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枣庄三中西校高二《箭与歌》刘冉


高中语文优秀教学设计
(枣庄三中
课 课 题 时 知识点 能力点 教学 目标 教育点 《箭与歌》 1 课时 1、作者简介(划线部分) 2、积累名句 学习诗人借助于形象的语言、 巧妙的构思和极普通的意象传达深刻的 内涵的技巧。 1、在多加诵读的基础上体会两个意象的寓意和它们之间的联系。 2、注意体会语言的形象、构思的巧妙和内容的深刻。 1、能够理解诗歌的意象及其

友情内涵。 2、学习诗人借助于形象的语言、巧妙的构思和极普通的意象传达深 刻的内涵的技巧。

刘冉)
课 教 型 具 诗歌新授课 多媒体

重难点

教学过程
第一课时 (文本研习与对话)
一、激趣导入,检查预习(PPT)
生活中, “箭”和“歌”本是极普通的事物,诗人却能化腐朽为神奇, 运用这两个意象写出了一种人生体验;有时我们随意唱一首歌(或者说一 句话、做一件事) ,时过境迁也就浑然忘却,然而很久以后才惊讶地发现, 这悠扬的歌声,永远铭记在朋友的心中。就像流行歌曲里唱的那样: “当你 遗忘的时候,我依然还记得” 。这就是友情,一种宝贵的人生体验。无论时 光怎样流逝,爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之,在付出中我们得到朋友, 品尝友谊的快乐。 今天我们要学习的《箭与歌》板书,是朗费罗歌颂友谊的一首著名抒 情短诗,在西方可谓家喻户晓。这首诗看似意思浅显,其实内容深刻;看 似信手拈来,其实匠心独运。 我们先来展示一下我们预习的成果: 一、文学常识(PPT) 1、作者简介 朗费罗(1807--1882),美国诗人。生于美国缅因州波特兰,是当地有 声望的移民家族的后代,少年时代在家乡波特兰度过。他熟悉大海和家乡 的自然风光,熟悉当地老一代移民的故事和有关印第安人的传说。从博多 因大学毕业后赴欧深造,1826 年至 1829 年间在英国、法国、西班牙、意 大利、德国等国研读外国语,后来还曾几度赴欧,熟悉欧洲古老和近代的 文化。1836 年起在哈佛大学教书。其间一直在写诗,主要诗集有《夜吟》 《奴隶之歌》 《海边与炉边》 《候鸟集》等,其著名长诗有《伊凡吉林》 《海 华沙之歌》和《迈里斯?斯坦狄什的求爱记》等。1854 年,朗费罗辞去教 职,专事创作,后期主要致力于十四行诗的写作,同时翻译欧洲文学名著。 2、资料链接 (1)相关知识
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朗费罗是将欧洲的古典诗歌形式娴熟地运用于表达新情感新主题的第 一位美国诗人,也是美国最优秀的抒情诗人之一。他的较短的抒情诗和十 四行诗是美国浪漫主义诗歌中最好的篇章。语言淳朴,韵律谐和,雅俗共 赏,抒情味浓,是朗费罗诗歌的共同特点。他的诗歌的体裁和风格非常的 多样化:歌谣、十四行诗、叙事记、抒情诗、诗剧,他都一样的娴熟。其 诗歌的风格也能呈现出异彩而迥异:在《生之赞歌》 《村里的铁匠》里,我 们看到了作者讲奋斗、讲拼搏、兢兢业业、务实的诗歌风格,而在《楼梯 上的旧钟表》 《有魂儿萦绕的房子》 《浮木燃起的柴火》里则体现了作者飘 逸诡谲的诗风, 《箭与歌》 《金色的夕照》等诗见出了作者凝练、隽永的诗 风, 《夜之颂》和《夜的降临》则表现了作者轻灵、温馨的诗风, 《候鸟》 《雨天》 《雪花》 则使我们看出了作者在情与景的融合中创造出奇特的意境 美的才能; 《船的建造》是作者诸创作手法(叙事、抒情、比喻、象征)并用 而构成的一个完美的统一体; 《失去的青春》 则体现了作者淳而又淳的抒情 才能;作者也并不乏有活泼以及凄婉的诗风,前者是在《孩子的时辰》 、后 者是于《积雪形成的十字架》和《顺遂自然》中得到了体现。而且作者也 善于化典籍为神奇,譬如《安狄米恩》 ,一个月神和安狄米恩牧童,在作者 笔下化出了一首意境多么美的爱情抒情诗。 (2)名句分享 友谊永远是一个甜柔的责任,从来不是一种机会。 ——纪伯伦 真正的友情,是一株成长缓慢的植物。 ——华盛顿 挚友如异体同心。 ——亚里士多德 世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。 ——爱因斯坦 最能施惠于朋友的,往往不是金钱或一切物质上的接济,而是那些亲切的 态度,欢悦的谈话,同情的流露和纯真的赞美。 ——富兰克林 最好的朋友是那种不喜欢多说,能与你默默相对而又息息相通的人。 ——高尔基 到月亮上去不算太远;我们要走的最大距离还是在我们之间。——戴高乐

二、 目标导航,自主阅读 (PPT 展示教学目标)
1、大声朗读全诗,请思考: ①诗人所描写的射出去的箭的特点是什么? ②射出去的箭和吐出去的歌的共同点是什么? ③第三节在全诗中有什么作用? 2、预习课文后,你提出了哪些新的问题?

研习新课: 事象与物象都溶入了诗人的主观情意,如果某种形象与特定的情意构 成了固定的关系, 比如说到 “明月” 就与思乡、 , 思人相联系, 说到 “清秋” , 就与感伤、悲愁相联系,那么这里的“明月”“清秋” 、 ,就成了一种具有特 定意味的形象,这种含有特定意味的艺术形象,就是诗歌中的意象。

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⒈学生朗读课文第一节,思考诗歌中“箭”的意象有什么特点?寓意又是 什么? 明确:箭的特点:急、快、眼睛无法捕捉到。 寓意:生活中许多事情就像射出的箭一样,我们不知道会产生什么样的后 果,时间一长便忘记了。 小结:这一节写“箭。 “我”曾经随意射出一支箭,眼睛跟不上箭飞翔的速 度,所以不知道它落到哪里去了。写的虽是生活中普通的小事,细细品味, 我们发现它寓意丰富,耐人寻味。 (遵循文本自然界顺序回答,逐段解决相关问题。) ⒉学生朗读课文第二节,讨论: ⑴射出去的箭和吐出去的歌的共同点是什么? 明确:飞快,无法找寻和追踪。 ⑵“我把一支歌向空中吐出” ,将“吐”改成“唱” ,好不好? 明确:不好, “吐”字突出歌声强劲有力,准确生动。 ⑶第 1 节和第 2 节在内容上有没有关联? 明确:比喻――以箭作为歌的喻体:歌也像箭那样飞逝了,再也见不 到踪迹。 作用――化抽象为具体,使诗句充满形象感。 补充:这一节写“歌” 。随随便便哼支歌,歌声飘扬,自认为没人会记住它。 在日常生活中,我们也会毫不费力地将一句话,一个微笑,一个理解的眼 神等施与别人。或许我们觉得这无足轻重。友爱、帮助等等被我们随随便 便地施与,轻轻松松地忘却。表面上看,第二节与第一节毫无关系,其实 是以箭作为歌的喻体,诗人的描绘揭示出某种相似。 (遵循文本自然界顺序回答,逐段解决相关问题。) ⒊指名朗读第三节,思考第三节在全诗中的作用。 明确:第三节写“箭”和“歌”的归宿,画龙点睛,在前两节貌似平淡的 叙述后,忽然出现转折:很久以后,发现箭插在一棵橡树上,同样,那支 歌也自始至终活在朋友心中。诗人将“箭”与“歌”的相似关系扩展到新 的层面:很久之后诗人在一棵橡树上找到了那支箭,同样,也在朋友心中 找到了那一支歌——原来朋友一直把他的歌默默地珍藏在心中。 (遵循文本自然界顺序回答,逐段解决相关问题。)

三、合作学习,交流探究

(对话文本,学会审美)

1.朗读全诗,自由讨论这首诗在构思有什么特点? 明确: 《箭与歌》之所以成为名篇,不仅由于它歌颂了深厚的友情,而且由 于它构思巧妙。 诗人把箭与歌以同样的结构、同样的语气叙述出来——都是送入“空中” , 都是 “不知落于何方” 又都是眼睛跟不上。 , 诗人的描绘抓住两者的相似处, 构成比喻关系,化抽象为具体,使诗句充满形象感。更妙的是,前两节戛 然而止, 并不急于道出用意, 而是给读者以思索玩味的余地, 为第三节 “卒 章显志”打下基础。这样第三节指出箭与歌的归宿,就让我们豁然领悟到 诗的主题。 2.学生熟读全诗,总结语言特色。 明确: 这首诗用形象的诗歌语言概括了生活中的普遍现象, 毫无说教之感。 诗中并无“生死与共”“忠贞不渝”之类的豪迈誓言,而是刻画了朋友之 、

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间心灵的默契,友情的深沉真挚,表现得生动感人。通读全篇,我们听到 的是歌声,看见的是蓝天、绿树、利箭,它们全是日常生活中的普通事物, 而且彼此结合得和谐自然,天衣无缝,译文与原诗韵脚一致,读起来朗朗 上口,仍能体会到原作淡雅飘逸的情韵。

四、当堂达标,拓展提高(PPT)
下面欣赏吴奔星的诗《别》 。这也是一首讴歌友谊的诗。请同学们就这首诗 的构思谈谈自己的看法。 别 吴奔星 你走了, 没有留下地址, 只留下一串笑容, 在夕阳里; 你走了, 没有和谁说起, 只留下一双眼睛, 在露珠里; 你走了, 没有说去哪里, 只留下一排影子 在小河里。 你走了, 笑容融化在夕阳里, 双眼动荡在露珠里, 影子摇晃在河水里。 哪里都有夕阳, 哪里都有露珠, 哪里都有河水, 你走了, 留下了整个的你! 明确:这首诗,第 1-3 小节,我们读来感觉很平常,似乎我们每个人 都能写出来;待我们读完全诗,才知道这是必不可少的铺垫。没有这三小 节, 也就不可能有升华的 4-5 小节, 5 小节神采飞扬的最后两句也就不 第 可能有。 进一步分析, 知道这首诗还不仅巧在这里, 还巧在 1—3 小节列举, 4—5 小节分承。第 4 小节 2—4 句,第 5 小节 1—3 句,分别和第 1—3 小 节相照应。 这首诗在写法上和《箭与歌》差不多。相比较而言,这首诗,用得意 象更多,生活气息更浓厚,更合中国读者的口味。

五、布置作业(PPT)
⒈友情是说不尽的话题,唱不完的歌。反复诵读这首诗,说说它表现了友

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情的哪些内涵,并对它们的意象和语言运用进行分析。 [审题提示] 设题意图在于引导我们理解诗歌的思想感情。 [答题要点] 这首诗歌颂了真挚美好的友情, 内涵上侧重说明友情就是心心 相印,是心灵的应答,揭示友情的彼此默契的特征。意象和语言运用有特 色。 《箭与歌》用“箭”和“歌”这两个意象,构成比喻关系,化抽象为具 体,使诗句充满形象感。 ⒉下面是朗费罗《箭与歌》的原文和另一种译文。比较品味,说说你更喜 欢哪种译文。有兴趣的话,你也可以尝试着翻译。 [答题要点]两种版本都译得不错,各有千秋。题目不是要求比较译文的优 劣,而是谈更喜欢哪种译文,要具体谈喜欢的理由,让学生在反复比较、 仔细揣摩中,或动手翻译后,加深对原作精美之处的体会,从而提高对现 代诗歌的鉴赏能力。

教后记:

此文篇幅不长,掌握作者的思想感情并不难,可以通过朗读 训练等环节来帮助学生感悟主题。教学应重点应放在在多加诵读 的基础上体会两个意象的寓意和它们之间的联系以及注意体会语 言的形象、构思的巧妙和内容的深刻。拓展部分,是课文的必要 补充,是学生思维训练的自然延伸,要适可而止,不要画蛇添足。
设计亮点:

本诗之说以成为名篇,不仅由于它歌颂了深厚的友情,而且 由于她它构思巧妙。 所以我把体会构思的巧妙作为这节课的重点。 此外,这是一篇歌颂友情的诗歌,让学生结合自身经历反过 来体会文本之美,从而更好地体会友情。作业是开放性的,可以 加深学生对诗歌的理解提高诗歌的鉴赏能力。

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