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浅谈如何指导学生作文


浅谈如何指导学生作文
作文是识字、写字、用词造句,布局谋篇,运用语言文字表达思 想感情的综合训练, 是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训 练。 “积土成山,积水成渊” 。一篇好的日记,一篇内容丰富的文章, 一首优美的诗歌,不是凭空设想出来的,而是经过长期多听、多看、 多磨炼出来的。即动眼、动口、动脑、动手,通过大脑的思维加工酿 造出来的。作文教学是小学语文教学的重

要组成部分,是全面提高学 生素质的一个重要环节。在作文教学中,指导学生作文时,我不断探 讨和摸索学生的学习写作的规律,注意了突破点,收到了一定的成效 ——学生的写作水平提高了,现将做法总结如下: 一、培养学生的审题能力 目前,有许多学生一接到题目就不对题目行认真分析、理解而急 于写作,往往写出来的文章不是偏题,就是离题。在此,培养学生的 审题能力极为重要。所谓审题能力就是根据题目来分析、理解作文的 要求、范围、主题、材料、体裁以及人称的能力。审题是学生作文的 第一关, 不会审题, 不能从题目中分析出作文的范围、 要求、 体裁等, 作文就离题、偏题。因此,必须要这样正确引导学生审题。包括:① 审题目的关键词。关键词就是所说的“题眼” ,是写作的重点;②审 题目的写作范围,即时间、地点、数量、人物、内容等范围限制;③ 确定写作的体裁。例如《一件难忘的事》 ,题目的关键词是“难忘” , 写作范围是“一件事” ,写作体裁是写事记叙文。培养学生的审题能 力是一项十分复杂的工作,必须有目的、有步骤地进行。 二、培养学生积极搜集材料的能力 宋代朱熹有句名言: “问渠哪得清如许,为有源头活水来” 。文章 要写得好,就要有丰富的生活这一“源头活水” 。我们所处的时代新 人、新事、新思想、新风尚源水般涌现,可写的内容十分丰富。而有

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些同学总是感到无事可写,无话可说。主要是认识能力不够,对所见 所闻理不出头绪, 把握不住本质, 这就难以形诸笔端了。 俗话说: “巧 妇难为无米之炊。 ”同样道理,要想写好文章,占有材料是第一步。 因此,我在语文教学中引导学生从“观察”和“阅读”两个方面下功 收集写作材料。 (一)观察。观察是通过视觉对客观事物取得比较细致的、深入 的了解,是从生活直接摄取写作材料的重要手段。 首先要使学生养成细致观察生活的习惯。⑴有目的、有重点地观 察。元朝画家王冕为画墨梅而经常对自己家里的一棵树专心致志观 察,因此他画的墨梅栩栩如生。作文和绘画一样,老师想让学生写什 么,就先让学生观察什么,从观察中获取真实感受,再把这种感受加 引导,就可以成为学生写作的感情基础。⑵观察要讲究顺序 。任何 事物都有一定的规律性。观察总是从一定的位置、一定角度,按一定 的顺序进行。如《鸟的天堂》一课,作者从总的感受写出远看去那边 认为有许多株茂盛的榕树,可是当随看船慢慢逼近榕树时,才知道是 一株第一次见到的无比硕大的榕树,并且具体写出树干、树眼、树叶 的各形各色。教师可指导学生按由远及近的顺序观察。有顺序的观察 有利于培养学生写作时言之有序,层次清晰。 其次,在观察中培养学生对事物的认识能力。所谓认识能力,就 是对客观事物认识的准确性和深刻性。 应积极引导学生在观察中善于 分析,比较并加以选择,只有培养学生敏锐的观察力,才能使学生从 不同的生活现象中获取到具有闪光的时代特色的写作题材, 才能在作 文的构思立意过程中推陈出新。 (二)阅读。阅读是写作的基础。因此要培养学生阅读能力是学 习能力诸要素中的重要构成部分,它直接影响到小学生的学习水平。 阅读必须有计划、有系统地进行,阅读要在训练阅读速度中进行,阅 读要在有疑则思中进行。唐代大诗人杜甫说得好: “读书破万卷,下

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笔如有神。 ”那么,怎样去阅读一些古今中外的优秀文学作品,以及 各类报刊、杂志,还要了解一些地理、历史方面的知识。同时,对一 些短篇佳作,不但要熟读,以致于背诵,还要在熟读、背诵的过程多 思,以便理解文章的表达技巧、结构、语言等方面的特点。适当时候 组织学生每星期举行一次“课外阅读精品荟萃”主题会,让学生互相 交流,取长补短。 三、在培养学生开拓思想,展开联想能力 在指导作文中要注意开拓学生的思路,引导学生展开联想,这也 是思维训练的一种方法。 当学生站在老斧山山顶向下望, 看到滚滚的黄河向东流去的壮观 情景时,我结合平时通过电视、报纸了解到的有关黄河上游青海省境 内的一些情况,向同学们介绍龙平峡,介绍它的发电、灌溉、养殖、 旅游等作用;介绍刘家峡水电站的建设情况,让学生联想黄河的过去 和现在,展望今后利用黄河上游丰富的水力资源,实现水利化、电气 化的宏伟理想。 当学生在玩“投弹”中,我又不失时机地教育他们:抗日战争时 期,日本帝国主义侵占了我国大片土地,烧、杀、抢、掠,无恶不作, 8 年时间杀害了 3500 万中国人,对中国人民犯下滔天罪行,从而激 趣了他们强烈的民族化恨,把手中的石头当作“手榴弹” ,投得又远 又狠。这样,学生在写的时候,就不会干巴巴地写“我看见了黄河” , “我玩了投弹游戏” ,而会产生联想,把内容写得更充实。这就是从 直观到抽象,从感性到理性的提升。 四、培养学生布局谋篇能力 布局谋篇能力,包括选材和组材两种能力。它是根据文章主题的 需要,对材料加以分析、综合、确定材料的剪裁和安排文章结构的能 力。 (一)选材要得当。

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1、材料要真实、具体,克服凭空编造的毛病; 2、选择与主题要有直接关系的材料,克服罗马事例或生搬硬套 的毛病。 3、选择材料要注意典型性,选择最有说服力和表现力的材料。 (二)组织结构要严谨 为了培养学生组织材料, 安排结构的能力, 教师要通过阅读教学, 让学生掌握几种常用文体的基本结构形式、开头和结尾的方法。过渡 衔接二方式使学生明确只有做剪裁得当,层次清楚,有头有尾,衔接 自然,才能使结构完整、严谨。 (三)编作文提纲 编作文提纲要明确提纲的意义,要明确提纲的要求:⑴与作文题 目保持一致;⑵与立意保持一致;⑶符合形式逻辑要求;⑷语言要准 确、简洁、鲜明,要掌握提纲的一般形式。作文提纲一般包括文章的 三个组成部分:开头、中间、结尾。中间部分是文章的主体,这部分 用来展开文章主题和主要内容,需要多下功夫,反复推敲,篇幅要比 开头、结尾长,可以分层来写,文章的开头、结尾不是文章的主体, 不但要简明扼要, 而且要首尾呼应。 文章的三部分之间要有机地配合, 要过渡衔接自然,使全文形成一个整体。 五、培养学生勤练多写的习惯 1、多写日记。日记是学生每天耳闻目睹所思所感的记录。篇幅 可长可短,内容灵活,形式多样。既可锻炼学生的语言表达能力,又 利于对写作兴趣,情感和意志的培养。 2、利用我们所学课文进行听写、扩写、改写、仿写等活动,提 高学生的认识能力和表达能力。 3、开展第二步课堂的作文教学。带学生走出课堂,接触社会, 语文教师还可以组织学生能参观、游览,以班为单位办班级墙报,让 学生当小记者、小编辑等,培养其写作兴趣。

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六、培养学生积极的自改能力 我国著名教育家叶圣陶先生曾反复强调说: “作文教学要尊重在 培养学生的自改能力。 ”他还说: “养成了自改的习惯和能力,将是一 辈子受用不尽的。 ”这启迪我们要认识自我修改文章的重要性。但学 生们往往是“一挥而就”不注意这一环节,这是写不出好文章的。 通过学生自己修改文章,力求使文章达到内容充实,主题鲜明, 条理清楚,层次分明,用词准确,语句通顺,文字工整,标点正确。 具体做法:⑴鲁迅先生说: “我写完文章后,总要看两遍,自己觉得 拗口,就增删几个字,一定要它读得顺口。 ”教师可指导学生写作完 后,读它十遍八遍,从中发现不足之处。⑵人的认识总是不断发展, 逐步提搞的。 文章写完后, 可放上几天后再看, 删去若干, 改换几字。 ⑶请教别人修正, 别人的建议往往会对自己有所启发, 促使自己推敲、 斟酌。 七、培养学生把授课与作文有机地贯穿起来的能力 在近几年教学过程中,我经过不断思考、探索、实践,终于寻找 到一边认真和同学们一起学习新课文的内容, 一边有机地把辅导学生 作文和新课的内容贯穿在一起。 第一,让同学们领会课文中所叙述的是什么内容,作者的写作目 的是什么;第二,在此基础上马上把同学们的注意力引导到作者的写 作方法中来,让同学们揣摩作者是如何确定文章的题目,开头和结尾 采用哪种写法;文章的材料选择与题目有哪些巧妙的方法;如何编排 写作材料顺序, 对于特别闪亮的词语作者为什么用得那么恰当、 自然。 例如我和同学们一起学习肖夏兴先生写的文章《向往奥运》 。此文主 要叙述了我们伟大的中国人民如何向往奥运、渴望奥运,最后通过几 代领导人的努力,我们中华民族终于圆了奥运梦,以及作者亲身经历 和感受奥运魅力无穷的情怀的过程。当同学们怀着无比幸福、自豪的 情怀时,我话峰一转,用几句简短而富有激情的语言去激发同学们回

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顾对自己在 2008 年 8 月 8 日至 8 月 23 日所看到我们首都北京举办令 祖国人民感到无比幸福、自豪、骄傲的奥运会中来。北京奥运会是人 类伟大的、团结的、和谐的圣会,用奥委会主席萨马兰奇的话说,北 京奥运会是举世瞩目,无与伦比的奥运圣会。同学们,你们对北京奥 运会有如何感慨, 有哪些场面或者哪位运动员表现让你们永远难以忘 怀,请你们用美妙而细腻的笔触把你们心中的圣会描述下来吧。我相 信你们的能力和写作水平, 一定会写出一篇让人赞颂的奥运会的好文 章。在我激情洋溢的感染下,同学们心中欣起了写作激情的狂澜。我 眼睛一亮,就以“闪亮的画面”为题目,让同学们即兴作文。有五位 同学在短短的四十分钟里,写出了内容具体、 感情丰富、主题鲜明 等的佳作。 作文教学是语文教学的一个重要环节。 学生的作文反映了学生驾 驭语文工具的能力和水平。在强烈竞争意识的今天,提高学习写作水 平,这一点得尤为重要,教师务必认真,不厌其烦,持之以恒地指导 学生作文。

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