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解决学生学习困难个案研究


附页 案例一: 案例一: 某学生齐某,十三岁,男,身高 163 厘米,初中一年学生。从上 学前班开始到读初中,课堂上只能安静听课几分钟,之后心里就烦, 好动,不愿听老师讲课,总想游戏的事。放学后,同学来电话找,马 上就出去玩, 根本平静不下来。 因此经常被老师批评, 被其母亲打骂。 但在看喜欢的电视节目、做游戏和体育比赛以及主持班级活动时,注 意集中、精力充沛,情绪高昂。学习成绩

忽上忽下,偏科,英语可达 95 分以上,数理化成绩差,平时多在 50~70 分左右。有时很难的数 学题竟能做出来,可一些简单的问题却常常出错,数学考试经常不及 格。自称“特别喜欢钻研很难的数学题,不难的没意思” 。来询前对 自己的学习成绩不理想感到着急,迫切希望改变自己学习困难的状 况,但自己又没有办法。初中的班主任曾一度认为他是多动症,并请 心理辅导老师帮助解决,无效。家长也曾怀疑孩子“脑子有病” ,做 过 CT、脑电图等神经系统的检查,均无异常。其母认为他故意调皮, 用逼迫他多做作业的方法加以惩罚,平时每日 50 道题,假日每日 100 道题。因平时不注意听课,期末考试成绩差被老师警告:如不改,下 学期要转班,于是前来求询。 解决过程: (一) 确定该生人格类型为外倾直觉型 (二) 解决过程 1、确定治疗目标及方案

齐某学习困难的表现是上课注意不集中,小动作多,经常分 心,不认真做作业等。但看电视或做游戏时身心很投入,注意非 常集中。因此确定其好动不是多动症症状,治疗目标是训练其课 堂上集中注意力,建立良好的行为习惯。据此制订三步治疗方案: 首先,支持他迫切要改掉不良学习习惯的积极动机,教他学会五 步放松收心法,掌握收心技巧;对家长进行教育孩子信念调查。 第二步,采用行为疗法进行注意集中训练,并给予正强化;对其 母亲进行理性情绪治疗;最后,在齐某集中注意力和形成良好学 习习惯基础上,进行个性化的学习方法的辅导;进一步对其母亲 进行理性情绪治疗。整个过程治疗 8 次,每周一次用时两个半月。 2、实施过程 第一步(第 1~2 周):对齐某的治疗:针对齐某学习困难的首 要表现是学习时心情烦躁症状,教他学会五步收心放松法,从端 坐桌前开始,全身放松两眼平视内收至鼻梁前,轻轻深呼吸五次。 同时暗示自己: “我要学习了,我一定能学会” 。然后回忆上次学 习的内容,制定本次的学习计划,再做作业。这一步治疗,每天 两次,训练两周,中间进行一次反馈和支持治疗。对齐母的治疗: 针对齐某母亲不合理的教子信念, 首先明确齐某不是多动症儿童, 其好动并且“虚心接受,成心不改”并不是故意调皮,而是由于 其多血质的气质特点所致。 启发其母亲在教育孩子时要有 “韧劲” , 要耐心帮助。然后让其母归纳自己对孩子的怨气,她说“孩子出 生时就多动” 别人都说 , “我儿子应该是好样的, 不培养就白瞎了” ,

“他上不了大学,我们全家不就完了吗”等,并写在纸上回家仔 细想想,这些难过的情绪和信念是否全都是由于孩子学习不好造 成的,有没有家长自己的主观评价与愿望在里边。 第二步(第 3~5 周):对齐某的治疗:在齐某能平静放松,能 够开始安心学习的基础上,进行集中注意训练。具体方法是:在 坐位正面的浅色墙壁上面贴上边长 38 厘米正方形的黑色纸板, 再 在黑色正方形中间贴上一枚宽 20 厘米白色五角星。 训练时距墙壁 1.5 米,面图而坐,平视白色五角星 2~3 分钟后移视线于墙壁, 墙上出现黑色五角星时注视至消失,消失后努力回忆黑五角星图 像,再注视至消失;再想像再注视,直至最后消失。利用暑假在 家里的机会每日训练 3 次,每次 15 分钟,训练 3 周。对齐母的治 疗:在第 3 周治疗时,让齐某的母亲汇报自己反思教子信念的感 想。 她认为自己 “为了孩子着急是情理之事, 哪个家长不是这样” 。 引起话题后,运用 ABC 技术识别其负性自动思想。谈话(片段)如 下: 齐母:孩子不争气,我非常生气。 医生:您心里很难过,是什么让您觉得孩不争气呢? 齐母:他学习不好,光想玩。 医生:没有让您觉得他还有愿意努力上进的事吗? 齐母:有是有,就是太少了。 医生:说说看。 齐母:他爱学英语,还爱抠数学难题。

医生:那么孩子在这方面给您争气了。 齐母:不是的。他不那么用功。 医生:您不满意? 齐母:我觉得这是最起码的,他应该做得更好。 医生:您不觉得您不太注重孩子的某些成绩吗? 齐母:……,他的成绩太差了。 医生:您对孩子的评价是否合适呢? 齐母:……,我感到不太明确。 医生:您的孩子是怎么看待您对他的评价的呢? 齐母:我没和孩子讨论过。我总是批评他,他总是承认 错误,却没有改变。 医生:那好,您回去和孩子讨论讨论吧。 在第 4 周治疗时,齐某的母亲汇报说跟孩子谈了话,认识到自己 有些想法的确不符合孩子的实际, 应当根据孩子的发展程度引导孩子 进步。在齐某进行集中注意训练的过程中,父亲一同参加了训练。经 过三周的集中注意力训练,齐某已经能很好的控制自己,可以静坐看 书 40~60 分钟,而且心情愉快,无心烦情绪。同学几次来电话找齐 某出去玩,他均能平静控制自己,安心学习。 第三步(第 6~8 周):对齐某的治疗:如何保持注意集中的优势, 是治疗的关键。根据齐某聪明、灵活的特点在集中注意的基础上,对 他进行了学习兴趣和学习方法的辅导。 首先帮助他建立一套符合自己 习惯和兴趣的读书随笔符号,并从初一《语文》课本中找出“背影”

等四篇文章,进行 SQ3R 读书法训练。再从初一《数学》课本中选出 “二元一次方程”这一章,教他建立知识系统图,学会明确前后知识 的联系、难易程度以及重点难点等基本线索,学会掌握全面、抓好重 点的“结构学习法” 。经两周训练,齐某感觉学习时“心中有谱,啥 会啥不会,一清二楚,重点、难点知识该怎样学,明明白白。 ”克服 了过去那种被动、盲目学习的习惯,摆脱了越学越腻烦的情绪,开始 体验到成功的感觉。 两周后, 消除了学习时注意不集中、 心烦的毛病。 对齐母的治疗:对齐某的父母积极支持、配合孩子进行注意集中 训练的努力给予肯定,同时讨论了齐某“能否保持注意集中,避免三 分钟热血”的疑虑。谈话(片段)如下: 齐母:他曾多次说了不去做,我担心他坚持不了多久。 医生:这么说你多次允许他这样做了? 齐母:我很着急,好像拿他没办法。 医生:你是说你没有管好他? 齐母:我很生气,就用简单、粗暴的方法整治他。 当齐某的母亲识别出自己的负性自动思维后,进一步地指导她接 纳齐某灵活但注意不稳定的气质特点, 帮助她掌握发现孩子优点和长 处的方法,维护孩子的自信和自尊。

案例二: 案例二: 某学生张某,男,13 岁,甘肃白银市人。自进入中学后,经常 发现他上课不专心,作业少做或不做,成绩比较差。一次心理课上, 讨论“你最喜欢上的课是哪一门课” ,张某回答:没有。课后,教师 找他交谈, 发现他很讨厌学习, 不想到学校来, 是父母要他来上学的。 其个人情况是:在未出生时,其生父就去世,他是个遗腹子。其 母带着张某再婚,继父无孩子。现父母原职业都是工人,文化层次不 高,平时对孩子比较溺爱,去年父母双双单位裁减人员,双双下岗, 为了维持生活,在本市三牌楼开了一家小饭店,生意还可以。但孩子 常常被丢在家里没人照管, 父母怕张某跑出去疯, 就给他买了台电脑, 把他拴在家里,张某经常打电脑游戏或用电脑看光碟。 所就读的小学是一所普通小学划片招生,就近入学。所以班里的 学生层次复杂,班主任又是一位刚分配不久的新老师,张某慢慢地形 成了不良的学习习惯,同时也成了一个老师、学生嫌弃的双差生。进 入中学,经常与一些后进生在一起捣乱。进入中学以来,外在表现比 较老实,上课也不怎么干扰别人,但是他上课的心思根本不在课堂, 有时桌面上只有一本书,笔和笔记本根本不带或不拿出来,有时干脆 就趴在桌上睡觉,作业做不做,考试成绩高低都无所谓,老师批评也 无动于衷,是一个大家都不喜欢的人。 1、原因分析: (1)父母溺爱 因张某是个遗腹子,其母觉得这个孩子特别可怜,尽量满足他的

要求,凡事包办代替,致使张某养成了惰性,怕吃苦,自私,不为别 人着想。 继父又觉得张某毕竟不是自己亲生的, 管重了怕其母不高兴, 有时候也就睁一只眼闭一只眼,更助长了张某的遇事无所谓的情绪。 (2)自尊心过多地受到伤害,变得麻木 张某自小学起, 由于表现不好, 成绩差, 就经常受到指责、 批评, 而得到的表扬很少,几乎没有。因此,他对批评之类已经习惯了。 (3)自卑感强烈,自暴自弃 "笨猪"、"懒虫"、"没出息"等言语,在张某脑海中留下深深的印 象,也深深地打击了他的自信心,他产生了破罐子破摔的想法。 (4)社会现实的影响,他对前途无信心 现今的大学本科生找不到工作的比比皆是, 心想自己就是努力一 下也不会有什么大成就的,还不如好好玩玩,管它将来呢。 2、诊断: 家庭教育的不当,老师的偏心,同学的嫌弃,社会环境的压力使 张某心理严重失衡,产生了自私、懒惰、自卑、脆弱等心理偏差。 3、辅导过程 根据张某的情况,经过分析,我决定对其实施多渠道、综合性辅 导。 首先对其本人通过面谈交流直接辅导,主要是进行自尊心、羞耻 心教育,培养张某的自信心,通过行为指导,锻炼张某的意志力,其 次对影响张某的因素采取一定的措施, 主要是加强与其班主任、 父母、 同学的沟通,取得他们的配合。

(1)对张某的辅导 第一次面谈,我发现张某厌学情绪严重后,单独面谈。我给了他 一份问卷调查表,并做其工作,让他如实填写,他速度很快地完成了 心理调查表(表格附后) 。 我这一次主要问他为什么讨厌学习,他不很情愿地说了几点原因; a、自己小学成绩就很差,进入初中,内容更多了,想学已来不 及了; b、上课有时回答老师的提问,答不出来,不是遭到同学的嘲笑, 就是受到老师的白眼,干脆就不举手了; c、爸妈只顾做生意赚钱,也不管我,反正我也不愁没钱花,上 不上学无所谓; d、学习太苦了,早上睡不了懒觉,晚上看不了电视,考不好还 要挨骂。 让他回家后思考三个问题,三天后再来告诉我。第一,将来仍然 想干什么?第二,爸妈做生意苦不苦?第三,中国男足水平为什么提 高不快?其中第三个问题可以和朋友讨论。 第二次面谈,张某告诉我,他已经想好了三个问题,慢慢听他 说: a、他将来很想当一名警察; b、爸妈做生意很苦,经常十一、二点以后才回家,早晨三、四 点钟就走了; c、中国男足队中大部分文化水平不高,踢球不用脑子,而外国

球员普遍都是高学历的。 首先肯定他完成了老师布置的任务,表扬了他。他这时显得比较 平静,我抓住时机对其引导。我告诉他不管什么事都离不开扎实的文 化基础知识,当警察要为人民服务,没有知识更不行。但学习知识和 做每一件事一样肯定很辛苦,要有毅力才行。慢慢来,学一点总比不 学好,他表示同意我的观点,这一次我给他布置了一道思考题:你与 别人差距在哪里?你准备怎样做? 第三次面谈,这次张某不高兴,很沮丧。不问我也知道因为期中 考试又考砸了。我和他一起分析了失败的原因,并一起研究制定了改 进计划,我负责帮他找一个好学生帮助他,包括上课提醒他听讲,课 后帮他辅导、检查作业等等,他表示一定配合。 第四次面谈。中午,张某找到我,告诉我,他父母的小饭店因为 拆迁停办了,父母又一次失去了职业,说到这里,张某显得很伤心。 他慢慢地说出了家庭的一切,觉得自己学不好对不起继父。我安慰了 他。 第五次面谈。课间,张某找我,笑眯眯地说:"老师,我该背的 内容都背熟了, 《伴你学》也复习好了,期末考试我一定会考好的。" 我点头认可,并提醒他认真学习其他科目。 (2)与张某班主任、父母及有关同学的沟通 a、与班主任的沟通。经常将张某情况反馈给班主任,希望她多 给张某关心,多给机会,让张某感受到集体的温暖、老师的爱心。 b、与张某父母的沟通。了解张某在家情况,对他家庭的情况表

示同情,并与他们一起商量转变张某的方法,同时也把我们的意图告 诉他们,希望他们配合。 (3)与张某同班同学的沟通。有意识地找到有关素质较好的同学, 对他们提出要求,让他们多带张某参加活动,与张某交心,主动关心 他,帮助他一同进步,同时与他们一起商量帮助张某的方法、时间、 内容等。


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