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同一教学内容在初高中应该怎样递进


同一教学内容在初、高中应该怎样递进
广州市第十三中学 张静华

一、

现状及存在的问题

目前高中美术课程进行了改革,改变了过去高中美术课仅有“欣赏”这一单一的内容的状况,使得高中 美术课堂变得丰富多彩了,但是,问题也随之而来。许多教师在进行高中美术教学或者听课时都会发现这样 的现象: “高中的课上得和初中的

课差不多,也是热热闹闹一节课,至于学了些什么却又是另一回事,高中 课和初中课根本拉不开距离。 ”我认为其中的问题可以从两方面概括:1、高中课程改革实施的时间不长,教 师们对课改理念的认识有限;专任高中美术教师很少,大部分教师都是兼任初中美术教师,因此会习惯性的 性的把初中的教学方式带到高中。2、初、高中美术课程中有些内容是相近甚至是相同的,在教学时容易混 淆。对于解决这个问题:一方面,应通过提高教师自身认识水平解决;另一方面我认为从初中到高中的美术 教学是有所不同的,应该体现出一种递进的关系。 二、 明: 1、 初、高中学生身心发展水平的区别 初中学生抽象逻辑思维发展迅速,但还属经验型的,需要更多感性经验的支持,具体形象思维仍起重要 作用。而处在高中阶段的学生身心发展都达到成熟水平,观察力、想象力、记忆力的发展都进入最佳时期。 逻辑思维能力、自觉性、目的性都较初中学生高。例如下面两幅图,第一幅初、高中学生都能很快的联想到 “狐假虎威”的成语,但对第二幅图,初中学生几乎没人能看出其中奥妙,但是高中学生则能联系到“福兮 祸之所倚,祸兮福之所伏” 。这是因为初、高中学生所学的知识和认识程度的不同,因此,针对高中学生的 教学自然也不能和初中一样,应该比初中更进一步。 2、 初、高中学生的成就标准不同 《义务教育》把美术课程分为四个领域, 《高中 课标》则是设置了 九个模块,在这些“领域”与“模块”之间有许多内容存在着相似性。如:高中的“美术鉴赏模块”和初中 的“欣赏、评述”学习领域就是两大相近的内容。虽然相似,但教学却不能相同。用初中的标准来要求高中, 学生会觉得过于浅显,没有成就感。根据初、高中学生的身心特点,教师必须以不同的标准和教学方法来教 学的。 在对待相似的教学内容方面, 高中课程标准认为: 高中的学习是在初中基础上更高层次的拓展与延伸。 也就是说,从初中到高中的美术学习应该是一种由浅入深、由表及里、从感性到理性的认识的递进关系。 三、 同一教学内容在初、高中应该怎样递进 从初中到高中的美术教学应该是递进的

为什么从初中到高中的美术教学应该是递进关系呢?这可以通过对比从初、高中的一些不同之处来说

1、 定位 美术教育专家常用“走马观花”和“下马看花”来形容初中和高中两个不同阶段的教学,实际上指的就 是初、高中美术教育在定位上是不同的。课程标准认为:义务教育阶段的美术教育是为了心理和行为的良性 发展,学生对美术本体只有一些浅显的基础性的接触。而高中则不一样,与初中相比,高中美术教育的教学 活动向美术本体适当的回归,能帮助学生更多更深地接触学科本体。简单来说就是高中的美术教育比初中的 要专业化。此外,义务教育是一种强制性的学习,而高中则是学生可以有选择性学习,学生根据自己的爱好 在某一模块进行深入的学习。 2、 教学目标 《高中课标》和《义务课标》的课程标准的表述是一样的,即都是以学生为主语,都是融三个维度为一

体的表述方式。但是在具体要求方面高中的三个维度应该在初中学习的基础上递进。我们可以从下表的具体 例子比较:
教学 内容 教学 目标

初中: 《典雅优美的古希 高中: 《古典艺术的发源 腊雕塑》 (岭南版美术 16 地——希腊、罗马美术》 册) (人教版美术鉴赏)

高中阶段的变化

知 识 与 初步了解古希腊雕塑艺 了解和感受希腊美术在 在初中学习的基础上, 技能 术的特点与欣赏方法。 雕刻方面的突出成就, 进一步学习希腊艺术的 初步掌握欣赏西方古典 突出成就。 艺术的基本方法。 过 程 与 能运用简单的美术语言 学习运用不同的鉴赏方 上 升 到 理 性 层 次 的 分 方法 描述古希腊雕塑作品和 法和恰当的语言评价作 析、批评。 表达自己的感受。 品。

情感、 态 了解希腊艺术的成就, 发掘希腊美术对人类文 把美术素养提高到审美 度 与 价 培养学生对世界多元文 明的影响,尊重世界多 的层次。 值观 化的尊重。 元文化、多元审美观。 3、 知识点的把握 初、高中美术课程在知识点的设定上也是有分别的,这里我以版画这一初、高中所共有的内容来对比: 课 题 初中: 《版痕印迹的艺术》 (岭南 高中: 《版画艺术的独特美感——黑白或套 版 美术 16 册 第五单元) 会优秀肖像木刻特征。 知 识 点 法运用、版痕印迹) 3、木刻肖像创作的方法。 4、套色粉印版画藏书票的制作 步骤及方法。 色版画》 (人教版“绘画”模块 第七课) 铜版画、 石版画、 丝网版画的发展历史。 体分类。 3、认识版画的特性和应用价值,具有广阔 发展前景。 4、简要介绍铜版画、石版画、丝网版画的 艺术特征和制作方法。 5、黑白木刻版画的画稿、刻版、印刷的具 体要求;套色木刻(油印和水印)的艺 术特点和制作方法步骤。 从上表我们可以看到高中的知识点比初中的要多、要深,要求要高。初中是通过具体的形式如人物肖像、 藏书票来初识版画这一艺术形式,高中对版画艺术则是较抽象和全面的认识。其中包括初中没有的版画 的历史、发展、分类、甚至还有应用价值和前景等与现实生活相关的内容,另外需要实践、体验内容也 比初中要多。 4、学习方式 课程标准提倡新的学习方式如:自主学习、合作学习、研究性学习,这些学习方式初、高中学生都可以 采用,但是高中学生更适合研究性学习。从高中学生的身心发展水平看,他们更注重阅读理解和判断,而不 是盲目听从;更注重主动学习和探究,而不是被动接受;更注重知识的组织和归纳,而不是知识片段的记忆。 所以,在高中美术教学中,要更注意学生的理解力和探究能力的发展,引导学生关注知识的组织和归纳,注 重技能训练,做到理解与练习相结合。因此特别提倡“搜集资料——阅读理解——讨论探究——实践创造— —评价延伸”的研究性学习方式,注重以小组方式进行问题、主题、案例、情境的研究。 5、课程评价 高中美术课程的评价目的与初中的是一样的“都是为促进学生的发展” 。不同之处在于:义务教育阶段 1、以名人的人物肖像为载体, 体 1、版画的起源、发展,简要介绍木版画、 2、木刻作品特点 (黑白处理、 刀 2、了解版画的四大版种和各种版画的具

的美术课大多是一节课一次作业一次评价。高中美术课程是模块化、选修性的,一个学期就是一个内容的系 列化的学习,每次作业持续的时间也比较长,所以,即需要对过程的评价,也需要对成果进行评价,是一种 综合性的评价。在评价方法和标准上,由于高中与初中的学生水平、教学目标、学习方法、都有不同,应根 据教学的具体情况制订适合的评价标准和选择评价方法。如:高中学生已经是具有独立思想和较成熟的价值 判断的独立的个体,而且自尊心和表现欲望较强,已经不再盲从教师了,所以在高中美术学习中,学生既是 学习的主体又是评价的主体。对于高中学生的自评就不能象初中学生一样只是简单地介绍和判断,而要有自 己对自己的正确的认识和剖析,用美术语言概括优点和不足并使之完善,是在初中学习自评的基础上的一种 更高层次的自我评价。


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