念、去创建阳光校园、培训阳光教师、培养阳光学生;就 是要本着“健康、和谐、快乐、发展”的原则,还原教育的本质功能,尊重生命, 关注成长。 笔者认为, “阳光”是一个比喻:光明,温暖,多彩,活力,快乐,幸福;也 是一种意象:公开,公正,公平,透明,自然和谐,理解沟通,胸襟宽广,心态健 康。因此, “阳光教育”是一个象征性的概念,它能集众家之长,是在吸收和借鉴 激励教育、爱心教育、赏识教育、生命教育等众多教育思想基础上提出的一种面 向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念,它是 使自己阳光,给别人阳光,让大家共同阳光的教育。 三、阳光教育的实施 正如对阳光教育内涵的探索一样,当前,我国阳光教育的实施也呈现不同的 特点和路径。 1.阳光教育实施主体不同 阳光教育的实施,需要学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与。目前, 阳光教育以学校实践为主,并且以基础教育学校研究居多,当然也有来自幼儿园、 中高职业学校和大学的研究与实践。张向葵认为幼儿园教育是基础教育和终身教 育的奠基阶段,在这个阶段,幼儿教育应实施“天性、心性、个性”并茂的阳光 教育,培养阳光般的儿童,东北师范大学附属幼儿园正实践此种理念的阳光教育。 泰州师范高等专科学校的“阳光教育行动”理论与实践则着眼于“以人为本”这

一核心理念,强调人的全面发展、个性发展,其“阳光教育行动”的内容体系包 括:阳光校园文化生态的创设、阳光管理的实施、阳光教师队伍的建设、阳光展 翅的推进以及阳光学子的培养五大工程。 2.阳光教育实施内容不同 教育是一个系统工程,阳光教育作为学校一项实践行动,其实施内容涉及到 方方面面,包括管理、教学、德育、文化、体育、心理等。周荣瑾(1999)较早 地呼唤阳光教育,是以学校德育教育为切入点。早期关于阳光教育的实践,以关 注心理健康居多, 如伍新春和叶斌于2003年就合著了 《中职心理健康阳光教育: 学 生用书》 。而研究文章丰富且大家耳熟能详的当属阳光体育,它是在素质教育不断 推进和“健康第一”指导思想下进行的。不过,目前阳光教育实施和研究内容正 朝阳光教育文化、阳光课程、不同学科的阳光课堂等方向纵深发展。如李浪打造 的高中化学阳光课堂教学模式是根据春阳、夏阳、秋阳和冬阳的不同意蕴构建的" 三环聚焦‘四季’模式"。 3.阳光教育实施方式不同 目前, 在全国有近300所中小学聚集在“阳光教育” 的大旗下,谱写着我国 基础教育改革的新篇章 。阳光教育开展表现出不同实施方式。有以武汉市第二十 五中学为代表一类学校,以周洪宇提出的“阳光教育”理念为指导,开展阳光教 育,并以全国阳光教育联盟为纽带,定期举行论坛交流;有如张洪伟探索家社校 三联合实施阳光教育的路径;也有如苏兆斌和李天鹰探索的“UAS 模式” (大学、 教育行政部门和中小学共同参与)下阳光教育的实施路径,并在鞍山市湖南小学 试点。但更多的中小学则是以学校自身的力量进行各具特色的阳光教育实践与探 索。 四、结语 目前,我国研究者对阳光教育的提出、内涵、实施等进行多层次、多维度的 探讨与实践,并已取得了丰硕的成果,但尚存一些亟待解决的问题。 一是理论上需要做作更深入的探索。现阶段,关于阳光教育的理论探讨文献 可以说寥寥无几,且其理论基础过于泛滥,不够坚实。一方面,阳光教育研究与 实践主要是中小学教师和管理者,他们缺乏相应理论知识和素养,这需要更多的 大学学者和研究人员参与进来;另一方面,大多数中小学的阳光教育研究尚停留 在教育现象的层面,没有触及教育的本质问题(教育真正切入并融于人的活生生的 生命),在理论研究上未能对“生命与阳光”的关系以及“教育与阳光”的内涵等
鲍成中.在生活世界中播种阳光在教育世界中收获阳光——与全国阳光教育联盟秘书长邹伦海的 “阳光” 对 话[J].生活教育,2012,(20)
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本质性问题进行诠释,需要通过古今轴线的纵横分析和中西轴线的比较研究,进 一步挖掘和深化阳光教育的理论资源。 二是实践上需要朝纵深方向展开。目前,阳光教育研究大多停留在管理阳光 化、德育阳光化、教学阳光化,评价阳光化的框架式思考,对阳光教育实践缺乏 系统的构想与提炼,研究的深度不够,需要对涉及学校文化、教师发展、课堂建 设、共同体打造等深层次的问题进行更科学、系统、细致的探索。

参考文献:
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