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学会赏识 善待学生


学会赏识

善待学生

周厚华 赏识教育作为教育的一种思想理念,它要求教师遵循生命成长的规律,走进 学生的内心世界,在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待学 生的进程中,发现学生的潜能,唤醒学生的自信。 一.捕捉教育时机 以理导其行 赏识教育的本质是尊重和爱戴学生,看得起学生。差生会不怎么自信,所以 更需要赏识差生。当学生表现

出色时,教师要予以肯定、赞赏,当不尽如人意时 也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识,是人们共同的心理需要。正确实施赏识 教育,不仅能够维护学生的自尊,建立良好的师生关系,更重要的是挖掘学生的 潜能,使其能力得到最大限度的发挥。教育经验告诉我:尊重、温和、平易近人 永远胜过激烈和说教。陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动。唯独从心 里发出来的,才能达到心灵深处。”我国著名教育家魏书生所教的班级,曾接受 了两个全校最差的学生,这两个学生称自己的成绩不好,只考了 8 分。魏书生接 过这两个学生说:“你们一上课不听讲,二不写作业,看看课本还考了 8 分,这 就是天赋!”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信,点 燃了学习的激情,成绩很快得到上升。 二:赏识给学生无穷的力量 赏识别人的优点是一种美德,是开启智慧的金钥匙,是点燃激情的火种,是 陶冶情操的催化剂。著名心理学家杰丝·雷尔曾说过:“赏识对温暖人类的灵魂 而言,就像阳光一样,没有它,我们就没法成长开花。但是我们大多数的人,只 是敏于躲避别的冷言冷语,而我们自己却吝于把赏识的温暖阳光给予别人。” 赏识教育的关键是善于发现学生身上的 “闪光点” , 适时地给予肯定与赞美, 让其闪光点更亮,以带动其他方面的进步。著名教育家陶行知先生“四块糖”的 故事或许我们都已耳熟能详:一次,陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学, 便当即制止了他,并令他放学后,到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后

回到办公室,发现那名男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说:“这是奖给 你的,因为你按时到这里来,并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖,陶 行知又掏出一块糖放到他手里说:“这也是奖励你的,因为我不让你砸人时,你 立刻停手了,说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛,陶行知又掏出第三块 糖给他:“我调查过了,你用小石块砸那个同学,是因为他不守游戏规则,欺负 女同学,这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说:“校长,我错了, 同学再不对, 我也不该砸同学呀。 ” 陶行知满意地笑了, 掏出第四块糖递过去说: “你能够主动认错, 应该再得到一块糖。 我的糖分完了, 我们的谈话也接受了。 ” 陶行知先生对学生“打架事件”的处理,正是抓住了学生行为中的积极因素,采 用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。 “四块糖”的故事告诉我们,每个学生都有可爱的一面,教师要有一双善于发 现的眼睛, 挖掘出学生身上的闪光点, 通过言语的激励, 使其个性得到充分发展。 在实施赏识教育时,要了解学生的身心需要,客观分析学生的心理状态,根 据实际情况进行鼓励, 而不能滥用表扬, 更不能为达到某种目的而给予廉价的 “赏 识”。过度的表扬鼓励,有时会让学生感到赏识的虚伪性,从而刺伤学生的自尊 心,并失去对教师的信任。同时赏识要因人而异,如对胆小的学生要多肯定、鼓 励,对调皮好动的学生要适度赏识,多提新要求。赏识教育是帮助学生发现自身 的闪光点,让学生在关爱与期待中增强自信心,并不是溺爱和迁就。有的教师心 情好时,对学生“从宽”,心情坏时就“严打”。这种情绪化的教育方式,会不 自觉地夸大学生的缺点,使学生产生逆反心理。另外,赏识教育不是排斥、否定 批评教育。善意的批评教育是必要的,在原则问题上,对学生进行有理有据的批 评,会赢得学生的信任和尊重。我们知道,一些不良习惯的形成,绝非一朝一夕 之事。在对学生进行批评教育时,教师要以宽容的心态对待学生,给学生留有克 服缺点的时间和空间,特别要讲究批评语言的艺术性,注重体态语言的实效性。 有时一个手势、一个眼神,会胜过千言万语,起到“润物无声”的效果。 三.赏识帮助学生树立自信 自信是成功的基石。赏识教育可以克服孩子自卑和怯懦,增强其自信心。赏 识教育能激发学生的学习兴趣, 能调动学生学习的积极性;赏识教育能给学生提

供成败的信息, 有利于学习检查自己的进步情况。赏识教育会引起学生之间的竞 争,有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。赏识教育提倡正面肯定, 以尊重、表扬,为主,教学中能够激发学生潜力、人尽其才。 赏识教育必须持之以恒,才能产生明显的效果。教师要不断发现学生的优 点和长处,善于为学生的每一点进步而加油呐喊,让学生在“我是好学生”的感 受中,把这种外在的激励化为其内在的发展动力,并把这种感受到的赏识,进一 步升华到赏识自我,赏识他人。


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