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教师业务学习材1


教师业务学习材料
(2010-12-01 08:30:20) 转载 标签: 分类: 教育教学基础
教育

教师业务学习材料(一) 教师角色新思考 提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园 丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近, 因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久, 就因为教师与家长沟通的不好, 使得家长对教师的工作产生了误会, 生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清 楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的 缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使 得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明 了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出色 的语言大师! 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须 正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影 响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期 的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开 解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时 期的教师要是一位优秀的心理医生! 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领 导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此 联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、 一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、 天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师 在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还 真要补上医疗保健这一课, 要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知

识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要 是一位细心的保健医师! 为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底 要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能 解决很多问题的魔法师!

教师业务学习材料(二)

40 年教学的 20 条经验 弗莱尼 一、备课的经验 1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的 教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整 合,作相关发挥。 2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上 课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。 3.备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集 相关资料,合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无 法理解的内容。 二、上课的经验 4.上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人 回味。开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关 键要突出鲜明。坚决守时,决不压堂。 5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、 讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一 定困难,要使后进生感到在进步。 6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂 课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢 速度,让学生能铭刻在心。 7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际,尽 可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日 记”,随时总结经验,自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个 别上升到一般。 三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心, 激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动 的、体验的、合作的进行学习。 10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进 行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美 好的回忆。 11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:“不 进则退”。 考试要让他们感受到一定压力, 保持必要的张力。 避免他们盲目自满, 但不能伤害他们的自信与自尊。 12.考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”, 修正错误,巩固正确,打好基础。当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十 分必要的。 四、提问的经验 13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生;问题要 有生活背景,能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及 时反馈,真正巩固。 14.提问与思维。“选择思维”的问题是:“这是唯一的解决办法吗?还有 其它解决办法吗?”,增加思路。“前瞻思维”的问题是:“如果那样做,会出 现什么情况呢?”要有预见。 15.“情感思维”的问题是:“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受 吗?”尝试体验;“换位思维”的问题是:“别人怎样看这个问题?别人会有怎 样的感受?”设身处地。 16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力 做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止境。 五、综合的经验 17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给 予否定的回应。大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。

18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。 力争在自己最弱的一项 上,有所改进。不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立 美”,艺无止境。 19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏 见。要以自己的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价 值统一。 20.要珍惜时间。力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力, 学会独特的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

教师理论学习材料(三) 新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活 动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。 即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方 式的转变外,还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来,处理好“继承”与 “发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变: 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。 教师可以向 学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的 疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应 该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一 种享受,是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为 “推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等 手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有 甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一 起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生 灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的 激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动, 更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接 受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为 课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点, 然而随 着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就 需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔 河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它 要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教 师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战, 而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是 在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。 新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛” 而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照 亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂 的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走 下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在 同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首 席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另 类生命”。 园丁在给花木“浇水、 施肥”的同时, 还要给它们“修枝”、 “造型”,

他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。 在园丁看来不合自 己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可 以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生 的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长 引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教 的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题 学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育 家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正 的教育家的。

教师理论学习材料(四) 新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活 动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。 即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方 式的转变外,还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来,处理好“继承”与 “发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变: 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。 教师可以向 学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的 疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应 该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一 种享受,是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为 “推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等 手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有 甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一 起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生 灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的 激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动, 更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接 受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为 课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点, 然而随 着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就 需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔 河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它 要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教 师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战, 而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是 在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。 新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛” 而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照 亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂 的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走 下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在 同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首 席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作 “另类生命”。 园丁在给花木“浇水、 施肥”的同时, 还要给它们“修枝”、 “造 型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来

不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修 剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源,教师应该 允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学 生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服 自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些 对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你 成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而 成为真正的教育家的。

教师理论学习材料(五) 新课改基本理念集锦

1、素质教育:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育 法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体 学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养受教育者的态度、 能力、 促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生 看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积 极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中,要求通过挖掘学生潜 能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点并帮助其提高,不要唯 成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间。 3、课程结构:每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能, 涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。 4、课程标准:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国 家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容 框架,提出教学和评价建议。 5、校本课程:校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方 课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学 校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,它包括形成 课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以 及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件,如决定课程实施 范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及 对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度:使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面发展:对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展,培 养良好品行及终身学习的愿望和能力。 9、科学人文性课程:这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最 高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学知识,科学态度和 人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学 会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。 10、回归生活的课程生态观:即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统 一,使自然、社会和人成为课程的基本来源(即:自然即课程,社会即课程,自 我即可课程)。 11、学生学习方式的改善:是以教师教学行为的变化为前提,教师应关注学 生的学习过程和方法,关注学生是用什么方法、手段,通过什么途径获取知识, 教师应尽可能创造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动获取知识 的氛围,应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息,培养学生分析、解决问 题的能力。 12、三级课程管理模式:让地方、学校参与课程决策,让校长教师乃至学生 和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会,为基础教育的发展提出意 见和建议。 13、教材是范例:教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”(或一种材 料),教材内容是教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”,是特定 的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容,而是利用教 材材料训练分析问题的方法,提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为 “中介,”通过组织师生对话交流等活动,培养学生的情感、态度、价值观,启 发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成,而 是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学会真 转正为能会学习。 14、教室是实验室:教室不是教师表演的专用舞台,而是师生互动交往的一 个场所; 教室不只是教师对学生进行训练的场所, 而是教师引导学生发展的场所; 教室不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所。 15、以学生为主体的学生学习活动:在教学过程中教师关注的重点应是学生 (学生的态度、情感,体会、经验、发展等)而不应是学科,教师的讲解、辅导、 指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可 能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程:教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的 “学会”,教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计,应让学 生最大限度地参与教学过程。 17、综合实践活动:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内 容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术 教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综 合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课 程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了 解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。 18、新的教学观:是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展 的过程。 19、新的教师观:学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研 究者;在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席。 20、新的学生观:学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富, 富有潜力的人。 21、新的质量观:实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸 方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主 动的发展。 22、自主学习:学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学(相 对于被动学习)。 23、合作学习:学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工 的互助性学习(相对于个体学习)。 24、探究学习:问题性、实践性、参与性和开放性(相对于接受学习)。 25、评价内容多元化:不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过 程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 26、评价方式的多样性:除笔试外,口试、答辩、操作考试、听力考试、过 程档案记录(成长档案袋,科学、艺术活动夹)、鼓励性评语、预测性评语等等。 27、过程与结果评价并重:过程评价主要在于促进发展,结果评价则有比较 明显选拔甄别功能。 28、发展性评价:要求关注全人发展,关注个性发展,关注发展过程,把形 成性评价与终结性评价结合以来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评 价的组成部分。 29、教师专业发展:简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

30、教学反思:是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教 后对自己的行为进行审视和分析,能使自己的教学的有效性得到提高,能使自己 的经验理论化,从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。2009 年 4 月

教师理论学习材料(六) 新课改的若干理念

1、课堂生态理念:课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。 教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学 生,让学生充满活力。 2、合作学习理念:每个教师与学生间都存在差异,都有潜能。承认差距, 发挥潜能。 教师学生都有个人人格和尊严。 在教学活动中, 每个人的人格都应得到尊重, 每个人的个性都得到张扬。 教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动,相互交流,共同发展。 合作中:师师(全员)师生(全程)生生(全域) 教育教学过程不仅是个体活动,更是体现一种团体精神。 3、生本教育理念:尊重每个学生,使之充满自信,抬头走 路; 相信每个学生,相信他们通过努力,会发现自己的潜能; 关爱每个学生,保持其脆弱的好奇心和求知欲; 引导每个学生,帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式; 欣赏每个学生,为他们的每个进步而喝彩; 4、探究教学理念:教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。 课堂教学以探究为切入点组织活动,学生是教师的探究和合作伙伴,师生一起研 究解决问题。 教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询,平等交换意见。帮助学生发 现矛盾,但并不拿出现成答案。

5、研究性学习理念:让学生获得来自研究的积极体验;提高学生发现、解 决问题的能力;养成合作与共享的个人品质;培养学生的科学素质和科学道德; 以学生参与研究为基本形式。 6、创新思维理念:创新思维是一种独特新颖、有价值的思维,它具有深刻、 广阔、跳跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性 的,有时是一种直观感觉,有时是一种异想天开。 创新思维的培养需要:发展个性,开发求异、发散思维;丰富想象力,开发 形象、直觉思维;优化知识结构。 7、新课程改革的基本理念: 改变过于强调接受性学习、 死记硬背、 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 新课程强调学科知识的综合化,注重知识、情意、能力的一体与整合。

教师业务学习材料(七) 影响教师一生的好习惯之一 切记,一个学生一个世界 每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。 ——苏霍姆林斯 基 一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱 布尼茨说:"万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西。"苏霍姆林斯 基也进一步指出:"每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。"没有差别 的世界是一个孤寂的世界,没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师, 要善于发现每个学生的不同个性, 精心呵护这些生命, 走进他们独特的个性世界, 对他们加以引导和帮助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学生都享 受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一,处处划 一,时时统一,实行简单的一个法子、一个模样、一个答案,导致千教一法、千 人一面、千篇一律。而"千篇一律就等于毁灭"。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信, 能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学 生一生的积极心态与向上的勇气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子, 无论是品学兼优的好学生或是令人头疼 的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子, 无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;无论他们是相貌平平甚至丑陋,还 是没有特长甚至平庸。 每一个学生都应该平等、 自由、 充分地参与教育的全过程, 都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

教师业务学习材料(八) 影响教师一生的还习惯之二 做一名阳光的教师 要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。 ----(法国)著名作 家罗曼·罗兰 什么样的教师是阳光教师? 我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于 自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。 做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开拓进取,而不是单纯 地依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思考、加工,进行简单的 "复制"和"粘贴",这样的教育是难以教出具有创新精神的学生,难以培养出具有 开拓进取品质的人才,而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。 曾看到这样一个案例:有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的 赏识,得到广大教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局 某部门工作。在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于 这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事,结果这次的"突 然袭击"让这个教师措手不及,结果,那堂课可想而之的糟糕。于是,提拔的事 就这样不了了之,而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师,就是"伪阳光 教师",迟早会曝光于大庭广众之下。 树立正确的教育观,这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果 这个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题。因为,方 向是错的,所以,你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者 ——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们 自主、 合作学习的人; 教师是学生学习和成长的引导着--"导而佛牵, 牵而佛抑", 甚至不一定是"主导",是指引学生以方向,由他自己去"走"(哲学上说"践行") 的人;教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价,不断给学生以激赏。正如第斯多 惠所说,教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞;教师是学生学习活动的参与者--走下 "讲台",走进孩子们中间,成为他们的益友、伙伴、知己,"平等中的首席",是 与学生共同成长的学习者。因此,具有现代意识的教师,就应该充分确立学生的 主角地位,要教育、培养,并放手使学生自己成为自己的主人,为自己,主动而 自主地学习,在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创 造,充分表现出主人翁、"主演"的角色形象。 做一名阳光教师,用理想教书、用心育人。


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