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研究性学习在技校化学实用性教学中的研究


研究性学习在技校化学实用性教学中的研究 【摘要】技校教学目标是培养具有较强的实际工作能力和就业能力的技能人才,以适应劳动力市场就业需要和职业 岗位需要。化学是一门基础课,同时也是一门专业课,学习时要学生更好、更扎实地掌握学科的理论技能和实际操作技 能。在市场经济不断完善的今天,社会要求每一位劳动者应具备多种能力、创新能力、自主学习能力、与他人合作能力 等等,培养这些能力,进行研究性学习是化学学科实用性教学的最终目标。学科内与学科间、集体教学与个别教学等一 体化设计。研究性学习教学是对传统教学方式的补充,通过三年的研究性学习的实践与探索,我们明显地感受到课堂气 氛的变化,学生对化学课的学习态度的变化,学生分析问题、解决问题能力的变化,学生口头表达能力的变化和教师教 育观念的变化,将继续在技校化学实用性教学的基础上探讨研究性学习的方法。 【关键词】研究性学习;技校化学;实用性教学;化学教学 1. 研究性学习的产生及时代意义 从教育发展的历史看, 学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。 教育作为一种文 化传递的工具,它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。在农业、工业及信息社 会,不同的社会发展阶段,教育传递着不同的内容,并服务于不同的目的,同时也形成了与之相适应的 教育形式和学习方式。 1.1 农业社会与接受学习 在漫长的古代农业社会中,生产力发展水平低下,人类的物质生活处于简单粗糙的状态,人们对 自然界的了解还十分的贫乏。这个时代的教育通过保存和延续前人积累下来的经验、习俗,更多地反映 了人类对自身的了解和认识,强调了对于维护社会生存、稳定社会秩序的愿望和认识。古代农业社会的 本质是统治者的教育, 由手脑分工导致阶级分化, 产生了垄断教育的统治者和大多数“无知”的被统治 者,所谓劳心者治人,劳力者治于人。因此古代农业社会的教育目的,是要培养少数统治人才,与这个 目的相适应,其教育内容主要是传递统治阶段的价值观文化。在西方,这种教育文化的核心内容是神学 以及七艺(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)。在中国,则有六艺(礼、乐、射、御、 书、数)以及逐渐占据“独尊”地位的儒学经典。古希腊的柏拉图曾经这样阐述了教育的目的、作用和 内容,他认为:一个公正的社会应由井然有序的阶层所组成,哲学家治理国家,士兵保卫国土,体力劳 动者则提供各种物质产品和服务; 教育的目的在于训练各人适应所扮演的社会角色, 因此不同阶级的教 育应有不同的内容,只有统治者才需要学习数学、逻辑等课程,接受完整的教育。春秋时代的孔子虽也 提倡“有教无类”,但他的教育理想仍在于培养士族阶级的领袖人才,以执行国政,管理人民。由于古 代农业社会的教育主要是传递统治阶级的“价值-规范”文化, 这种由少数人所掌握的文化是以不容怀 疑的真理或权威的面目出现的,因此,其教育形式只能是单向传递式的,即教师讲学生记,学习者通过 大量的诵读、记忆、模仿、操练,习得和掌握。在这里,学习方式本身,即受教育者的被动性,也体现 和适应了当时社会占主导地位的价值观和教育观。 在这种灌输式的教育过程中, 学习者对学习内容可能 1 完全不能理解,许多时候只是进行机械的、无意义的识记活动,其思维处理抑制状态,其学习效率自然 是十分低下的。用现代教育心理学的观点来看,这是一种“接受学习”。由于少数人垄断了教育,古代 的学校教育的规模也就很小, 使得一个教师只需面对几个、 十几个学生, 甚而可以一对一地教学。 于是, 与现代学校教育相比较, “接受学习”和“个别教学”便成为古代农业

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