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我国关于中小学学习困难学生研究的概述


我国关于中小学学习困难学生研究的概述
发表时间:2003-2-19 0:00:00 作者:梁威 何光峰 (北京教科院基教所) 来源:汉博网站

中小学学习困难学生研究一直是教育科学、 心理学, 特别是学科教育学重要的理论与实 践的研究课题。 一、学习困难研究的历史回顾 学习困难研究的历史在国外已有近百年。国外的学者从生理学、心理学、医学、教育学 等不同角度进行研究,经过不懈的努力,在各个领域上均取得不少成果。但是随着各国义务 教育的实施及年限的延长,随着各项教育改革的进行和课程设置、教育方法的变化,中小学 生学习困难的问题不仅没有得到解决,反而在更大范围内,更多层面上突现出来。 我国对于学习困难问题的研究起步较晚。但自 1986 年实施《中华人民共和国义务教育 法》以来,中小学生学习困难问题逐步得到重视,各个方面,包括政府、社会、学生、教师、 家庭等,对于解决这个问题的要求日益迫切。 在古代,我国就从教育教学的实际活动中认识到个体的差异,提出因材施教的思想。新 中国成立以来,广大的中小学教育工作者曾用自己辛勤劳动,帮助和教育过许多被称为“留 级生”、“淘气儿”的学生,并从中总结出许许多多成功的经验,给新教师以极大的启示。但 是真正将学习困难作为一个专门的教育研究领域是从 80 年代初期开始的。 在近 20 年间, 我 国学习困难研究大约可分为三个阶段: 第一阶段,1977 年至 1986 年。这一期间我国学校教育从遭到严重破坏到进入全面恢复 整顿时期。一方面,建立正常教学秩序,全面提高教育质量,多出人才,快出人才,成为学 校教育的中心任务。中断了 10 年之久的高考制度的恢复,使得全国广大中小学校不得不为 迅速提高升学率而努力。 于是学习成绩差的学生一时成为中小学教育的突出问题。 另一方面 在这一时期介绍了前苏联有关学习困难儿童教育研究的情况, 尤其是苏联著名教育家苏霍姆 林斯基研究的“困难儿童”的理论及教育方法产生较大影响。 在这一阶段里, 人们对于学习困难儿童的理解差距较大。 从研究对象来看, 包括: 差生、 双差生、后进生、问题儿童、厌学生等,名称繁多;在研究人员中中小学教师占大多数,专 业研究人员涉及此领域的还为数不多; 教师的研究成果主要内容是成功的教学经验和学习苏 霍姆林斯基做法的体会; 专业研究人员的成果主要是侧重于描述学习困难儿童的特征; 研究 这一问题的主要目的,对于绝大多数研究人员而言,是尽可能地提高研究对象的学习成绩,

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因为当时毕竟是处在以提高升学率为指导思想的教育大环境之中。 第二阶段,1986 年至 1993 年。1986 年 7 月 1 日我国宣布实施《中华人民共和国义务教 育法》《义务教育法》规定所有适龄儿童必须接受九年义务教育即包括学习困难儿童在内。 。 从而结束了我国沿袭几千年的“适者生存”的传统学校教育, 从根本上奠定了我国学习困难儿 童的教育及其研究的基础, 并使学习困难研究得到了发展。 这一阶段的最显著特征是越来越 多的科研机构和大专院校的专业研究人员开始专门从事这一领域的研究。 如江西省教科所和 上海教科所设立了专门的研究课题对此类问题进行研究; 还有许多大专院校的教育理论者及 时将美国、英国、俄罗斯等国家的有关这一领域的研究成果介绍给国内;并且多次在国内召 开专题研讨会, 就我国这一领域的研究成果进行交流; 同时还发表了大量的研究论文和出版 了专著。 总之,这一阶段不仅在理论上有所发展,而且在实践工作中也有所成效。研究的重点从 单纯地为提高升学率转变为从不同角度系统地探索中国学习困难儿童的现状及特点。 第三阶段是从 1993 年至今。1993 年 2 月 13 日党中央、国务院正式印发《中国教育改 革和发展纲要》 。 《纲要》 以邓小平关于建设有中国特色社会主义理论和党的十四大精神为指 导思想,系统总结了 40 多年来教育发展与改革的经验,全面分析了当前教育面临的形势, 明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学 生的思想品德、文化科学、劳动技术和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自 的特色。”这些都为学习困难研究奠定了深厚的理论基础。 所谓素质教育就是要从以往的层层选拔的“精英”教育转变为面向全体的教育。 在这一社 会大背景下, 学习困难研究进入到一个崭新的阶段。 研究的重点已从探讨学习困难儿童的特 点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们的学习状况。特别是在 2001 年召开了全 国基础教育工作会议之后,关注差异,重在发展,促进每个儿童的可持续发展已经成为广大 研究人员和教师研究这一问题的共同目的。 二、学习困难诊断及干预的现状及分析 随着我国中小学不断深入地实施素质教育, 随着教育民主化进程的不断推进, 面向全体 学生, 关注每一个学生的发展已经被广大研究人员和中小学第一线教育工作者所认同。 以这 个现代观念为指导思想, 目前正在进行的学习困难研究已经从以往仅仅关注学习困难学生的 “短处”到积极地寻找他们身上的长处; 从以往仅仅关注提高学习困难学生的学习成绩到更多 地考虑到他们的情感变化;从以往仅仅关注学习困难干预(矫治)的结果到关注整个矫治的 过程……
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下面以北京地区为典型案例来看全国学习困难诊断及干预的现状。 目前北京市对于学习困难的研究已经从单纯的理论研究走向理论与实践相结合。 无论是 大专院校、科研单位还是第一线教育工作者,都在前人研究的基础上,从多个角度来探索这 一问题。以研究者为维度,可分为专职研究人员和一线学校教师;以空间为维度,可分为校 内校外;以时间为维度,可分为课上课下;以学生人数为维度,可分为群体干预和个体干 预……。下面仅以空间为维度进行分析。 1.校内对于学习困难学生实施的诊断及干预的现状及分析 北京市随着小学毕业生电脑派位上初中政策的实施和高中招生名额的扩大, 教师们普遍 感到学习困难学生的问题是一个急待解决的问题。 尤其是重点学校教师对于这些学生束手无 策,因为已多年没教过这样的学生了;一般学校教师多数还是用老办法即加班加点补课,试 图改变他们的学习状况。 面对这一现实, 专业研究人员和一线教师就校内特别是课上对于学习困难学生实施诊断 及干预做了大量的工作,取得了显著的成效。 例如门头沟教科所张祖牟同志在“九五”期间所做的“小学一至三年级儿童学习障碍的诊 断与矫治”北京市课题,采用普通班补救教学和学习障碍资源班心理训练有机结合的教育干 预措施,提高学习儿童的动力,从而改善学习困难儿童的学习状况。普通班教学的模式是以 集体教学为主,个别教学为辅,在集体教学中穿插个别辅导,在小组合作学习中进行个别辅 导 。资源班的训练模式是小集体教学 + 个别化训练的方式,训练的内容有:认知能力训 练、运动能力训练、注意力训练、自我意识的训练、社会交往的训练以及情绪调节,通过对 普通班教学方式的改变和资源班的心理训练两种途径, 大大促进了学习困难儿童各方面的发 展,提高了他们的学习成绩。 另外,北京教科院基教所所长梁威研究员在“八五”、“九五”期间,试图以义务教育阶段 的“老大难”学科——数学学科为突破口,分析学生的数学学习困难的现状及产生的原因,并 通过数学教学改革帮助他们克服障碍, 从而达到整体提高数学教学质量的目的。 本项研究经 过近 10 年的时间,成功地总结了一套校内诊断和干预数学学习困难学生的有效手段,其中 包括实施反思卡、使用分层测试卡、应用迁移理论等多项教育教学手段,取得了显著成效。 目前已在全国 14 个省市近百万学生人次中进行推广。深受中小学生的欢迎和教师的好评。 这些成果曾被评为全国教育科学研究优秀成果二等奖及北京市首次教育教学优秀成果二等 奖。以此为基础,北京教科院在 2000 年 6 月已成立了学习障碍研究中心。这一中心继续进 行以校内为主,兼顾校外进行学习困难的研究。
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另外在有些学校建立了心理咨询室。 心理咨询室为学习困难学生提供了倾诉不满和压力 的场所,从而使其中一部分学生能够学会反思,调整自己的心态,对他们改变学习状况起到 了积极的作用。 但就目前整体而言, 校内实施的学习困难诊断与干预, 除了进行课题研究或推广科研成 果外,多数取决于任课教师,因此随意性较强。 2.校外对于学习困难学生实施的诊断及干预的现状及分析 目前, 随着广大家长对于教育需求的不断提高, 越来越多的家长感到自己的孩子存在着 学习困难问题。 另一方面广大研究者也从书本走向社会, 也有在实践中探索切实可行的干预 策略,从而进一步提升理论的需求。在这种情况下,校外对学习困难学生实施的诊断及干预 的机构一下子在北京涌现出来。主持人有大学教授,有教师,还有其他人员。 例如:北京师范大学心理系教授刘翔平博士主持的“北京中小学心理教育咨询中心”是 1995 年在东城区科委登记,区编办批准的民办事业单位,是专门解决中小学生学习障碍、 注意力障碍和情绪障碍的专门机构。该中心从知觉——动作综合、语音意识、字形意识、听 觉记忆、阅读能力、数学推理能力和自我监控 能力等方面诊断和训练学习困难儿童,取得 明显成果。 北京金色雨林学习能力研究中心自成立以来, 创造出一套学习能力训练体系——个性化 教育方案(Individualized Education Programs 简称 IEP) 。通过对每个不同特质的孩子进行科 学的学习能力测试, 找出孩子学习过程中的优缺点, 将孩子的学习过程和学习能力量化成每 一个细小的学习环节,制定针对性的训练计划,帮助孩子克服学习困难,从而使孩子找到适 合自己个性的学习方法, 达到开发学习潜能的目的。 这一训练体系对于矫治学习困难学生是 有效的。 李圣珍老师,是北京通州的一位优秀的中学教师,2000 年 3 月 2 日 19 点 38 分,中央 电视台的《焦点访谈》中,报道了她的故事。经她领养的 50 多名被他们的亲生父母视为“无 药可救”的“问题孩子”,如今都成了希望之星。这 50 多个孩子虽然包括不同类型的孩子,来 自不同家庭,他们之所以到李老师家里来,是因为他们都存在着严重的学习困难问题。经过 李老师的指导,少则数月,多则一年,通通“药到病除”,个个成为了文质彬彬的“小天才”。 李老师用一位伟大母亲的情感+优秀教育工作者的智慧,创造出了一套新的教育方法。 另外,在北京的一些医院里,也设有进行学习障碍诊断和干预的机构。例如北京儿童医 院神经内科的邹立平主任、 首都儿研所的夏蓉老师以及北京大学精神卫生研究所的王玉风教 授都对有学习困难的孩子进行治疗。 如王玉风教授用脑电生物反馈治疗因多动症而导致学习
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困难的儿童, 通过强化患儿的 SMR 脑电波, 和/或抑制 4-7 的 θ 波, 治疗 20 次为一个疗程, 每次 30 分钟左右。 该方法无副作用, 而且采用类似于电脑游戏的方法可以激发儿童的兴趣。 结果发现,多数儿童治疗 15-20 次时症状开始改善,两个疗程后症状明显改善。而且智商提 高,尤其是对注意力/记忆力因子分数提高有其独特作用,可以使学习成绩提高,亲子关系 改善。 综上所述, 北京市有关学习困难学生的研究, 已经从仅仅在理论上论述学习障碍特点及 分类到更侧重于对于学习困难的诊断和干预。 这一趋势也代表了全国的发展趋势。 我们仅从 “九五”和“十五”期间,全国教育科学规划办立项课题就可以看出。在“九五”*期间,关于学 习困难研究的课题多数是从学习困难学生的认知加工机制等理论问题出发进行研究的,而 “十五”期间的课题多数是从诊断和干预出发,这些研究是从进行实验研究开始的,具有更强 的实践意义。 三、几点思考 1.随着终身教育体系在我国的建立和不断得到完善,是否可从新的角度去研究学习困 难问题。 终身教育是一种全新的教育。 终身教育的基本思想是: 教育应当是每个人从出生到死亡 持续进行的全过程, 是一生中所有教育机会的统一。 终身教育从时间上应包括从婴幼儿一直 到老年——早期教育、基础教育、职业教育、成人教育,老年教育等连续过程;在空间上包 括家庭、学校和社会等一切可以利用的教育场所和方式,多种多样的教育形态和方式。面对 着这一全新教育,对于学习者而言,已不是以往的在校完成学习任务之后再走上工作岗位, 而是要不断地学习一生。 因此就这个意义而言, 学习上有困难已不是一件可怕的事。 因为以前的教育把学习阶段 和工作阶段截然分开, 因此就要在规定的地点和规定的时间内完成规定的学习任务。 在这种 情况下,如果不能达到标准就要视为“差生”。而现在随着终身教育体系的建立和不断完善, 为学习者设置的不再是整齐划一的课程,而是为每个学习者提供有兴趣的、丰富多彩的、具 有选择性和个性化学习的课程。 在这个意义上的学习困难的诊断与干预的内容就应是帮助每 个学习者选择适合他们个性发展的课程和学习方式。 2.“以人为本”的教育思想是学习困难研究的最根本的指导思想 在以往的研究中, 我们往往拿课程作为一个标尺来衡量所有的学生。 凡是没有达到这个 标尺的学生就被视为“差生”。随着素质教育的不断深入人心,“以人为本”的教育思想越来越 被广大教育工作者所认同。在这个教育思想指导下,学生是可以有差异的,学生的发展可以
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是不同的,包括方向、速度和潜能等。因此我们不能把这个差异看成是一大包袱,要把它也 作为一种资源,积极地充分地利用起来。要使我们教育创设出适合每个学生发展的教育,要 学会创设适合学习者的教育,打破原有整齐划一的教育。如果把“以人为本”的教育思想作为 指导思想, 那么学习困难学生实际上就是有特殊需求的学生。 作为学习困难的诊断与干预的 内容来讲就是要了解他们的不同需求,根据他们的不同需求帮助他们,促进他们的发展。 参考文献: 1.洪俪瑜等《学习障碍者教育》 ,心理出版社有限公司(台湾)1995 年版。 2.钱在森主编《学习困难学生教育的理论与实践》 ,上海科技教育出版社 1995 年版。 3.胡兴宏主编《学习困难学生教育对策探索》 ,语文出版社 1995 年版。 4.梁威: 《初中生数学学习障碍研究》 ,北京教育出版社,1997.12。 5.梁威等著《面向未来的数学教育探索》北京教育出版社 2000 年 12 月。 6.周兴旺等著《每个父母都能成功》 ,中国档案出版社 2001 年 6 月。

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