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结题报告(已修改)


重庆市北碚区教育科学“十一五”规划2010年度规划课题 “农村初中以学案为载体‘自主互助四环节’课堂教学模式探索与 实践研究”研究报告

一、研究背景及意义
我们面临着一个知识经济的时代, 一个经济全球化的时代, 一个人类遗产 密码——基因即将解码的时代。 我们的教育是在这样一个大背景之下, 面临着 新的机遇与挑战。 传统教学方式以知识为本, 以教定

学、 重知轻能、 重教轻学, 学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会,课堂上缺少观点的交锋 和智慧的碰撞,学生的学习基本处于被动应付状态,课堂气氛沉闷、封闭。学 生随着年龄增加,学习兴趣反而更加低下,厌学、甚至弃学现象在普通初中日 益严重。新课程倡导“自主 合作 探究”的学习方式。教师的角色改变成为新 课程改革的当务之急。 简言之, 教师应该而且必须完成由知识的传授者向教育 的促进者的转变。 通过课堂这一主阵地为学生的发展提供一个优质全面成长的 空间。 我校是以世界平民教育家晏阳初命名的学校。 晏阳初终身致力于平民教 育,始终以“开发脑矿” 、 “开发人的潜力”为办学目标,坚持以“自主管理” 及“导生传习制”为特色。学校弘扬晏阳初平民教育思想,确立“自主互助四 环节”课堂教学模式改革的实践研究,期望通过该研究促进我校师生间、生生 间、 学生与文本间的积极互动, 激发学生学习热情, 把学习的主动权还给学生, 让学生真正成为学习的主人。

二、理论基础及依据
(一)皮亚杰建构主义学习理论 以皮亚杰建构主义学习理论为指导, 形成 “变教室为学室, 变教师为导师, 变学生为主体,变低效为高效”的新构想。皮亚杰认为,学习是一个积极主动 的建构进程, 学生不是被动地接受外在的信息, 而是利用原有认知结构主动地 和有选择地知觉外在信息并建构其意义;学习过程必须突出学习者的主体作 用, 关注学生的个性化特征, 使其在知识学习中获得合理的个人经验并达到内 化,从而使知识转变成能力;知识不可能仅由外部传授而获得,人们应以自己 的经验背景为基础来建构现实和理解现实,从而形成知识。
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(二)加德纳多元智力理论 以加德纳多元智力理论为指南,确立“为不同层次的学生发展服务,让优 秀者更优秀,让平凡者不平凡”的教学理念。加德纳认为,虽然人的先天素质 对智力的类型起决定作用, 但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教 育活动,其中,开启经历是个体智力发展的转折点;每个学生都有自己的优势 智力领域,有自已的学习类型和方法,全体学生都是具有自己的智力特点、学 习类型和发展方向的可造就人才; 学生的问题不再是聪明与否的问题, 而是在 哪些方面聪明和怎样聪明的问题; 适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发 挥到更高水平。 (三)自主学习理论和群体动力理论 以自主学习理论和群体动力理论为支撑, 组建合作学习小组, 推行导生传 习制度,构建基于学案导学下的“自主互助四环节”课堂教学模式。罗杰斯的 自主学习理论认为, 以学生为中心的教学, 先决条件是树立以人为中心的教学 观,对人的能力有充分的信心,把人视为可信赖的有机体,置学生于教学主体 的地位;学生独立或与他人合作制定学习计划,选择学习方向和程序,教师要 把注意力放在促进连续的学习过程上, 在这种促进生长的教学中, 使学生的经 验、个性、创造力不断得到发展。 约翰逊兄弟的群体动力理论认为, 当人聚集在一起完成共同目标时, 相互 团结,相互依靠为个人提供了动力;学习动机是借助人际交往过程产生的,其 本质体现了一种人际互动, 建立起积极的彼此依赖关系, 激发动机的最有效手 段,是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制,这种“利益共同体”可以 通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责 任到人与集体奖励等方式实现; 如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人 的合作互动之中的话, 那么这些知识和技能都是无用的, 这种教育都是失败的。

三、核心概念界定
(一)农村初中:指的是像我们这样,离城中心较远、信息相对闭塞、教 学条件相对简陋、家庭教育及生源质量相对较差,师资队伍整体水平不高、科 研意识不强的农村初级中学。 (二)学案,即导学案:导,指导、引导、诱导、辅导,是教师主导作用 在设计阶段的体现;学,为“学生” “学习”而设,是课堂学习学为主体、以 生为本的表达;案,方案,既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能
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性,绝不是学习信息的简单堆积。所以,导学案是教师编制的用于引导学生自 主学习、自主探究的学习方案,是实现课堂转型的重要载体。导学案又被称为 学生自学的路线图、导航仪、指南针。 (三)“自主互助四环节”:自主学习是指学生自主确定学习目标、选择 学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。本课题研究对象是初中生, 对初中生“自主学习”内涵的界定,需要与学习者现有素质相适应,应当是在 教师指导下,独立完成具体学习目标的学习过程。 “互助学习”指学生在合作 学习原理的指导下,在异质结合的小组中,为了完成共同任务,有明确的责任 分工的互助性学习过程。其中“自主”是基础,是关键;“互助”是共进,是 拓展。 “四环节”是我校为尽最大可能实现学生自主互助学习,提高课堂效益 的方法与途径构想。它主要由“预习—互助—展示—测评”四个环节构成,以 实现现代课堂“民主 开放 和谐 高效”等基本特征。 (四)课堂教学模式:“模式”即“某种事物的标准形式或使人可以参照 着做的标准样式。“(《现代汉语词典》1996 年 7 月版第 894 页)课堂教学 模式可以界定为对课堂教学系统元素作要素选择进行建构的实体, 大致可以由 教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生 关系等诸要素构成。 简言之, 课堂教学模式是指课堂教学中建立在一定的教学 理论基础之上, 为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、 简约的方 式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构(主要包括教学程序及 其实施办法的策略体系)。

四、国内外相关研究综述
从 20 世纪 50 年代开始 , 自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。 维果斯基派, 操作主义现象派, 社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过 一系列探讨。20 世纪 90 年代以后,国外对自主学习问题的研究更加广泛,更 加深入, 在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上 都取得重大进展。 与国外研究相比, 我国对 “自主学习” 的研究虽然起步较晚, 但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的工作, 探索出许多值得借 鉴和可供推广的方法和经验。 “互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。 合作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国。80 年代后,合作学习作为一种教学 理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气 氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显
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著,被人们誉为“最重要和最成功的教学改革” 。作为一种新型学习方式的合 作学习于 80 年代被介绍到了我国, 从 90 年代初期杭州大学教育系的合作学习 小组教学实验,到 90 年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与 实验》 ,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨。这一系列的教育科学 研究和教学实践活动,从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要 素等方面进行了系统的研究, 为合作学习建构起完整的理论框架, 推动了合作 学习在我国的发展。当前,国内越来越多的教育者关注并研究合作学习,课堂 中越来越多的师生从合作学习中受益。 现今, 国内外均出现过许多成功的教学改革范例。 不管是美国布卢姆的掌 握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、加涅的信息加工教学模式、威廉斯 的创造性教学模式(知情互动教学模式) ,前苏联赞可夫的“发展性”教学体 系,问题式教学模式、沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法,德国瓦根舍因的 “范例教学”模式等,还是国内山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、江苏 洋思中学的“先学后教 当堂训练”课改模式、东庐中学“讲学稿”教学模式 等, 他们能够取得成功大多是解决了以下重大问题: 真正确立了学生在课堂中 的主体地位,确立了“教服务于学”的基本原则,确立了以小组合作学习为主 的教学组织形式,确立了预习在教学模式中的重要地位,确立了“动而活”的 课堂灵魂, 确立了一堂好课新的评价标准, 确立了素质教育与应试教育的最佳 结合点等,这对本课题组构建新型课堂教学模式提供了理论支持及优秀案例。

五、研究目标及内容
(一)研究目标 1. 教师目标:落实三个基本理念,即“彰显学生主体、面向全体学生、 学生全面发展”的理念,教师以学习者的身份参与课堂,与学生平等、民主、 和谐地交流,科学指导学生自主、合作、探究学习的方法。同时教师自觉审视 课堂、反思课堂,在实践中不断探寻主导作用发挥的途径。 2. 学生目标:乐学、能学、会学。积极而深层次地参与课堂,真正做课 堂的主人;形成主动学习、积极思维、善于质疑的良好习惯;团结协作、乐于 助人, 形成良好的合作习惯; 学会求知, 学会创新, 不断发展良好的学习策略, 形成可持续发展的学习能力。 3. 管理目标:逐步建立有利于推进课堂教学改革的学校管理制度与评价
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机制,保障课改持续健康发展;基本构建起学习小组运行管理与评价机制,并 应用于日常的学习中。 4. 效益目标:教与学双方的主动性和积极性高涨,课堂氛围和谐;教师 专业化水平和学生素质得到较大发展,学习效率高,教学效果好。 (二)研究内容 课堂教学改革绝不是孤立的行为,它和学校管理,教师素质,学生评价, 后勤保障,校园环境,社会环境等诸多因素密切相关。本课题组确定了七个重 要内容开展研究。 (1)深入研究晏阳初平民教育思想精髓,丰富现代课堂文化内涵。 (2)建设学校课堂教学基本模式及具有学科特色的教学模式。 (2)开展导学案编写与使用有效性研究。 (3)开展学生自主、合作、探究学习指导,提高学生的学习能力。 (4)实施“导生传习制度” ,丰富“对学” 、 “群学”策略。 (5)加强小组评价研究,调动和激发学生的主动学习热情与互助精神。 (6)重视团队建设和校本研修,构建学习研究共同体。

六、研究对象及范围
我校初 2012 级、初 2013 级五百余名学生及绝大多数中青年任课教师。

七、研究方法及运用
1. 行动研究法。在理论指导下开展各种主题实践活动,一方面为学案导 学、模式实践提供大量机会,另一方面从动态、开放的课堂行动研究中分析与 发现问题,研究与解决问题,确保课题研究稳步推进。 2. 文献研究法。 用文献法对现代教育理论, 国内课改名校学案导学策略, 课堂教学模式建构等进行细致深入的研究,明确研究方向。 3. 调查法、观察法。运用问卷调查、访谈等了解我校师生教与学的状况, 通过研制课堂观察量表等分析师生课堂行为, 以便在课题研究中不断作出调整 与改进。 4. 案例研究法。通过对真实的、典型的课堂教学事件进行多角度的深入 讨论、分析与反思,树立典型,榜样带动。 5. 经验总结法。及时收集和整理研究中的数据和过程资料,进行分析提
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炼,及时总结。在广泛征询参研教师意见基础上最后形成研究报告。

八、研究成果
(一)理论成果 1.充分挖掘社区人文资源价值,为教学改革提供坚实的思想保障 我校是以世界著名平民教育家晏阳初命名的学校, 坐落于晏阳初创办的原 中国乡村建设学院这片沃土上。 晏阳初平民教育思想是具有中国特色的国民教 育思想。它在中国大地上生根、开花、结果,后又由晏阳初本人将其收获的种 子播于全世界贫瘠的土地上,继续浇灌几十年,结出了极为丰硕的成果,为中 国和世界不发达国家和地区培养了一大批平民教育专家和乡村建设人才。 晏阳 初平民教育思想有其自身的特点。 晏阳初认为, 平民教育的目标是培养民族的 新生命,塑造民族的新人格,促进民族的新团结。平民教育的“平”字,一是 人格平等,二是人人均有受教育的机会,三是治国平天下,通过平民教育这种 手段,达到改造民族生活,使民族成为有觉悟、有道德、有公共心、有团结力 的新民族。 他将平民教育与乡村改造结合起来, 整体推进, 创造出 “一大发现、 两大发明、三种方式、四大教育、五个结合”的平民教育思想,形成了相当完 整的体系, 这些对我们仍具有极大的现实意义。 晏阳初的平民教育思想中关于 课堂教学文化的内容主要包括: 主张学习者中心课程,主张教学要理论联系实 际、强调做中学以及对课程与教学论的创新。对晏阳初平民教育文化的剖析, 尤其是对晏阳初的课堂教学思想的解读, 为我校课堂教学改革提供有益借鉴和 启示。 (1)学习者中心课程思想 学习者中心课程强调学习者的主体性地位,从学习者的角度整合课程内 容,设计教学流程,选择教学方法,充分调动学习者的学习积极性,提高学习 效果。 晏阳初的学习者中心课程主要体现为主张活动—经验课程以及以问题为 中心的核心课程体系。 晏阳初平民教育理论以学习者为中心组织课程, 把课程和平民的生活和经 验紧密联系起来,建立起活动—经验课程,然后以解决现实中的“愚” 、 “穷” 、 “弱” 、 “私”四大问题为目的,分别以文艺教育、生计教育、卫生教育和公民 教育四大教育为核心课程, 再以四大教育核心课程为中心建立起平民教育的课

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程体系,实现了课程模式的创新。 (2)教学要理论联系实际,强调做中学 20 世纪前 30 年,美国教育在这三大教育思想的影响下迅猛发展,在教学 方法上广为传播的是“设计教学法” 、 “道尔顿制” 、 “单元教学”等,其活动范 围主要是在学校。 晏阳初平民教育运动中使用的教学方法, 深受杜威实用主义 教育的影响,强调在做中学。他说:“许多事情,他们并不用口讲,只是动手 去做,由‘做’中去求知识,由‘做’中去求经验,由‘做’中练习技术,并 证验所学的功课” 。晏阳初平民教育创造的新的教学方法,在生计教育中通过 示范、表证、推广的“生计巡回训练”进行教学;在识字教育、文艺教育和公 民教育中运用导生制进行教学;教师在教学过程中要“做、教、导”并进;家 庭教育、 学校教育和社会教育三大教育方式综合应运达到实现四大教育的目的 等等。特别是“四大教育,联环进行,相辅相成”的原则是平民教育的首要原 则。 晏阳初平民教育中的这些教学方法, 在中外教育史上都是前所未有的创造。 (3)建立社会实验室—教育研究方法的创新 1937 年 11 月 7 日,晏阳初在《农民抗战与平教运动之溯源》一文中,把 教育研究方法的创新论述得十分清楚。他说:“以往,中国的社会政治经济教 育, 多半没有注意到农村, 现在居然有一班有志之士, 抛掉了欧美的书本学问, 到农村去做研究工夫, 这实在是空前的事, 在中国历史上或世界史上都是找不 到的。博士下乡,他们是去研究问题,解决问题,而研究问题,解决问题的方 法也都是革命性的、创造性的。平常研究学问多半在图书馆里,在书本上找问 题,进一步如杜威的研究方法,也只是把一班孩子放在人为的环境里去研究。 至于把整个的实际生活作对象, 这种真生活不是假环境的研究方法, 定县可以 说是独创。定县四十万人,可以当作四十万卷书籍看待,四十万民众的问题, 就是研究的问题,四十万人的生活单位,就是研究单位。这不但在以前的中国 没有这种做法,就是在欧美也是前所未有” 。 (4) 实施“四自会”与“导生制”——学生管理与评价的创新 晏阳初还明确提出训练学生的六大具体教育目标: 劳动者的体力、 专门家 的智能、教育者的态度、科学家的头脑、创造者的气魄、宗教家的精神。晏阳 初视学生为发展的主人,开展学生会“四自管理” ,即自习、自给、自强、自 治,推行导生制(导生传习教学制) ,由学生教学生,学生领导学生,要求教 的人不是为教而教,还要教人习、教人用、教人传。晏阳初也非常注重培养学
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生的实践能力,要求每一位学生“深度参与” ,深入实践中去,与广大农民共 同劳动、共同创造和共同建设。 学校认真学习和领会晏阳初平民教育思想内涵, 并与新课程理念的有机结 合,提炼并形成我校“崇德励志 平民天下”的办学理念及“让每一位学生成 为学习的主人、 让每一位学生个性特长得到发展” 的后平民教育思想核心价值 理念。 学校办学理念及后平民教育思想核心价值体现以学生的全体发展、 全面 发展、 个性发展、 主动发展为本, 体现发展的未来性、 终身性和可持续性特征。 它们的确立既是对晏老平民教育思想的继承和发展, 同时也是对当代素质教育 理念的创新与拓展。它为我校实施特色、优质教育,全面推进教育教学改革奠 定了坚实的思想基础。 2.构建有效课堂教学系统互动生成机制,发展并丰富课堂文化内涵。 “后平民”课堂教学文化是对晏阳初平民教育思想的进一步发展。在“后 平民”教育时代,课堂教学更加注重效率、质量与公平,因此,努力构建一种 体现质量、 效率、 公平的有效课堂教学系统就成为我校课堂教学改革的重点所 在。 课题组研究认为,课堂教学的基本系统包括教师系统、学生系统、文本系 统和环境系统。课题组认为有效课堂教学是以教材、导学案等文本为中介,在 教师主导下,通过师生、生生、生本间的多向交往互动,逐步实现学生对知识 的主动建构与超越,学习力的提升,个性、人格的塑造与完善,知情意行和谐 发展。 课题组从研究课堂教学基本系统出发, 对每一个子系统进行分析, 与 “后 平民”课堂文化精髓相融合,在专家指导下,努力建构有效课堂教学系统,并 积极发挥作用。 我们理解有效课堂教学需要从以下三个层面分析:第一,有限和无限。有 限的课堂空间、 课堂教学时间和师生无限的发展, 这里的发展不仅体现在可以 量化的指标上,如知识、技能的获得及其在数量上的体现,更为重要的是师生 通过课堂教学获得良好的情感体验、 人格完善和人生意义的生成以及在其基础 上的革新和质变, 在这些维度上的影响将是无限的、 潜在的和持续长久的且不 断迁移和影响人生的方方面面。第二,主体和主导。在有效课堂教学中,教师 和学生都是主体, 只有师生双方都意识到自己的主体地位, 才能更好的发挥主 观能动性,这是有效课堂教学的前提所在。同时,教师主体对学生主体的主导 更多的是通过学生主体的积极自我建构而实现。第三,静态和动态。课堂教学
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的“效”不能只以预设目标的达成度来衡量,更要通过学生的变化和发展,尤 其是思想情感方面的变化来理解,这是一个渐进的、动态的过程。 我们认为课堂教学基本系统中每一个系统既相对独立, 同时各子系统之间 以及子系统内部也是一个不断变化的动态过程, 意味着它们在一个复杂的文化 系中都是变量, 这些变量中任一变量的变化都会在整个体系中引起一个连锁反 应。 ”当然课堂教学有其相对稳定性,这是课堂教学得以进行的重要保证。有 效课堂教学系统及其互动生成机制如下图 1 所示:

图 1

有效课堂教学系统及互动生成机制

从上图可以看出有效课堂教学系统是一个相互联系、 彼此依存、 密切相关 的系统,其宗旨在于实现“有效” ,即师生的能力发展、情操陶冶和个性完善 等为核心的全面发展, 实现师生主体意义生成和建构。 有效课堂教学系统的互 动生成机制体现在教师系统和学生系统的互动、教师系统和文本系统的互动、 学生系统和文本系统的互动, 而这些互动都是在课堂教学环境系统中实现并生 成的。第一,教师系统和学生系统互动表现为教师主体对学生主体的主导,学 生主体对教师主体主导的理解、反馈、建构和超越,实现师生主体的共同进步 和意义生成; 第二, 教师系统和文本系统的互动, 一方面是教师对文本的发现、 选择和改造,并在这一过程中充分实现文本的意义。另一方面,文本理解是一 个动态的过程, 除了物化形态的文本还有精神意义形态的文本, 而文本本身也
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是不断自我更新、 自我再造, 从而体现文本的生命力, 因此, 文本对教师而言, 意味着教师要不断拓展视域捕捉新的文本和深度发掘文本的深远意义。第三, 学生系统和文本系统的互动主要体现在学生对文本的解读, 学生通过对文本的 有效分析和持续挖掘实现自我意义的生成和建构。 同时, 文本在被学生剖析的 过程中也充分实现了文本的价值所在, 从而不断更新文本实现文本意义再造与 建构。最后,教师系统、学生系统和文本系统的互动生成是在课堂环境这一系 统中实现的, 因而有效课堂教学系统互动生成必须全面把握课堂环境系统, 通 过课堂环境系统实现有限课堂教学环境的无限拓展, 为有效课堂教学提供资源 和环境保障。 3. 科学研制并使用“导学案”是普通初中实现课堂师生关系与教学关系 转型的重要工具 当前, 课堂变革的根本任务和途径是重建师生关系和教学关系。 不同的教 学关系, 决定着不同的课堂呈现, 课堂变革, 说到底是课堂状态的改变。 为此, 课堂改革必须真正关注并处理好主体和主导的关系,必须遵循“双主共学” 、 “以学定教”的基本原则,教师在“学”中教,学生在“教”中学,才能发挥 出最大效益。 中央教科所韩立福教授把课堂比喻成舞台, 提出课堂改革发展的 六种境界。 我校在实践研究中又把它们分为三大阶段, 即以“教”为主的知识 单线传输阶段、 “双主共学”的多向互动阶段和以“学”为主的自觉发展阶段 (如图 2) 。

图2

如果用两个字表达传统课堂和现代课堂的根本不同,那就是“被动”和 “主动”。学习金字塔理论告诉我们,所有的“高效”的学习,都发生在主体
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的主动性前提下。那么,如何实现由老师的“教”向学生的“学”有效转化 呢?这不仅需要教师转变教学观念、 转变教学行为方式, 通常还需要借助一定 的辅助工具(如图 3) 。使用“导学案”的目的就是为了更好地引导学生自主、 合作、探究式学习。 “导学案” 的出现,使学生的学,似乎不 再完全依赖教师的“教” ,慢 慢让学生认识到,他有时不需 要教师这根“拐杖” ,也可以 主动地、快乐的学。可以说, “导学案” 是承载新学习流程 的重要载体,是学生学会学 习、主动学习,“培植内驱
图3

力”的必然要求。 在使用 “ 导学案 ” 的教学

环境中, 学生拿到导学案, 即开始了学习, 实现了学习的前置。 学生通过自主、 合作、探究、交流、展示、反馈等深度参与,逐渐改变原来被动学习的状态, 成为学习的主人。教师改变原来的“满堂灌”,在课堂教学中起着策划、组织、 调控、激励、点拨、评价等隐性或显性的主导作用,从而更好地保障和促进学 生学习方式的根本变革。 “导学案”编写质量严重影响着学生的学习质量。教师要立足于“先学后 教、以学定教、分层要求、分类指导”的原则来设计导学案,努力达到最佳的 学习效果。导学案设计框架通常有学习目标(含重难点、学具准备)、自主学 习、合作探究、展示提升、达标检测、课堂小结等主要环节。其中“学习目标” 板块是整篇导学案灵魂, 统领整全篇, 其他板块均为其它服务, 作它的子系统。 各环节间相互依存,又相对独立。导学案编写总体上要体现“六性”:即导学 性、基础性、层次性、拓展性,激励性,差异性;“四备”:个体独备,集体 研讨、课前个性复备(班情、学情、个人风格)、课后反思修正。 编写导学案时教师要紧扣课标, 遵循课标所倡导的基本理念, 对每章内容 的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化, 旨在使教师教和学生学时 既有针对性, 又有整体性。 教师要根据学生的认知特点、 教学内容的结构特点, 精心预设好问题。预设的问题要能起到“以问拓思,因问造势”的功效,能帮
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助学生学会抓住重点,把握关键。问题设计要有层次性,可分为 A、B、C 三个 层次,以满足不同基础学生的学习需求,但要控制好问题的难度,让更多学生 拥有成功体验。设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反 复考查;要重视引导学生总结规律与方法,培养学生发现问题、提出问题、解 决问题的基本能力以及综合运用知识解决问题的能力; 要突出学法指导, 指导 学生解读文本、思考问题、提出问题和解决问题的路径。同时, “导学案”一 般以课时为单位设计。每课时导学案中栏目设置因为学科不同、课型不同、教 学内容不同等可灵活变化。 导学案的功能与使用如下图 4 示:
课 前 课 中 课 后

学生依案明确学习目 标、内容,课前自学

学生根据导学案设计流 程要求自学、对学、群学

小结反思 拓展应用

导 学 案
(学案、教案、练习、检测与作业五位一体)

教师依案备课
(集体备课 整合智慧)

教师根据学案流程 指导学生学习 图4

反思拓展 集体修订

4. 建构学科特色可操作强的教学模式是普通初中推进课堂教学改革的 重要路径 传统课堂侧重灌输知识, 忽略学生积极情感与学习能力的养成。 传统课堂 的流程决定了学生学习的被动地位,要顺利改变教与学的关系,实践“双主共 学 以学定教”的课改理念,就必须要改变陈旧滞后的课堂教学模式,让学生 在课堂上获取相应的学习“资格”。如何改变摸索出一套“切合自身实际、适 应学生特点、保证学生课堂参与、提高课堂教学效率”的课堂教学模式,保证 课堂教学轻负高效, 全面提高课堂教学质量, 成为研究初期一直思考的重大问 题。
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新型有效的课堂教学模式要体现素质教育强调的三个发展, 即学生的全体 发展、全面发展和个性发展,注重学生潜力的开发,培养学生的创造能力,以 适应知识经济时代的要求。 在实践过程中, 我们发现现代课堂教学基本理念与 上个世纪晏阳初平民教育思想实质是一脉相承的, 强调教育的主体性、 公平性、 差异性、实践性和全面性等特点。为构建出符合学校实际,且科学有效的教学 模式,课题组认真学习当代教育家的先进教育思想,比如,布鲁纳的发现教学 理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、建构主义学习 理论与个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方 法, 鼓励学生去探索知识, 发现知识; 奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论, 在于探索掌握学习的有效策略; 巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。 这些教 学理论都对构建新型课堂教学模式起到了一定的指导作用。 现代先进的学习理 论注重学生的发展,注重学生潜能的开发,注重激发学生的学习主动性,将学 生视为学习的主体,他们不是被动的知识接受者,而是积极的教学参与者。另 外,课题组认真学习研究洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式,杜郎口 中学 “三三六” 教学模式等, 为探索构建新型课堂教学模式奠定了良好的基础。 课题组在传承晏阳初平民教育思想和借鉴外地课堂改革经验的基础上, 经过一 年多的实践探索,确立了我校“自主互助四环节”课堂教学模式改革方向(详 见后附材料) 。 实践经验告诉我们, 如果没有真正建构起具有学科特色的可操作强的教学 模式,以确保学生的主体参与,往往会造成改而少效、推而不广。为此,学校 确立了学校基本模式后, 引导所有学科组确立符合学科特点及基本课型的教学 模式及操作流程, 现已形成我校语文学科"五步分层导学法"课改模式, 数学学 科“先学后教 自主互助” 课改模式,化学学科“五自四导 双主共学”教学 模式,物理学科“自主互助,当堂达标”课改模式,地理学科“自主互助 精 讲点拨” 课改模式等。 具有学科特色的教学模式及操作流程的确立为广大教师 践行课改提供了一个看得见、摸得着、可操作的规范性行动指南。事实证明, 它对我校深化课改实验起到了很好的促进作用。 5. 打造“理念共生 智慧共享 协作共赢”的团队文化是普通初中推进教 学改革的重要智力支撑。 团队建设是普通农村初中推进改革发展,实现教师专业成长的重要途径。 深化课堂教学模式改革是一项艰难的系统工程, 需要依靠全体教师的热情参与
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与智慧分享。为此,学校通过制度建设与评价导向,变教师单兵作战为团队协 作,立体建构学习研究共同体。 (1)组建深化课改核心研究团队:每学期均确立 1-2 个难点问题开展突 破性、整体性研究,如学案编写与优化、有效使用策略研究,有效预习指导及 学生预习能力培养研究, 导生传习制实施研究、 学科特色模式构建及操作策略 研究,合作学习小组建设与多元评价研究等。 (2)组建三级导师团队:首先,学校重视引进专家组力量,利用开题指 导,中期检查,领雁工程“新学习”课堂建设等机会,邀请市内外专家到校指 导。其次,学校邀请区内各学科教研员和区内有知名度的名师共计 40 余人次 定期或不定期的通过“集体会诊”、“专家讲座”“个别会诊”等形式,开展 课题指导与专题培训,转变教师教学观念,丰富教师实践智慧。第三,学校坚 持以校为本,发挥校内优秀教师、骨干教师,高级教师作用,与青年教师签订 导师帮扶协议或教师互助协议,促进了教师间的互帮互学互研。 (3) 增进学科组团队建设:学校坚持加强年级组、学科组、集体备课 组建设,以深化课堂教学模式改革为契机,以“分工协作、资源共创、智慧共 享、问题引领、捆绑评价、增效减负”为目标,以“教学研训”四位一体建设 为途径,引导组间竞争,组内教师分工协作,互学互研,相互听课、评课、磨 课。教师们在学习中反思、教学实践中反思、互动交流中反思,明显增强了教 师的学习力和研究力。教师在团队合作中取长补短、集思广益、资源共享、智 慧碰撞,极大地增强了教师间的凝聚力和向心力。其次,学校坚持开展“问题 会诊” 、 “课改沙龙” 、 “课改论坛” 、 “课堂展示”等活动,围绕一个个主题开展 专题研讨。教师,在多种思想和观点的碰撞中受到启发,得到提高。 (二)实践成果 1. 经过三年多的探索与实践,基本达到研究目的,围绕课堂教学改革拟 定并完善了先进个人、先进团队、绩效考核等一系列评价制度,各学科创建了 各具特色的教学模式,以学案导学为重要载体,以问题预设、生成、解决为主 线,以小组评价为激励手段,从全新的视角,全过程关注学生自主学习、合作 探究,提升了学生的学习力,基本实现了课堂教学由“教”向“学”的转型, 课堂取得了实质性进展。 2. 校园内营造了浓郁的课堂文化氛围,丰富和发展了学校课堂文化价值 内涵, 确立了学校及学科特色教学基本模式及操作流程, 明确了学案编写的基
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本原则和合理框架、 积累了合作学习小组建设经验, 拟定了课堂教学评价及观 察量表,学习研究型教师团队建与班级学生自主管理建设取得明显成效。 3. 师生关系发生良好变化:教师的角色发生了明显改变,主导作用日渐 凸显, 教学方式发生了明显改变, 教学注重考虑学情, 教学的资源得到了拓展, 评价方式走向了多元化, 课堂气氛更加活跃, 越来越多的教师站在课改前沿积 极探索实践,大部分学科组的教学成绩有明显提高。有效的学习指导、学习活 动、 小组建设和自主管理激活了学生的主体意识,学生学习的主动与人际交往 能力明显增强, 改变了过去学生依赖于教师的被动性学习状态, 转而成为自主、 合作、 探究的积极主动性学习, 尤其潜能生得到更多关爱, 成绩提高尤为明显。 4. 三年来, 我校市区级优秀教师、 骨干教师由原来的六人增加到十一人; 成功举办一次北碚区深化初中课堂教学改革现场会, 一次全市领雁工程项目校 校园文化暨校本课程建设现场会, 获得区内外领导及同行的好评; 教师课改经 验论文在市区获奖或发表一百余篇, 教师二十余人次在市区赛课获奖; 每学期 星级学生表彰达到近三百人次;大部分学科形成了完整的导学案集。

九、研究影响与效果
本课题研究以新课程理念为指导, 深入挖掘晏阳初平民教育思想内涵与之 融合, 在教学改革实践中以重新构建符合时代主题与校本实际的课堂文化为目 标,深入开展“自主互助四环节”课改模式实验,取得了显著成效。它打破了 传统教学中过于注重应试倾向,充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作 用。同时,学校依托本校资源优势,开发丰富多样的校本课程,完善“三级课 程体系” ,极大地激发学生的学习热情和实践兴趣,实现学校办学由低质向特 色、优质发展。同时,课堂教学改革转变了教师教学方式和学生学习方式, “分 组学习” 、 “分层教学”与“分类指导”更关注学生个性差异,有普遍的推广价 值。 三年来,学校先后接待区内、市内,以及深圳、长沙、湖南株洲、贵州等 地中小学校长、 加拿大校长访问团等近二千人次到校参观学习。 学校多次承担 各种现场会, 视像中国中代表重庆市承担五地校长论坛等。 其课改经验先后在 领雁工程南川会议、全国和谐德育西安会议、全国晏研会宜宾会议、成都会议 上交流。2013 年 11 月,刘远莉校长被市领雁办指定在校本课程建设校长论坛 上作专题发言, 并获一等奖; 课堂文化与校本课程开发等成果被市领雁办指定 出书《后平民教育理论与实践》并即将正式出版。学校先后获得全国百所德育 示范校、重庆市文明单位、重庆市精神文明优秀团体、重庆市文明礼仪示范学
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校、重庆市学校卫生工作先进集体、重庆市安全文明学校、重庆市德育示范学 校、 重庆市中小学思想道德建设先进集体、 重庆市依法治校示范学校等荣誉称 号;先后被《中国教育报》、《重庆日报》、《重庆时报》、重庆电视台、北 碚电视台等新闻媒体相继报道。

十、问题与讨论
(一)配套制度还不够完善。仍有部分教师怕影响教学进度,怕在中考中 吃亏,仍瞻前顾后,患得患失,放不开手脚。学校将进一步完善评价制度,弱 化短期教学质量评价, 适度弱化统考质量在教师综合绩效考评中的比重, 让更 多教师能够在课改实践中放开手脚。 (二)教与学的关系认识有待深入。例如:学生有效自主、合作、探究学 习与教师精讲点拔的关系,问题预设与生成、解决的关系,面向全体与部分学 生无动于衷的矛盾等,需要进一步研究实践、典型引路,增进交流。 (三)导学案的编写质量与使用有效性有待提高,避免产生“增负减效” 。 (四)学校及学科教学基本模式不可能适用于每一节课,每一种课型,可 建构不同课型的教学模式及操作流程。 (五)小组评价可操作性、激励性还不强,需要进一步研究小组评价的方 式并且与学生综合素质评定硬挂钩。

十一、结论与建议
课题研究三年来,课堂“静悄悄地”发生着六大变化:一是教学的目标意 识得到增强,更加注重课堂教学目标的明确性、适度性、层次性和递进性;二 是教与学方式的有了新的进展,有意义地接受学习与自主、探究、合作的学习 方式逐步成为学生重要的学习方式;三是注意创设民主、开放、和谐的教学氛 围,实行启发式,指导学生自主、合作、探究学习的策略不断增多,学生学习 的有效性增强, 减少了表面上热热闹闹的形式化做法;四是关注学生的学习习 惯的培养,课堂上教师对于学生发言、倾听、操作、思考、作业等习惯及学习 态度均有明确的要求和评价;五是机械重复的练习被有层次的训练取而代之, 更加注重训练目标的思维力度、 训练内容的开放性和训练方式的多样性; 八是 班班通等现代化教学手段的研究与广泛应用,提高了学习的有效性。 同时,课题组对后续研究工作提出以下建议:

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1.没有理论,实践就会盲目,今后需要更加重视理论学习与研究,实现理 论与实践的高位结合。 2.导学案及教学模式的实施过于注重规范和统一化的要求, 在学生较熟练 掌握自主、合作、探究学习方式及老师基本掌握了课堂“导”与促进多向互动 的技术基本上,更需要尊重教师的教学风格,培育有特色的优秀教师。 3.每一位学生都需要尊重, 需要获得差异化发展, 需要对优势智慧的发现 与培养,学校将进一步建设“民主 开放 和谐”的课堂,坚持“分组学习 分 层教学 分类指导”让课堂更具活力,学生心随课动。 4.课堂教学不仅需要预设, 更需要生成, 课堂教学设计与组织需要关注问 题的生成与解决方式,课堂上更需要给予学生挑战性学习的机会。
参考文献: [1]余文森. 略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001,12 [2] 韩立福.《韩立福:有效教学法》.首都师范大学出版社.2012 年 3 月第一版 [3]金延风.自主与引导——基于自主学习的课堂教学引导策略研究 [J]. 华师大出 版社 [4]王坦.合作学习的理念和实践[J].中国人事出版社 合作学习——原理与策略[J].学苑出版社 合作学习的理论基础简析[J].课程· 教材 ·教法 [5]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书[J].青岛出版社 [6]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[J].开明出版社 [7]黄政杰.合作学习[J].五南图书出版公司 [8]盛群力.小组互助合作学习革新评述[J].外国教育资料,1992 ,2 月

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