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对中学体育教学评价的现状分析和构想


对中学体育教学评价的现状分析和构想
《体育法》第十八条规定:学校必须开设体育课,并将体育课列为考核学生学业成绩的 科目。 《新大纲》以“健康第一”作为指导思想,明确指出:体育与健康课程是学生的必修 课程之一, 对体育与健康课程进行教学评价是衡量其学科教学质量的标志, 是推进素质教育、 改善教学质量、提高教学效果的重要手段.体育教学要取得预期效果,必须借助于科学全面 的教

学评价. 目前,体育教学评价还不能完全适应体育教学发展的需要,由于多方面的原因,还存在 着不少的问题,这些问题严重影响了体育教学改革的真实和深入,亟待解决. 一、 现状分析: 1、反对在体育教学评价中存在体能考试,主张取消体能考试. 有老师认为: “应试教育”的核心在于存在考试,有考试必然有应付考试的办法,考什 么教什么, 教学工作围绕考试进行, 为达标而达标, 为应付考试而 “教” 为应付考试而 , “学” , 对个体差异有失公允,这类现象普遍流行,不取消体能考试,就无法摆脱“应试教育”的影 响。 将作为具体方法的体能考试以指导思想的应试教育和素质教育的区别在于:应试教育 的问题是它主要为应付考试而教和为应付考试而学, 素质教育反对将考试作为根本目的指导 思想,但素质教育不排斥考试,考试只是作为一种手段,考试不是评价的唯一标准。现代体 育教学评价是多元的综合素质评价, 尊重个体之间的差异, 注重区别对待, 重视过程性评价。 体能考试只是综合素质评价的一个方面, 体能考试是判断学生身体素质和运动能力发展的依 据,体能考试的指标是研究学生体质的重要参数。 体育是将运动作为一种教育手段进入课堂,身体锻炼是体育教学的根本特征,体育运 动是一种参与性活动,通过读书,你不能使身体健康,尽管读书能帮助你获得理论知识,你 盯着电视看,不会练出发达的肌肉,你在教室里,跳远不会超过 28 英尺,体能考试充分反 映了本学科的特殊性, 即以身体煅炼的实践活动为主要特征, 体能考试作为体育教学评价的 一个组成部分,体能考试是必要的。 2、相应的一些规章制度没有落实,体育教学评价没有制约力。 学生能否达到各年级相应的教学目标和考核成绩的优劣,将影响学生是否升级、毕业、 报考高一级学校。 《学校体育工作条例》第九条规定: “体育是学生毕业、升学考试科目。“体育不合格 ” 不能毕业、不能升入高一级学校。《中学生体育合格标准实施办法》第五条规定: ” “对不合 格(含学段不合格)者,只发给肆业证书,并不得于毕业的当年报考高一级学校。 ”第十六 条规定: “凡查明体育不合格或因弄虚作假而‘合格’的应毕业生,已被高一级学校录取, 按《普通高等学校招生管理处罚条例》给予该生纪律处罚。 ” 但事实上, 至今为止, 谁因此而影响到毕业、 升级、 升学?谁因此而受到 “纪律处罚” ? 没有。全国的情况大抵如此。 各中学的相应措施是只要“文化课”够分,学生一律合格,也有老师采取极积措施, 奈下不合“民意” ,上得不到有力支持,对体育条件不合格者,经过一番求情、说情,经过 一番请客送礼,也就睁只眼闭只眼,凑合凑合,交差了事,便由不行变行,由不合格变合格 了,如果他们毕业后,当了老师,当了校长,当了教育行政部门领导,他们又会怎样对待他 们的学生,对待体育教学工作呢?行成恶性循环,这种结果是可想而知的。 规章制度,一纸空文,行同虚设,说起来重要,做起来不要。纸上谈兵,叫得再响也 是空话,毫无意义。当前,各级部门领导、教师要高度重视,应首先抓贯彻落实,严格依法

治教,严格验收把关,科学公正评价。 3、过分强调主体需要,造成体育教学评价片面,直接影响到教学结果。 一些老师过分强调学生主体需要,一味投学生所好,只要学生能动起来,开心出汗就 好,打着“素质教育、快乐体育”的旗帜,而不管学生对象的特征,不管教师的导向优势, 学生不喜欢耐久跑教材,就取消耐久跑,不喜欢体操队列队行练习,就取消列队行练习。对 体育课技术太枯糙、重复、难度较大的项目教材,学生学习兴趣不高、厌倦,体育老师因此 认为:尊重学生的需要,取消学生不感兴趣的项目,无视教材配置,忽视教育对象的全面发 展,在教育实践上,造成教育评价片面,使学生片面发展。 2000 年全国学生体质调查结果表明,我国中学生形态发育水平提高,营养状况得到改 善,几种常见的病如龋齿、贫血等患病率有所下降,但我国城乡 7—22 岁男、女学生的体能 素质,包括速度、力量、耐力、柔韧性等比 1995 年全面下降,尤其是反映耐力素质的 50 米×8 往返跑,1000 米跑、800 米跑,下降的幅度更大。中学男、女生的 1000 米与 800 米 跑,分别下降 9.6 秒和 12.6 秒,学生的心理素质不高,抗挫折能力差等。 对直辖市 1000 多名具有高中学历的各行从业人员中,竟有 90%的被调查者认为自己是 体育盲。学校体育学习,学生从小学到大学,学习共用 1000 多个学时,在众多学科中名列 前茅,可学生到大学毕业时,在体育观念、体育能力、体育兴趣、体育习惯等方面,多数学 生只能达到令人一憾的低水平,基本上学完丢光。 于秀博士研究认为:学生主体发展的程度受教育者施加因素的影响,学生具有为我性 行为。学生身心处于发育过程,身心尚未发育成熟,学生的认识毕竟有限,因为他们多半的 学习目标是指向近期而不是未来, 学生接受运动项目都有不同程度的心理群向, 他总会以自 我需要为出发点去努力,是谓为我性行为。 理论倡导成功体育,让学生感受到体育学习一点一滴的成功快乐,在学生心中唤起自 豪感和自尊感, 是树立学生自信心的根本保证, 而学生的学习上的成功感往往取决于体育教 学评价。 体育教学评价具有惊人的导向性和对个体发展程度具大的影响力,体育教学评价调动 和培养学生的主动性、自主性、创造性,提出自我发展的目标,通过学习和运用知识能动地 认识体育和终身体育。体育教学评价直接影响到学生的为我性行为,产生高效的教学效果, 培养学生的体育与健康意识和能力,促进学生心智发展。 4、 《新大纲》教学评价操作困难,缺乏新的指导性评价方法,给地方、学校、教师留 下了很大的发展空间。 各种教学主张有各自的评价标准,标准的多样化,必然导致对同一学习主体作出谁也 说服不了谁的多样化评价。 多维的价值评价体系, 要统一到操作界高度灵活的教学活动中来, 无疑造成很大捆难, 对个体学生教学评价很难作出确切定位, 究竟是归类于认知目标?技能 目标?还是情感目标?举棋不定。 “穿新鞋,走老路” ,造成你干你的,我干我的,以不变应 万变的局面。 新大纲、新教材是在国际、国内新的教育背景之下,用新的教育理念进行的修改。目 前,广大的中学体育教师课程理论水平还很低,特别是在农村和偏远的不发达地区。作为一 线的教师是体育教学评价的具体实施者、中坚力量,提高教师的理论水平是刻不容缓的,教 师的理论水平应与时俱进。 这些现状在业内已是不争的事实,透视现状,我国中学的体育教学评价严重滞后于其 他学科,跳出体育看体育,不破则不立(这里的“立”旨在发展、探索) 。 二、 构想。 1、 新课程实施开放性、多元化的综合评价。 新课程评价应适应素质教育的要求,体现“健康第一”的思想。

新课程评价强化激励和教育发展功能,注重个体差异,以过程性评价为主,采用包括 学生、同学、教师开放性的评价手段,使评价成为一种动态的、可随时反馈给学生这一被评 价者的积极的教育行为。 新课程评价中教师应做到:强化过程性评价,改变自身的评价视角,以学生个体的进 步为标准实施正面评价;动员、利用不同的评价主体对被评价者实施评价,从而改变教师一 人主观方面的因素而形成的片面评价, 通过多角度多方面的评价, 对学生形成一种较为合理 的具备促进发展功能的评价。 坚持定性(过程评价)评价与定量(理论文化考试和体能考试)评价的结合,必修和 选修相结合, 共性目标和个性目标的统一, 使评价有利与促进学生积极参加体育锻念和上好 体育课,有利与减轻学生负担,有利与科学研究学生体质状况,使评价方法切实可行。 2、 评价内容和方式: 以等级评定为核心,以过程性评价为主。 “理论文化考试+体能考试+过程评价=综合等 级评定+评语” ,理论文化考试:体能考试:过程评价=1:3:6,综合等级评定采用优秀、良 好、合格、不合格四个等级。 (1)理论文化考试: 理论文化知识主要通过实践活动渗透,重点放在健康意识的培养、体育习惯的行成和 如何通过体育增进健康,考试采用笔试,由市教委体卫处统一令题,统一考试,开卷闭卷均 可。 (2)体能考试( “3+2”: ) 采用“3+2”模式,即选代表性、针对性、广泛性较强的“3”项为所有学生必考项目, 学生根据自己的特长和兴趣选“2”项目为选考项目,5 个项目学年内不得重复。根据《学生 体育锻炼标准》《学生运动能力参数表》评定。 、 (3)过程评价: 包括以下几个方面:1、学生出勤表现、学习态度、体育兴趣;2、学习过程中的主动 性、自觉性、 积极性和学习方法的创新性和灵活性;3、学生自身的进步幅度和努力程度;4、 激励措施:对学生中有模范代头作用的;有创新精神、团结协作、优秀组织能力的;代表学 校参加运动会成绩突出校突出者,实行加分,加分幅度为 1——10 分,由评价小组和教师评 定;5、建立体育登记卡,对每一次教学活动结束时对学生作出及时恰当的评价,对学生体 育情况做好观察和记录,并以此为教师评价的根本根据。 评价方式为:学生自评、小组(由体育委员、小组长组成)评价、教师评价。 (4)综合等级评定+评语: 综合等级评定每学年评定一次,按比例换算成绩标准,90 分以上——优秀、75——89 分良好、60——74 分为合格、59 分以下为不合格。对学年综合等级评定不合格的学生要于 当学年公布。 评语不走过场,教师要善待每一个学生,针对学生个性心理特征和学习情况,作出寓 于激励性和指导性的评价。 (5)终结性评定: 第一、二学年有一次或一次以上评定达到合格或再评合格,第三学年必须达到合格或 再评合格。否则终结性评定视为不合格。 3、分三级进行行之有效的督查验收。 教师将学生体育情况如实记入档案,对体育成绩不全的学生,安排补考后,如实登记 注册。每学年验收一次 ,分学校、乡镇、市三级进行督查验收。学校领导要高度重视,严格 把关。 验收必需做到严格, 决不迁就凑合,全方位验收,不留死角,验收无情面。

评价方法公开,对免予执行评定的学生和终结性评定不合格的学生要定期公布、公开, 并严格按规定进行处理。 4、一线教师是具体的实施者,一线教师要忠于职守爱岗敬业,高素质的教师队伍是高 质量教育的基本条件,教师要具备适应时代发展的专业知识和业务能力,具备创新精神,不 断学习、培训、充实和更新知识,成为教书育人的专家和从事教学研究的复合型人才,才能 鼓励学生探索,教会学生学会学习、学会健体,对学生进行有效的人格培养,才能对学生进 行科学全面的教学评价。时代呼唤研究型教师群体的出现。 只有制定科学的教学评价改革方案, 积极付诸实践并不断的完善, 只有这样才能促进体育教 学质量的不断提高,使学生身心健康协调发展,成为体魄强健、情感健康、意志顽强,具有 适应未来社会竞争需要的具有开拓创新精神的一代新人,推动学校体育工作不断前进! 参考文献: 1、于 秀 学生体育学习论——主体性体育学习的理论构建 博士学位论文 1999 2、王英武 刍议体育教学评价 中国学校体育 2002.1 3、夏 峰 让学生都喜欢上体育课 中国学校体育 2001.5


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