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国外作文教学给我们的几点启示


2008. 02                                      中学课程资源

国外作文教学给我们的几点启示
辽宁师范大学文学院   刘寅子
   新课程改革给作文教学带来了无限活力 ,也带来了新的 分而写” 。否则我们的高考作文中怎么会出现那么多为了博 挑战 ,在课改的大背景下 , 如何改进作文教学还需我们进一

得阅卷教师的同情而写死双亲亦或写父母离异等等一些所 步研究 。笔者试图通过对国内外作文写作理念 、 写作目的 、 谓的 “悲情作文” 。即便是在日常教学中学生写作也多半是 写作功能 、 写作过程与写作方式的比较 , 发现值得我们借鉴 为了得一个较好的成绩或得到教师的表扬 。正如辛弃疾 《丑 奴儿》 词中所说的那样 “少年不识愁滋味 , 爱上层楼 , 爱上层 的内容 ,以促进写作教学的建构 。通过最近几年国外的高考 楼 。为赋新词强说愁” 的写作状态 。鉴于此 , 我国义务教育 作文题与国内高考作文题的比较 ,我们清楚地看到国内外高 《语文课程标准》 中作文教学目标更侧重于学生 “为自己而写 考作文取向的差异 。国外的高考作文更加趋向于思辨 、 想象 作” 《语文课程标准》 “写作 时考虑 不同 的目的 和 对 。在 中 等方面 ,而国内的作文更加趋向于情感 、 价值等方面 。造成 象” 能考虑不同的目的要求” “ 、 这句话中就包括 “为自己” 、 彼此之间如此差异的主要原因不得不追溯到东西方深层心 “为不同读者” 以及其他目的需要而写作 。 《语文课程标准》 理文化的差异上来 。由于文化的差异造成此种情形 ,所以很 多次出现这样的语言表达 “写出自己对周围事物的认识和 : 难断定孰优孰劣 。本文亦不拘泥于对孰优孰劣的评价 ,而是 感受” 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深 、 “ 、 最受感 旨在取人之长来补己之短 。 动的内容” 懂得写作是为了自我表达和与人交流” 力求 “ 、 、 “ 一、 写作理念注重工具性 表达自己对自然 、 社会和人生的独特感受和真切体验” 以 、 “ 近代西方科学技术的大发展推动了西方社会的不断前 负责的态度陈述自己的看法” 。这些语句反复出现的是 “自 进 ,坚定了人们对科学的信仰 。人们相信科学能够改变一 己”表达的出发点都是 , “自己” 。可以说我国当前提倡的是 切 ,当然也就包括了语文教育 。语文教育受到科学主义的影 “为自己而写作”以取代目前流行的学生 , “为语文老师而写 响和支配 ,自然而然地要在语文教学中强调语文对改造世界 的价值取向 。笔者认为以我笔写我心固然重要 , 是我们 的作用 ,强调语文的工具性 ,追求语文教育的科学化 。美国 、 作” 语文作文教学最基本的要求 ,是能在充分表达自己思想感情 英国当代作文教学目标中具体 、 明确地提出作文中应该包含 的同时 ,也能利用自己的语言 、 情感来深深地感染读者 , 这才 科学主义理念 。甚至有一种典型的说法是 “写作是为了有效 是我们语文作文教学所要达到的最高目标 。 的交流”写作就是交流的工具 。如果过分地强调工具性 ,势 , 三、 写作过程注重评价与修改 必要将语文教学引向一个没有情感 、 缺乏人性的无 “人” 之 ( 以美国为代表的西方发达国家 ,十分重视学生自己对作 地 。所以我们国家在义务教育 《语文课程标准》 实验稿 ) 中 文的评价与修改 ,提倡学生之间合作修改 。美国加利福尼亚 对语文性质的界定是 “语文是最重要的交际工具 , 是人类文 : 州的 《英语课程标准》 专门设立 “评价与修改” 一项 ,八年级的 化的重要组成部分 。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的 写作教学目标里规定 “修改作文的选词 、 : 组织的合理性 、 观 基本特点 。虽然我们国家义务教育的 ” 《语文课程标准》 中是 点的一致性和段落之间 、 部分之间及观点之间的过渡词语 。 ” 这样界定语文性质的 ,但是笔者认为在我们的语文作文教学 俄亥俄州的九年级语文课程大纲里写道 “通过利用评分指 : 中对语文的工具性的重视还不够 ,所以导致现在有许多大学 南和在同学 、 教师帮助下理清表达思路 、 提出评估作文的标 毕业生不会写通知 、 计划 、 总结 , 甚至连一个请假条都写不 准 ;针对别人提出的文章修改意见作出思考和反应 。英国普 ” 好 。所有这些不得不使我们认真地考虑我们的语文作文教 《语文课程标准》 要求 “多写多改 ,养成切磋交流的习 : 学出现的毛病 ,就是过分地注重了情感性而忽略了工具性 。 通高中 惯 。乐于相互展示和评价写作成果 。国外学生作文的评价 ” 笔者认为我们的语文教学要达到情感性与工具性并重 ,两者 与修改十分值得我们借鉴和学习 。国外的作文评价主体是 不可偏废 ,两手抓两手都要硬 。 多元化的 ,评价的主体不仅仅是教师 , 而且还包括同学和自 二、 写作目的应注重 “为己而写” “由己感人” 到 身 。同时国外的作文也十分注重修改 , 尤其是评价后的修 以美国为代表的西方资本主义国家注重 “为自己而写 改 。在老师和同学评价后 , 根据他们给出的一些合理性建 作”可以说是它们的传统 。英国语文课程标准指出 “应帮 , : 议 ,进行反复修改 。这正是我们所缺少的 , 我们学生的作文 助学生了解写作的价值所在 。作为一种记忆 、 交流 、 组织和 多半是由教师来充当评价者 ,由于种种原因教师也很难对每 发展自己思想和信息的工具 ,写作还是一种享受 。学生应学 个学生的作文都做到认真地阅读与批改 。即使教师对学生 习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作 。但 ” 的作文做了认真 、 细致的阅读与批改 , 我们的学生往往只是 是近来更强调 “为不同读者而写作” 突出强调学生写作的 , 读读老师给的评语 ,而很少有人根据老师的批改建议认真地 “读者意识” 。反思我国的高考作文 ,我们不得不承认我们的 ( 下转第 73 页) 学生的作文是为 “阅卷教师而写” 或说得更直接一些是 , “为   25 ? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net

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的内心需求和自觉行动 。所以 ,教师在平时教育教学过程中 要注意把自己对学生热爱的情感及时地 、 准确地传递给学 生 。在情感方面贴近学生是贯彻 “三贴近” 原则 ,提高思想政 治工作有效性的重要保证 。 第三 ,把 “三贴近” 原则贯穿在各个教学环节中
1. 在备课环节上要把握好研究教材与研究学生之间的

学习方式 。探究讨论活动是师生间 、 同学间平等发表意见 、 交流思想的好形式 ,能唤起学生扩大视野的内在要求 。探究 讨论还发挥了学生集体学习和个人学习的相互促进作用 ,讨 论中个体聪敏智慧的闪光 , 可以激励集体积极探索的热情 , 在讨论中学生可以离开课本 , 着眼于事物之间的广泛联系 , 把理论知识与火热的社会生活实际紧密地联系起来 ,有利于 培养学生理论联系实际的能力和开放的观念 。在进行探究 讨论活动时情境的创设要结合学生的生活经验 , 实现生活 化 ; 问题的提出注意联系实际生活 ,为学生所关注 ,有针对性 和启发性 。让学生在思想矛盾冲突中 ,探讨问题 , 解决问题 , 从而使社会规范 、 主流的价值观真正得以内化 , 形成好的情 感、 、 态度 价值观 。(3) 贯彻 “三贴近” 原则 , 教师的主导作用 不能削弱 。以自主学习为中心的课堂教学 , 学生是教学活动 的主体 ,但自主性学习不等于学生自由学习 , 而是一种引导 性和指导性学习 。学生自主性学习需要教师在 “三贴近” 基 础上为其确立学习目标 ,创设良好的情境 。学生的知识形成 过程 、 思维发展过程 、 能力提高过程以及知识内化为信念 、 转 化为行为的过程都离不开教师的引导和培养 。这就要求教 师在理论教学过程中注意把科学性 、 准确性与生动性 、 趣味 性结合起来 ,既要从贴近学生的日常生活和社会实际切入 , 呈现问题 ,引出理论的学习 ,但又不能就事论事 ,更要用科学 的世界观 、 人生观 、 价值观引领学生 ; 既要注意培养学生把理 论学习与实际生活相联系 ,更要培养学生把社会生活或者实 际情境中的具体问题抽象为理论问题的学习能力 。 总之 ,教师在思想政治教育教学过程中贯彻三贴近原则 一定要坚持以人为本 , 做到心中有学生 , 把促进学生的健康 成长作为立足点 ,选择灵活的教学方法 ,使学生的知识 、 能力 以及情感态度价值观等各方面都得到发展 。

关系 。在备课中要认真钻研和分析教材 ,在把握教材体系的 基础上 ,还要认真地研究学生 , 了解学生的认知水平和思想 实际 ,根据教材内容和学生实际确定教学目标以及重点 、 难 点 。备课做到心中有教材 , 更要有学生 , 从而提高备课的有 效性和针对性 。
2. 转变教学观念 , 树立新的学生观 、 教材观 、 教学观 , 改

变教学方式 ,培养学生形成科学的学习方式 。新的学生观要 求教师要用发展的眼光看待学生 、 用发展的观点评价学生 , 尊重学生的个性和人格 , 引导学生采取自主 、 探究的学习方 式 ,让学生体验获得知识的过程 。教材不仅仅是储存知识的 本本 ,更是引导学生进行探究学习的资源 、 工具和指南 ,是学 生学会学习的载体 。教学不再是单纯教给学生知识 ,更主要 的是教给学生学习的方法 。因此 ,在高中思想政治课堂教学 中尤其要突出以下几个方面 : ( 1 ) 突出学生在学习中的主体 地位 ,培养学生学习的能力 。在日常的教学活动中 , 教师在 向学生明确学习目标和要求后 ,可让学生自己去阅读相关内 容 ,写出学习提纲 ,以提高学生归纳演绎的能力 ; 同时让学生 讨论找出本课的概念原理 ,培养学生去粗取精 、 去伪存真 、 由 此及彼 、 由表及里的能力 ; 分组讨论提出相关问题 , 提高学生 发现问题的能力 、 理论联系实际的能力 , 培养学生成为学习 的主人 。在发现学生学习中存在的问题后 ,教师的引导就更 具有针对性 ,更容易贴近学生的认知水平和思想状况 。 ( 2 ) 积极开展各种形式的探究讨论活动 , 培养学生自主 、 探究等

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脑写作提出了建议 “还可采用现代信息技术演示自己的文 : 稿 ,学习用计算机进行文稿编辑 、 版面设计 , 用电子邮件进行 交流 。可以说 ,电脑写作已经成为写作的一大发展趋势 。但 ” 是笔者认为 ,我们切不可以顾此失彼 , 因为有了电脑写作而 遗弃了纸笔写作 ,尤其是我们汉语言文字不仅仅是文明的载 体 ,而它本身就是一种文化 。我们万万不能在接受高科技的 新事物的同时而舍弃我们优秀的传统文化 。在当下 ,由于电 脑写作的逐渐普及 ,而在纸笔写作中出现提笔忘字的现象逐 渐增多 ,这种种迹象都在为我们时时敲响警钟 , 我们要做到 两者并重 ,不能偏废 。 中西方深层文化心理结构上的差异导致了作文教学各 有偏颇 。中国人重感性 , 西方人重理性 , 在各自的文化基础 上进行的作文教学都有自己的优缺点 。我们要借他人之长 补己之短 ,借他山之石来构建我们的生命作文 。

修改作文 。正确的指导和认真的修改有助于学生写作水平 的提高 ,所以笔者认为国外的这种评价和修改方式十分值得 我们借鉴和学习 。 四、 写作方式注重纸笔写作与电脑写作的并重 由于现在是一个信息技术的时代 , 所以信息技术被广泛 运用到社会的各个领域 ,当然也就很自然地运用到我们写作 教学中来 ,出现了所谓的电脑写作 。我们不得不承认电脑写 作比传统的纸笔写作更具有优越性 。因而以美国为代表的 西方发达国家 ,作文教学目标中要求学生使用电脑来写作或 为写作服务 。但是西方是在不放弃要求学生纸笔写作的同 时 ,倡导学生电脑写作 。我们为了不落后于西方发达国家 , 为了与世界接轨 ,也大力提倡学生运用电脑进行写作 。全国 普通高中 《语文课程标准》 在“实施建议” , 对高中学生电 里

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