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写作素材积累


变废为宝,发挥余热
——考卷中阅读材料的“二次利用”
一份语文试卷到教师评讲结束,生命基本宣告完结。即便是有些学生在一段时间过后会复习试卷上语 基部分的知识点,但后半部分的阅读理解部分绝对无人问津是,成为名符其实的“鸡肋” 。但我们可以另 辟蹊径,充分利用好阅读材料服务于写作。这也不失为一种“举手之劳”的写作素材积累方法。 近年来,笔者多次参加各类调研考试的高

三作文阅卷,发现部分优秀考试作文,所使用的写作素材 除了来源于生活的积累、课本素材外,有大量似曾相识的素材和构思的出现,细细研究,这类写作素材竟 然来源于平时我们所做的各类试卷的阅读材料中。 更为惊奇的是一篇刊登在媒体上的 2012 江苏高考优秀作文《忧与爱》 ,写的是对于城市旧书店前途 的忧与爱,表达对社会文化事业改革的关注。而相关的材料竟然出现在 2012 苏北四市高三摸底考试文学 类文本阅读中,为现代作家李琬的《旧书》一文。

慧眼识珠——发掘考卷中阅读材料不为人知的秘密
《2013 年江苏省高考考试说明》中对于现代文文学类文本阅读的考查要求为: “感受形象,品味语言, 领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品所反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精 神。 ”由此可见,文学类文本的材料选择标准,与同为大纲中对于写作的要求——“形象丰满” 、 “提出自 己领悟的正确观点” 、 “表达自己的深切体会” 、 “透过现象,揭示本质”等不谋而合。可见语文试卷中文学 类文本材料选择的情感取向与写作的要求是完全一致的,都要求学生学会观察社会,分析问题实质。 把视线放宽到论述类文本和实用类文本的选择,都是选择典型的阅读材料,覆盖了主要人文话题,有 了指向学术研究规范的重要话题,有指向个体的人生体验,也有指向对自然山水之美的感受与欣赏,还有 通过优秀的历史人物思考个人与社会、百姓与国家的关系。此外,考卷中的阅读材料呈现出严谨、细致、 清晰、朴实、优美等不同的语言风格特征。 由此可见,考卷中阅读材料的可贵之处就在于它的丰富性和可操作性。 丰富性体现在:人物(事件)素材、优美语言段落、小说(散文、议论文)的结构与立意,这三个方 面也是我们从一篇阅读材料中“榨取剩余价值”的三个有效途径。可操作性体现在:由于考试的时效性带 来考卷阅读材料的时效性,因此考卷上的材料大多比较新颖,学生经过考试以及老师的评讲之后对该材料 的印象也更为深刻,也具有“能用起”来的可能性。

就地取材——从阅读材料中积累写作素材与思路
(1) 、优美语言段落的积累 文学类文本阅读材料中有大量的写景、历史散文,文章中大量出现的写景段落、借景抒情的抒情都可 以作为我们写作素材最直接的积累。这需要我们同学进行有效的筛选和分类,并按照一定的条目集中整理 和识记。

如《金色的飘落》 (2011 江苏经典模拟卷)中的第二小节: “这是银杏树的落叶,它不像白杨梧桐香 樟的落叶,踩上去没有落叶枯萎沙沙的碎裂声。它很厚实,还带着刚离开树干母体的生命汁液。落叶的黄

同样的耀眼夺目,感人肺腑,但它的金黄,不是梵高笔下向日葵燃烧得令你疯狂的金黄,而是一种比白重 一些的淡金、淡黄。有种若有似无,丝丝缕缕,沁入你心灵,让你的灵魂为之轻轻颤动的情调。 ” 以上文字写景综合了多种修辞手法和表达技巧,从视觉、听觉、嗅觉等方面来写银杏树飘落的景象, 突出了落叶飞舞的灵动壮美,为下文抒写生命的感悟作铺垫。所以在涉及到写秋景、落叶的辉煌、生命的 感悟等内容的时候,学生完全可以适当借鉴,灵活运用。 同样这篇文章中还有“一片片染着新生嫩绿的银杏叶儿,沿着细细的枝条争先恐后地向天空涌去,把 青春的梦想涂满湛蓝湛蓝的天空”等大量的句子都充满着对生命的感悟,同样可以语段素材直接积累。 其他如《一个人的仪式》 、 《被春天染红的小溪》 、 《充满诱惑的天柱山》 、 《在澄澈明净的天空下》等阅 读材料中都可以找出各种场景的语段。 (2) 、人物(事件)素材的积累 文学类文本阅读材料中有大量的写人记事散文,很多素材可以被学生提炼。还以阅读材料《旧书》为 例。 《旧书》一文中有几个典型的场景描写,写了旧书店的偏僻和没落、在书店品读书的温馨回忆,以及 旧书记录的令人无法释怀的往事等。大量的素材可以为诸多作文服务,如《守静》 、 《忧与爱》 、 《尺度》等 等。 再比如《空荡荡的院子》 (2012 常州市高三期末)一文围绕“院子”组织材料,借院子的渐渐衰败和 空荡来表现父母的逐渐衰老, 表达对故土和家园难以割舍的情感。 文章中涉及的空荡荡的院子的场景描写, 老人的神态描写等等,都能作为素材积累。 笔者记录的另一篇优秀作文《守静》中写一座城市的文化坚守,材料就来自《从北京到北京的距离》 (2011 苏州高三调研试卷)和《北京声音》 (2012 苏锡常镇四市高三调研考试) 。 在积累这一类阅读材料素材的时候,一定要注意先紧扣文章的主题和立意,找出所对应的社会心理、 文化现象、民族情感等等,这样才能碰到合适的写作话题的时候自然联想到相应的素材。 (3) 、思路与结构的积累 2013 届四地摸底考卷阅读材料选择的是台湾作家林双不的小小说《枪》 。小说内容写的是作者深夜搭 乘计程车,从上车到下车,都在提心吊胆中度过。笔者在评讲试卷的过程中边读边问,问学生为何要这样 写,有时问学生读到此你在想什么,你心情如何,换了你是作者,你如何安排下面的情节等等问题,如此 几番“角色互换” ,学生对读者和作者的心理有了一定的认识。学习之后就是创作实践,让学生以司机为

作者写一篇小小说。除了原文的素材仿写、借用外,很多学生对情节作了创造,细节是设置得如临其境, 出来了很多读起来耳目一新的文本,最后为了共享这些创造资源,笔者又组织学生互改作文,再次体验双 重角色。 2012 南京高三调研阅读材料《南山雨》 ,以“南山雨”为题,是主人公的诗册里的词语,象征着一种 闲适淡泊的生活境界。文章以此为线索,串联几个事件,既增加了文章的美感,也表明了作者对安贫乐道 的人生态度的肯定。这样的写作结构和思路,给我们的学生提供很多借鉴。有学生在写作文《柳暗花明》 时模仿这样的结构,以诗句切入,串联事件,表明作者经历心灵挣扎之后的豁然开朗,取得了不一样的效 果。

不落窠臼——切勿生搬硬套,避免抄袭、雷同之嫌
以上方法在具体写作使用时,一定要注意用得恰到好处,不会给阅卷老师造成生搬硬套、抄袭雷同 的印象。所以,我们对于积累的材料与方法要进行二次创作: (1)对于语段的积累,要先进行有效的配对, 并恰到好处地融入自己的文章,切不可不看场合,完全复制,一定要根据自己的文章需要,进行“移花接 木” 、 “乾坤挪移” 。 (2)对于人物(事件)的积累,尤其注意“同质化”倾向,不能留有原材料的痕迹, 要学会举一反三,进行牵引,进行有效的引申,灵活的化解, “偷梁换柱” 、 “张冠李戴” 。 (3)对于结构与 思路,我们需要学习的是整体写作的意识,文章虽短,但要有设计。利用阅读材料关注当下、紧扣热点的 特点,增强文章的层次感,拓展视角,使文章呈现不一样的面貌。 特别提醒的是,教师在评讲试卷的时候,一定要在掌握阅读材料主旨的基础上,点拨学生,与学生共 同探讨,理性积累相关素材,指导学生建立相对合理的素材储备体系。

高三学生学习繁重,需要通过阅读积累材料的方法显然不够现实,学生每天单独的阅读时间显然不足 甚至没有。而学生每天接触、完成的试卷中有着大量的有效信息,如何“因地制宜” 、 “就地取材 ”使阅 读材料完成阅读题的考查使命之后, “变废为宝” , “发挥余热”为写作服务,还需要我们的深入研究与科 学探讨。 扬大附中东部分校语文组 卜新尧 225000 13365108104


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