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美术教学中如何培养学生的人格美


美术教学中如何培养学生的人格美
摘 要:本文主要简述在初中美术教学中通过提高学生对美的

感受力、鉴赏力和创造力,帮助学生树立美的理想,发展美的品格, 培育美的情操,形成美的人格。 关键词:欣赏 关键词 感悟 快乐 人格美 高新技术的发展,对我国教育事业提出了更高更新的要求。由 应试教育转向素质教育,并把素质教育向全面纵深推进,培养全面 协调发展的人

,这是广大教育工作者面临的挑战。 在全面发展的教育中,美育占有重要的地位,这是社会主义教育 的重要组成部分,是一种教育思想,一种教育手段。美育的目标不 仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力,而且是要美 化人自身,即帮助学生树立美的理想,发展美的品格,培育美的情 操,形成美的人格。因而,美育的根本宗旨是培育学生的人格和心 灵。 要学画先学做人, 要做人先立德。 历来的艺术大师也都认为 “德 为艺先” “学画者,先立德”大师们的画艺精湛,往往他们的高风 亮节则更令人敬仰。 我国古代大教育家孔子就曾说过: “兴于《诗》 ,立于礼,成于 乐。 即认为树人育人的初始和终极, ” 都是美育的用武之地。 换言之, 美育,包括艺术教育,不但是人格修养的入门途径,而且能使它达 到成熟的、高级的境界。因此,我在美术教学中除注意丰富学生的 知识,陶冶他们的情操,传授绘画技能技巧外,同时还注意帮助他 们 “先贵立品” ,渗透人格美的教育。 一 将人格美的教育贯穿于初中美术教学是一个长期的过程,是顺 应形势发展的必然结果。 (一)是当前教育现状的迫切需要 当前多数学校中,全面发展的素质教育方针落到操作层面上仍
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存在很多问题,对学生的评价仍以语、数等所谓的“主课”为主, 但却忽视了学生情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练,在 实际教学过程中通常会发现学生的感受力下降、感受不到大自然的 美、艺术的美、对事物缺乏兴趣、缺乏对亲情、人性、友情的体验 等。所以在美术教育中培养学生人文素养、发展学生健全人格就尤 为重要了。 (二)是青少年身心发展的需要 青少年阶段(年龄大约 13 岁---18 岁左右)是个体从儿童向成人 过度的时期,心理上的发展速度跟不上生理上的成熟速度,易形成 闭锁性心理倾向,心理活动包括审美活动的重点开始由外部转向内 心。作为这一时期的美育教育,易于开启学生的内心世界,激活学 习动力,是学生塑早完善个性人格的最佳时期。 (三)中外美育史的借鉴 我国古代就倡导诗、礼、乐、艺之类的文艺美育,认为美育能 促进人的内在修养,实现美妙的人生理想,达到和谐境界。教育家 蔡元培积极提倡美育,写了很多文章使美育深入人心。现代美学家 朱光潜提倡人生艺术化,认为艺术是人性的需要,美感教育是一种 涵养情愫的教育。 西方的美育史也有着悠久的历史。在文艺复兴时期,美育受到 许多文化巨人的关注,意大利教育家维多里诺举办的 “快乐之家” , 让学生在优美的自然环境中学习和生活,并要求学生学会审美欣赏 和审美创造。 (四)培养学生健康的心态 中学阶段是中学生心理从不成熟到逐步成熟的关键阶段。由于 于特殊的生理、心理特点,是一个独立性和和依赖性、自觉性和幼 稚性错综矛盾的时期,而且又处于青春发育时期。所以中学生中出 现的不正常心理状态很多,诸如狂想心理、害羞心理、嫉妒心理等。

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如果引导不当很容易产生不平衡的心理与人格缺陷。 众所周知一个 人的人格是否良好,决定了他的心理是否平衡,从而也就决定了生 活是否平和愉快,人际关系是否和谐融洽,也影响着他的事业的成 败。 我就针对中学生的各种心理特点,通过美育的特性,使学生在 感受美 理解美 追求美的过程中,更加热爱真善美的事物,学会欣 赏,树立良好的人格,使学生形成稳定的心理素质,善于面对人生, 面对挫折,成为现代化建设所需要的人才。 二 所谓欣赏,就是指人们用审美的心理、用审美的眼光,对客体 进行细致入神的观赏和体味。让人学会欣赏大自然, 欢歌鸣叫的鸟 儿, 粲然怒放的花儿,无语凝重的远山, 来去匆促的河流,空旷 与落寞的戈壁, 令人怦然心跳峭壁。学会欣赏人类几千来的人文艺 术,一幅画、一首歌、一行字、一幢建筑物。学会欣赏人自身、欣 赏他人、 欣赏人与人之间的一种理解和沟 , 可以使人扬长避短, 更 健康的成长和进步。其实社会上的每一个人都渴望别人的欣赏, 同 样每一个人也应该学会去欣赏别人, 学会欣赏是一种爱, 人与人 之间在互相欣赏之中, 世界才能充满爱! 那么,如何在美术教学中让学生学会欣赏,树立良好人格呢? 笔者认为这需要美育工作者持之以恒,关注学生心理,关注教育细 节,使学生在美的熏陶中形成健康的心态,展现良好的人格魅力。 (一)发现他人的美,欣赏他人,感悟交流的快乐 发现他人的美,欣赏他人, 被别人欣赏不易,你必须拥有过人的本领。欣赏别人同样不易, 你必须具备容人的气度学会欣赏别人,是一种人格修养,一种气质 提升,有助于自己逐渐走向完美。一个人总能在某一方面胜过别人, 但在这一方面也总会有人比他强。所谓“一山还有一山高” ,就是这 个道理。每人都各有所长,随时发现别人的进步,随时为别人的成 绩而喝彩,这对于一个人的生存能力、合作能力、发展能力的提高,

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都具有重要意义。 据调查嫉妒心理在中学生中相当普遍,当某些同学因表现好,成 绩好,得到老师表扬,同学们尊重时,少数同学则会产生嫉妒心理。 他们总希望自己强于他人,而当他们不如别人时,他们会常常因嫉 妒而产生敌意。当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏 等。嫉妒心理对中学生的正常学习、生活干扰很大,因此,我在美 术教学中通过各种教育手段, 使他们明白真诚地为别人取得的成绩, 取得的进步,取得的荣誉喝彩,是一种胸襟,一种气度。只有不断 开阔自己的胸襟,恢弘自己的气度,才能不断拥有成就事业的吸引 力和凝聚力。听到别人有了成绩就不自在,看到别人有了进步就不 痛快,是心胸狭窄、气量狭小的表现。这样的人很容易成为孤家寡 人,不会有很多人愿意与他合作、共事和创业的。比如在作业评价 方通过学生互评,让学生学会发现别人的长处,每一次的作业,我 都会选出一部分来让学生评一评。有时是优秀的作业有时会选一些 绘画技巧不太高但有特色的作业让他们来发现他们的长处。这样在 不断的评赏同学的作业过程中,我发现获得赞赏的同学不再吝惜赞 赏画别人的作业,绘画技巧高的同学也学会了去用的眼光去欣赏技 巧差一些的作业,发现别人的长处。在这种作业评价的过程中,让 学生充分体会到欣赏别人的美好。同时在欣赏别人作业的过程中, 同学之间定会多一份融洽,少一点隔阂,可以建立一种健康和谐的 人际关系。 案例:我曾经做过一个实验,实验过程一个学年。学生初一年 级选了三个班级,实验方式是:其中一(1)班的作业评价就一种形式 老师评分课堂不展示评价作业; 一(2)班作业评价形式由老师评分和 课堂展示优秀作业教师评价结合; 一(3)班作业评价形式由老师评分 课堂;课堂展示优秀作业和有特色作业;教师评价和学生互评结合。 一学年结束时教师在每个班选出一些优秀作业和有特色作业,在三

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个班级展示请学生评价。实验发现,一(2) 一(1)的学生对优秀作业 会给予肯定, 而对于绘画技巧差却有特色的作业是一种嘲笑的态度, 不会试着去发现别人的优点,使得被嘲笑学生有一种羞愧感,对绘 画失去信心。而一(3)班的学生在这种互评作业的活动中,不管是绘 画技巧好的作业还是绘画技巧差的作业,都会获得赞赏,也会获得 中肯的建议,整节课在融洽的氛围中度过,学生不仅在互相学习中 对美术知识的掌握获得提升,同时也增进了同学间的感情。除了在 课堂作业的评价中,让学生体会欣赏别人的快乐,我还根据不同的 课题,随即的方式不断的让学生学会欣赏,感受欣赏别人的快乐。 如:服装设计课,关注自己的服饰搭配,发现同学的服饰美,学会用 课堂中所学过的服装设计知识恰到好处的评赏同学的服饰;室内装 潢课评赏同学的房间摆设等等。只要教师注意,就会发现美术课中 有很多课题可以给学生创造互相欣赏的机会, 使学生学会欣赏他人, 感悟人与人间交流的快乐。从而逐步形成健康的心态。学生一天中 有大部分时间是在课堂中度过的,把人格教育融入教学就尤为重要 了。 当然,欣赏别人,不是廉价的吹捧,不是无原则的夸奖。欣赏 别人,不是投其所好的精神按摩,要欣赏别人,必须有发现别人长 处的能力。就象伯乐相马一样。如果没有这种能力,谈不到欣赏别 人。所以作为美术教师就要培养学生运用艺术的眼光客观的评赏。 在各项美术教学活动中不断的激发学生的学习兴趣,提高他们的审 美水准,这样才能让学生在欣赏中体会更多的快乐。 欣赏是一种修养,一种沉稳洒脱严于律己尊重他人的风度;欣 赏是一种胸襟,容得下他人的才华和长处,同时作为自己不懈地学 习和进取的动力。让我们的学生在艺术审美过程中学会欣赏,学会 赞赏他人。体验交流的乐趣,培养豁达的风度,感悟人生树立良好 人格。

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(二)欣赏生活中的风景,热爱生活,感悟生活的美好 欣赏生活中的风景,热爱生活, 欣赏能使人产生一种轻松、愉快和满足感,人的心灵也会在不 知不觉中得到净化与调适。同时,欣赏还能开阔人的视野,充实生 活并增添生活情趣。作为一种审美活动,欣赏往往能够促使人进入 一种积极乐观的精神状态。这对人格培养,自然是大有益处的。只 要稍加留意,我们就会发现日常生活中可供欣赏的客体随处都是, 一个建筑、一片树林、阳台上的花草等等,只要我们能用欣赏的眼 光发现它们,便能给我们带来愉悦。美术课与审美活动紧密相联, 学生在各种美术活动中能培养起艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和 修养,从而学会用艺术的眼光去发现美。 案例:在教<<徒手画校园>>中,我布置了一个家庭作业,要求学 生在汉阴城内找到五处以上美的风景,并用线描的方式描绘下来。 但交作业时很多学生抱怨在这里寻找美的风景太难了,到处是建筑 工地,污染严重,房子没有美感,应该到风景区去。因为课前做过 调查,所以在学生抱怨完了后,用多媒体播放摄影家镜头下的汉阴, 有老房子、有新建筑、有展现江南水乡韵味的……这些照片给了学 生很大的震撼,极大的激发了他们欣赏家乡风光的兴趣,因势利导 我再出示自己画的速写,学生再次惊叹, 我在引导学生欣赏图片、 点评作品等审美活动中潜移默化地使学生明白,生活中处处有美的 风景等待我们去发现。用艺术的眼光去发现美,再创造美的艺术会 让生活变的更美好,同时我们也会获得更多的快乐。在水彩 中外建 筑 诗情画意等课题的教学中,我都会融入感受生活美的教学,让学 生学会发现,学会欣赏身边美的事物,体会生活的乐趣。 欣赏大师的艺术作品,陶冶情操, (三)欣赏大师的艺术作品,陶冶情操,感悟艺术带来的精神享 受 在美术作品中所蕴含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。 通过美术作品的欣赏,能使学生获得人文精神的浸染,提高人文素

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养,完善自身的人格。如:<<诗情画意>>一课教学中,在欣赏画家描 绘祖国山水的国画和诗人描绘祖国山水的诗篇时,能激起对祖国的 热爱,无形中学生也会模仿画家和诗人用热爱祖国的心态去欣赏祖 国的山水。一位学生以绿为主题,描绘家乡梧田,当我问:我们梧 田的河道污染严重哪里来你画面上的绿?他说画家可以带着个人的 感情去描绘山水,那我也可以描绘理想中的家乡了。 当每一幅美术 作品的诞生,其中隐含的不仅是学生对美术知识技能的掌握程度, 也体现了他们的审美情操、情感等。虽然,他们的理想或愿望并不 一定能如愿以偿,但通过美术作品的欣赏,及临摹创作的学习,能 使学生更多、更直接 更艺术性地倾诉自己的理想、愿望等,从小树 立正确的审美观、人生观、世界观,从而获得人文精神的浸染,提 高自身的人文、道德修养。 通过艺术创想活动挑战自我 欣赏自我, 挑战自我, (四) 通过艺术创想活动挑战自我,欣赏自我,感悟成功的快乐 只有学会欣赏自己,才会发现属于自己的美,拥有自信,才能 感悟成功的快乐。 学生在工艺、绘画等创造活动中的作品,是学生 个体在其自身发展中对原有自我的一次突破,其意义主要在学生自 身。他们可以从中获得艺术劳动的满足感,成功感和强烈的自信心, 增进美术学习兴趣。每个学生都有创造力,但其表现形式因人而异。 美术活动要挖掘学生的创造力,培养他们的自信心,并能更大胆的 去创想。 成功来之不易 ,才能深刻体会成功的快乐。 “设计 应用”是开 发创意思维很好的载体,每一个创想都能让学生体会成功的快乐, 树立自信心。 案例:在<<标志设计>>一课的教学活动中, 在欣赏优秀标志时学 生惊叹设计师的创意思维,当让他们让他们对同一内容创想三个以 上的标志(用草图,使学生不会被绘画技巧所束缚,会相对放松的创 想)形象,这时学生普遍表现出信心不足,这时我展示出同龄人的课

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堂作业,学生开始有了一些自信。经过教师不停的启发和艰难的思 考。在完成作业时很多学生流露出成功的喜悦。而工艺设计就是要 学生开发创意思维,当我提出在三个(大部分学生就设计了三个)不 同标志形象的基础上再想出十个不同的形象时,学生的反映是绝对 不可能。在讲了开发创意思维的方法,看了设计师创意的过程后, 学生满怀怀疑的试着开始创想,最后大部分学生都能完成,有的还 超出了十个,少的也能想出五个不同的。 设计过程中学生的思维从 语言到形象、一个形象到多个形象、色彩、素材等方面不断拓展、 不断创新,他们必定经历苦思冥想、也有茅塞顿开,灵感一触而蹴, 在这些思维活动的过程中,除了培养学生观察、记忆、形象和逻辑 思维、想象、创造能力等智力因素以外,还使学生能养成事前预想 和计划的行为习惯,持之以恒的工作态度。在不断挑战自我的同时 也锻炼了学生对逆境和困难的适应能力 对失败和挫折的承受能力, 以及意志、毅力等非智力因素心理品质。每一个创意都能让学生体 会快乐,增强自信发现自我的魅力,欣赏自己,更激发设计制作的 欲望。 三 当然,将人格教育融入美术教学是一个长期的过程,而我能做 的是仅仅是最初最浅的一点尝试,让学生能通过各种美术活动,感 受美、欣赏美、感悟快乐人生、树立良好的人格。使她们的性格变 得乐观、开朗、活泼,身心充满了朝气和活力,学起美术来更有兴 趣,也更容易了。更重要的是他们欣赏了美、创造了美,更懂得去 追求美了。如何在美术教学中融入人格美的教育,这还有待大家的 共同探讨与研究,使得艺术真正为生活、为人生创造更大的财富。

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