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5作文写作思路


张静中学中考语文精品专题复习之作文写作思路

一、明确 新课标的写作要求 二、了解 新课程写作教材的特点 三、探索 写作教学的变革

写作
是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界、认识自然,进行创造性表述的过程

写作能力
是语文素养的综合体现

写作教学

>通过有效指导提高学生写作兴趣与水平

听说读写
读写

写(30%、40%、100%)
教学时间、教学内容、教学研究远没有达到40% “写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步” 欲重视却避重就轻? 难做!→ 尚无被广泛接受、有突出成效的写作教材

新课程“人教版”教材使用两年,可以评说,应该小结

语文课程标准写作总目标
△能具体明确、文从字顺地表达自己的意思; △能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作;

写作阶段 写话 — 习作 — 写作

(1、2年级) (3—6年级) (7—9年级)
享受写作的快乐

阶段目标(7—9年级)
▲感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的 独特感受和真切体验

▲多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕 捉事物的特征,力求有创意地表达

▲注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改加工等环节。 ▲能根据表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内 容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联系 和想象,丰富表达的内容。 ▲养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修 辞常识,做到文从字顺。 ▲能与他人交流写作心得,互相评议作文,以分享感受, 沟通见解。

▲写记叙文,做到内容具体;写简单说明文,做到 明白清楚;写简单议论文,努力做到有理有据;能根 据生活需要,写日常应用文。 ▲能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文 章内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写,能 变换文章的文体或表达方式等进行改写 ▲作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万 字。45分钟完成不少于500字的习作。

两者相比“新课程”的写作要求 “新”在——
▲强调个人的自由表达 ▲关注学生的写作兴趣和自信

▲突出写作内容的生活化
▲重视了写作的全过程 ▲融入了合作学习的意识

一、明确 新课标的写作要求
二、了解 新课程写作教材的特点

写作教材编写的两种基本体例
││││││││││││││││

合编
(读写结合)

分编
(读写分离)

─────────────────────── ▲以读促写

▲以写促读 ─────────────────────── ┐│││┘ 人教版 语社版 苏教版 鄂教版 各单元后另列 写作训练

浙教版、人教版写作编写体例的比较
││││││││││││││││││││││││││││││││││

浙教版(分编为主) ─────────── ┌│││││└ 阅读训练 写作训练 听说训练 内容上不相连 ] 文体有相连

人教版(合编) ─────────── 写作分两个系统编排: △“一个系统与阅读结合 在一起”(内容上相连,文 体上不相连) △“一个系统与综合性学 习结合在一起”

字、词、句训练 { 初一、初二、初三 △自成系列 记叙文17篇、说明
文4篇、议论文4篇

△有范文,无具体指导 △文题陈旧、呆板

“一个系统与阅读结合在一起” ●在阅读部分课后的“研讨与练习”中 ●有仿写、读写、改写、缩写、扩写,写提要、 摘录、札记、读书笔记等 ★加深对课文的理解; ★充分利用现存的写作材料

“一个系统与综合性学习结合在一起”
●共同讨论研究学习和生活中感兴趣的问题,写出报告等
● 就热点问题搜集资料、调查访问,以文章的形式展示成果

★ 有利于写作的生活化、情景化

★ 有利于写作的实际运用(有目的、对象、场合)
★ 有利于解决“写什么”的问题 ★有利于增加写作的兴趣

对“人教版”写作教学编排的辨证解读
▲解决了“写什么”的问题
充分开发写作资源 提高写作的实际运用价值 ▲关注学生写作兴趣和自信 要求少,难度低 与读、听、说、实践活动相结合 选择性大 ▲力求“在写作中学会写作”(写作知识的动态生成) (“写作知识要在学生自己的写作实践中悟出来,不靠别人灌输”) 学习真正需要的写作知识 (从知识出发 → 从实践出发)

能自主构建、深刻领会 (从教师讲解出发 → 从学生自悟出发)

▲无教学序列——零乱、粗放型

“作文教学课程紊乱无序,操作层面完全抛开作文教 学序列和规程。教师以集体无意识状态随意率性地跟着 感觉走。这种随意性、盲目性、重复性直接导致了教学 的低效和习作的低质。”
▲少写作指导 必要的写作基础知识、文体知识、写作技能未体现 (让学生自己学会游泳:低效) 预设与生成相辅相成才是科学和人文的 ▲缺实用文教学 社会需要:生活类、事务类、学术类三类实用文

国外写作教学特点 ┌││││└ 重视情境作文

美国

重视写作过程
重视写研结合 题目比较宏大 强调实用性 重视社会性 尊重和发展学生个性

┌││└

日本

历史发展:封闭 → 开放
文题:命题 → 半命题 →自拟题为主
内容:孤立写 →与阅读相结合 →置于生活情景中 形式:规定文体 →自选文体

体现新课标精神 符合国际趋势

与历史发展相一致 但作为实验教材,会有矫枉过正和不成熟之处
要辩证看待,有过渡策略 (学情、师情)

一、明确 新课标的写作要求 二、了解 新课程写作教材的特点 三、探索 写作教学的变革

新课标关于写作教学建议
▲写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表 达, 应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感; ▲为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少束缚, 鼓励自由表达和有创意表达,提倡自拟题,少命题作文; ▲写作知识教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起 草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作;

▲重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

新课程写作教学(人教版)教学建议
教材研究——纵横构想 课堂教学——三个转变 评价研究——力护全局

教师在写作教学中的角色变化
△命题者、评判者 → 组织者、促进者
△写作教材的执行者 → 写作教材的开发者

○使用教材时有目标意识、计划意识、开发意识
○能对教材作个性化处理

“纵”的构想
△ 指对写作教学序列进行整体构想。
○ 以弥补教材零散、粗放,缺乏系统的状况,提高 教学的科学性、有效性。 ☆ 明确规划三年各阶段写作能力培养的重点
总分式体系 阶梯式体系 交叉式体系 文体式体系 ┌│││└

}

以写作知识或能力为序

例:1、语社版:文体型编排,整体推进,螺旋上升。 2、七年级语言训练;八年级文体训练;九年级综合训练

注意:隐性的序列线与显性的随意性相交织 预设与生成相辅相成 自悟与点拨相结合 做法:教研组或备课组有统揽构想 具体内容教师可分工完成,并共享

“横”的构想
△ 指对补充写作训练量进行整体设计 研究成果:学生写作三年达10万字,方有质的飞跃。 课标要求:每学年作文不少于14次,练笔不少于1万字。

(有将近一半的缺口)
“每周一作,未免回数太少,不能起到应有效果。” ——叶圣陶

推荐《写作同步指导与训练》
特点:强调实用、注重指导、突出训练
△每学年一册,围绕单元主题拟有4—5个题目 △体例:主题阐述 作文题目 写作指导 例文评析

习作修改
△优点:既是量的补充,也是有效指导,能大大减轻工作量 既能打开视界,也能学到写作、鉴赏、修改的方法

课堂教学——三个转变
☆教学目标设计: 重结果 → 重指导过程的体现

☆教学过程与方法:

先导后写 → 先写后导,自悟与点拨相结合
☆教学内容重点:

重“怎么写” → 重“写什么”、重评议修改

课例(一) ┌││└

《这就是我》教学目标设计

重结果

1、学习围绕中心选择材料、安排结构、处理详略 2、学会熟练运用叙述和描写的表达方式 3、懂得文章要感情真实、思想健康、格调高雅

重过程

┌│││└

1、能围绕文题畅谈、交流,为写作准备材料 2、通过探讨,学会本文结构安排的几种方式 3、能对完成的作文从选材、结构、情感方面进行

评议,并写出修改建议或阅读感受。 (目标包含在过程中)

教学过程与方法
先导后写:指导 → 写作 → 批改 → 评讲 (教师主体) 先写后导:写作 → 交流(评议)→ 指导 → 修改 → 评讲 (学生主体) ○体现“淡化指导”,在实践中发现问题、学会写作 ○自悟与点拨相结合,宜于学生接受、掌握 ○符合学习规律(写作学习也需要学生自主建构)

课例(二) 《家乡的桔》

教学步骤: 一、先课外写作本题 (教师发现主要问题:内容单薄) 写
二、与优秀说明文比较,找出差距:材料不足 三、点拨搜集材料的方法:一查、二问、三观 察 四、搜集材料;交流、整理;共享 五、补充、修改原作

六、交流、评选佳作

↓ 悟 ↓ 导 ↓ 改 ↓ 评

教学内容重点
活动化 生活化
┌│││└

1、重“写什么” 情境化

} 乐于表达

易于动笔

2、重评议修改

课例(三) “生涯拍卖会” 拍卖物:豪宅、巨款、美貌、绝技、知友、 正直善良、学业有成、名垂青史等 过程:拍卖模拟——评议交流——思考写作 评点:活动激发写作冲动,引发思考; 写作整理自己价值取向,发展语言表述能力。

课例(五)

第一课

方博士上作文课

1、出示题目“分寸”、“沟通” 2、自由讨论十分钟:可写什么内容。 3、自由发言;写到黑板上;摘抄下来。

4、复习记叙文、议论文的写作要求。
5、决定写什么文体,写什么。

(写作准备充分,有机插入文体知识)

课例(六)

方博士上作文课
第三课
1、找同伴,互相评估对方初稿,并填评分表。
2、与同伴讨论修改内容与方法。 3、教师针对共性问题进行指导。 4、 修改文章。

5、誊写、上交文章。 (合作中拓展思路,学会写作;修改过程中进一步提高)

课例(五)

方博士上作文课
第二课
1、口头汇报写什么文体,写什么内容。

2、发“高级记叙文(议论文)检查表”,并思考。
3、发习作,对照检查表指出佳处与不足,并评分。 4、课后完成初稿。 (自悟中学会写作方法,并在写作中运用这些方法)

新课标关于写作教学评价建议 ▲重视三维评价 ▲重视对材料准备过程的评价 ▲重视对作文修改的评价 ▲采用多种评价

评价研究——力护全局
改变作文评价观念

{

作文教学思想的综合体现

对学生作文有鲜明导向作用

课例(六)

《校园乐事》
审题

链接

[

离题、非“乐事”。如,“悲惨”、“最不幸”、“最令人难以忍 受”。 写出了对“快乐”的独特认识和心灵感受。

内容

[ 无须在平凡的人和事中提炼深刻的主题,导致假话、空话、套话。 [
[
没有波澜起伏的情节。如偶尔赢一两次、品尝到乐趣。
写生活本身的样子,不要用理想模式去修正它,否则易模式化。 开头没接题,结尾未点题——升华到“乐事”,不够严谨、完美。 刻意的完美远不如真实更能打动人,让人掩卷而思,回味苦中之乐。

无中心,无“深刻思想”和“高尚感情”。如“永不言弃”等。

选材

结构

评价研究——力护全局
作文教学思想的综合体现

改变作文评价观念

{ 对学生作文有鲜明导向作用
┌│││└
辅导学生写评语:填空式→简答式→短评式

重视写作过程评价 (写作准备;修改)

充分发挥评语作用

变评语为一种心灵交流和文采展示 共享评语,提高每次评改的价值


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