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艺考美术高考春季高考什么是问题教学法?


(一)问题教学法的提出 以问题来组织教学的思想却由来已久, 它的发展是和创造教育史息息相关的, 从创造教 育的发展史上看,早在 1910 年美国杜威出版的《我们怎样提出思维》一书,首次对问题解 决过程提出五个步骤之后,即:①在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;②明确要解决的 疑问是什么;③提出解决问题的假设;④推断锁定假设的内在含义;⑤在行动中检验假设, 从而解决疑难,取得直接经

验。)在创造教育研究中就出现了“以问题解决研究为核心的创 造教育”研究热潮。虽然杜威的思想有其局限性,但他主张的教学方法要看重解决儿童怎样 学却是具有一定的生命力。 在我国读文教学程序模式的研究道路上,不管是 1921 年语言学家、语文教育家黎锦熙 提出的“三段六步教程”,还是著名作家、语文教育家朱自清于 1925 年提出的“四步教段”, 以及中华国语学会提出的“三步教段”,其中虽没有明确提出以问题来组织教学,但无一例外 的都体现着这样一种思想:“调动学生学习的积极性和主动精神,培养学生的思维能力和应 用知识的能力”。 尤其是八十年代末辽宁省特级教师魏书生提出的“六步教程” (定向、 自学、 讨论、答疑、自测、自结),就能清晰地感受到问题教学法的精神实质,即“强调学生在学 习中的主体地位,充分调动学生积极主动的精神,同时也能够发挥教师的主导作用,较好地 体现了教与学的辨证关系”。 新课程改革以来,由于创新教育自身所具有的战略意义,使得“问题教学”愈来愈成为当 代教学论的重要议题之一, 具有同系统论教学结合之势。 因而新课程也就非常明确的提出了 “问题教学法”(新课程学科培训教材《新课程教学设计》,主编王德俊,2004 年 4 月第一 版),它是作为语文教学的一般方法(其他学科也可以运用)提出来的。 (二)问题教学的界定 关于问题教学法的界定, 笔者查阅了大量的教材教法理论书籍, 其中都没有明确的表述, 有的老师的论文中虽然有,但和“提问法”或者“发现法”相混淆的比较多,不很科学。新课程 改革以来的有些书籍中,界定的还是很明确的。 吉林市船营区实验小学诸春妍老师和吉林市教科所李勃生老师在 《问题教学法初探》 一 文中是这样表述的“问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心,进行创造性教学的方 法。这里所说?以问题为中心?,就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环 节,把问题贯穿于教学过程的始终,这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和 发展的过程”,把学习知识的过程,变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程,进 而培养学生的问题意识和科学精神,构建创新素质。”


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