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高三学生语文学习消极心理调控措施论文


高三学生语文学习的消极心理分析及调控措施 语文在高考中的作用是举足轻重的。但是,教学中,很多老师 发现学生到了高三,往往轻视语文学习,出现了种种消极心理。我 想结合高三的教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一分 析,并试图找到解决问题的方法。 一、学生学习语文的消极心理表现大概有以下几种类型: 1. 冷漠型 冷漠型学生认为语文可学可不学,学得再认真在高考中也考不到 数理化那

样的高分,不认真学分数也低不到哪儿去。对学习语文抱 着无所谓的态度,常常表现为上课想听就听,不想听就不听;课后 作业想做就做,不想做就不做;有时间就做,没时间就不做。特别 是语文基本功较好的学生, 认为语文过去学得不错, 可以先放一放, 临上阵前再搞突击,于是,语文被他们打入了“冷宫” 。 2. 应付型 应付型学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积 极些,但也只是应付,即没有明确的学习目标和学习计划,只是满 足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,从不对学习中出现 的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结, 更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。 3. 焦虑型 焦虑型学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差 和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但 考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们对语文学习失去了信 心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考 试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意,知觉范围变窄, 思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法 发挥正常水平。 4. 投机型 投机型学生认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投 机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见 题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多 读文章、培养语感的要求充耳不闻。 二、学生学习语文的消极心理成因探求: 1. 认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科重在培养学生 的听、说、读、写能力,而这些能力的提高需要我们一个一个词语 的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片 断的写作,而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认 为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不 读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效 果是可想而知的。 《语文学习》杂志有一句醒目的标题语: “语文学 习的外延与生活的外延相等。 ”这句话含义是丰富的,但它至少说 明一点:生活中处处有“语文” ,把语文学习仅局限于课内是不行 的。有的学生不能认识语文成绩的提高的渐进性。较之其他学科, 高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现, 不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性” 。因此,语文 学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚 持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效 果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语 文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆 水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课 外的关系。近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔, 高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了一种错 觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的师生对 复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知, “教材是个 例子” (叶圣陶先生语) ,高考试题与教材的关系是“流”与“源” 的关系,正

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