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小组合作学习实施方案


小组合作学习实施方案 76 班
为了提高小组合作效能,就必须加强小组建设,其中包括如何将小组进行最优化组合,最优化 分工,如何进行小组评价等,为更好、更有效地开展好小组的合作学习,特制定如下实施方案(草 案): 一、小组构建策略 1、 小组划分——组间同质,组内异质。 在分组的时候要有一定的科学性,每 4 人为一组,教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面 的比例结构

进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的综合水平基本平衡。要特别注 意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。 2、小组管理;自我管理,责任明确 3、小组文化;每个小组必须拥有自己组规、组约:即一条具有积极鼓励意义的格言;一套严格细 致,具有指导意义和约束力的“组规(公约)”;要有一个短期的、现实的、明确的、可调整的目标; 有一个响亮的名字,让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮 的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神;树立起一面能展示以上内容的、体现本组 风格特色的组牌。 4、组建的目的:让学生能够自我管理、自我约束,并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。 5、小组成员分工: 组内成员是一个整体,小组是一个团队,强调集体行动,不搞个人主义,组内对于各种任务要有明 确分工,并且要明确落实到人。 ①、正组长:在以身作则的基础上,对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随 时与班主任及各任课教师联系,在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁,起到上情下达,下情上报 的作用。在其带领下,阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况。同时,负 责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。 ②、副组长:协助组长处理组内一切事务,同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学 习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后,负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果,同时, 均衡组内成员到黑板板书的机会。 ③、学科组长:分管各科预习单、作业的收交、检查、记录,并及时将作业完成情况汇报给各科课 代表,课代表核实后,将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时,负责统计一周中组内成 员在该学科的发言次数并填好统计表。 6、小组讨论的要求: ⑴、小组讨论的规则是:在独立思考后,仍有疑惑需要解决,先是一帮一,两人间的讨论,如还有 困难,再扩展为 4 人或 5 人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来,班级讨论。 ⑵、小组讨论的形式有: A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言,同学们你一言我一语地各抒己见。 B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言,一人不漏。 C.一帮一讨论式:当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑,而教师又无法加以 个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。 7、小组成员的发言: 要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题,在回答问题的时候小组的各个成员可以 是对该问题的不同角度发表意见, 但不能出现两个完全对立的结论。 若有些学生在没有经过思考的 情况下站起来, 只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话, 这样的参与是无效的. 要 求每人一周内至少主动发言不少于 3 次(老师点名不算),学科组长、课代表做好记录。 8、小组合作学习八项规范:坐正立直、秩序井然;高效自学、积极发言;合作探究、质疑问难; 团结互助、共同发展。

9、小组合作学习八种技能:学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、 学会合作、学会探究。 二、小组评价策略 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控, 是促进合作小组健康发展的重要环节。 课 堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和 教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维 持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在原认知 水平上,能够积极进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实 际的合作学习实践中, 由于时间紧迫或者注重学科知识等原因, 不少教师轻视甚至忽视小组自评这 个环节。 小组合作学习后, 教师要提供一定的时间让其进行自评。 小组自评初期教师可以明确一个自评 的结构,使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运 用他们的合作技能来进行自评, 以促进学生参与小组学习的深度。 小组自评和教师评价主要从外部 对学生的合作行为进行评价,两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评,教师评价基于 教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通 过他人的评价,使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为 得到强化,不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和 教师期望的合作目标迈进。 教师的评价对激励学生参与活动, 提高合作学习质量有着十分重要的作用, 因此教师的评价一定要 有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小 组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是重视即 时评价与定期评价相结合。 教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外, 更要注重对学习过程中 学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对 表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 评价项目:①、预习与作业情况 ②、课堂表现情况(发言次数、合作态度等) ③、组内成员考 试总分与名次进退步情况 三、考试情况: (1)学科测试,指教师自行组织的各种类型的测试 (2)、月考、期末考试后,计算每组学科总平均分情况 (3)、月考之后,该小组内成员每进步一个名次,加 1 分,退步一个名次,扣 1 分。(前 5 名的 同学只要不出前 5 名,退步也不减分) (4)、月考、期末考试,单科成绩第一名的小组加 6 分,第二名的小组加 4 分,第三名的小组加 2 分. (5)、月考、期末考试后,进入年级前 10 名的给所在小组每人次加 6 分,年级前 11——30 名的 给所在小组每人次加 4 分, 分值汇总: (1)、课代表、学习委员对每天的预习与作业情况、课堂表现情况必须有明确的记录,并将所检 查的成绩于当天下晚自习课之前公布于班级内的统计表格上。 (2)、总核分由班长负责,每周周一公布一周的总分情况,结果上墙。 (需要强调的是,无论评价标准如何变换,均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。学生个体 的荣耀是小组的荣耀,学生个体的失败同样是整个小组的失败。) 小组奖励策略 合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习 评价的最终目标和尺度。 它将常模参照评价改为标准参照评价, 把个人之间的竞争变为小组之间的 竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习 的成果,从而实施小组奖励策略,需要定期进行小组测验。在每次测验结束后,要计算每个学生的 提高分和小组得分,以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲,把每人的成绩与他们自己以往获得

的成绩相比来表示学业上的进步, 这是公平的。 实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力 程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来,有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖 励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。 通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华, 开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。 分设班级小组奖和年级小组奖 每月评选一次,班级评选由班主任会同科任完成(奖励班级前二名);年级评选由教导处会同班主 任完成,(奖励前三名) 班级评价项目可加入纪律情况、卫生情况、体艺活动情况等,名次进退以班级为准 年级评价项目只以月考、期末考试为准,视情况和规范程度纳入预习与作业和课堂表现。名次进退 以年级为准。 工具开发使用 班级使用的记录表 统计表等,教师使用的课堂表现评价表等。 教师即时评价用语参考下发的资料 具体要求; 1、各班级要制定本班小组评价细则 2、班主任周五召开学生会指导要求各组酝酿准备,并利用休息时间完成“五个一”。调动学生积极 性自主性,作好要求与指导。小组标牌的规格 30*20 能立于桌面,两面内容相同。 3、5 月 20 日召开专题班会具体安排落实学习小组优化工作: 学习材料、专题指导;规范班级桌椅摆放; 解决桌面物品过多问题;确定班级口号; 黑板报使用 (评价 展示板)等。


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