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如何上好初中思品复习课


如何上好初中思品复习课 复习课是教学中常见的课型,是把所学的知识系统化、条理化,帮助 学生对知识查漏补缺的必要的教学过程, 也是进一步理解和巩固已学 过的学科知识和技能的重要途径。 如何上好总复习课, 提高复习质量, 最大的限度地取得复习效果?笔者谈一点肤浅看法。 一、 复习课存在的问题和原因 部分老师对待复习课有“两不”倾向。一是不重视。他们以为复习 课的内容自己心中有底,学生

也有印象,没有难点重点,不如新授 课重要。所以他们通常不备课。二是不会上。由于不重视,有些教 师在复习课上大多不分内容轻重,从头到尾平铺直述。在此基础上, 要求学生埋头解题,坚信解题越多,考试起来“碰上的概率越大” 。 “两不”倾向导致当前复习课存在的问题为: 1、复习无系统性,只是一个个知识点的孤立积累。 2、复习的内容不关注学生的体验,脱离学生的生活实际。 3、教师不考虑学生的个体差异,采用统一的目标、统一的方法、统 一的内容。 4、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复,训练机械、 封闭,答案唯一、解题策略单一。 其实, 复习课和新授课一样重要, 而且要上好似乎比新授课 更难。因此,认真高效地组织复习,弥补新授课的不足,使业已遗 忘的得到恢复,并举一反三,甚为重要。而且,相对而言,上复习 课的难处在于:其一,教学任务必须由教师自己确定。复习课不像

新授课,课程标准上没有明确的教学内容规定。因此,教师通常在 确定复习什么时犯难。其二,教学内容不新,不易引起学生的兴趣。 复习课的内容,对大多学生来说是熟悉的,有些甚至已完全掌握。 因此,不分“生”与“熟”的重煮一遍,许多学生不感兴趣。而要 引起学生的兴趣,除了方法上变化外,一定要复习学生迫切需要复 习的内容。 可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。 其三,要复习的内容多, 时间紧,心理容易疲劳。为了避免这种现 象,教师必须引导学生把战略性复习与战术性复习结合起来,前者 是从宏观上把握,后者是从微观上吃透。即由厚到薄,再由薄到厚; 不断从具体的知识与技能等中获得规律性,再将规律性运用到具体 内容的复习上。 这些都是传统复习观念指导下的复习课不曾注意的, 因而要做到有一定难度。 二、复习课的任务与结构 1、复习课的主要任务 ①帮助学生梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,以加深对 知识的理解与记忆; ②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技 能与技巧; ③帮助学生揭示解题规律,总结解题方法,进一步提高运用所学知识 分析问题、解决问题的能力。 2、复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求;

②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏,使之形成网络与结构; ③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论,加深对知识的理解与应 用; ④学生独立练习,教师有目的地巡视辅导; ⑤师生共同小结与讲评, 并归纳、 总结解题方法与规律, 提高能力; 复习课通常还有一种结构是: ① 教师简要交待本节课复习内容与要求; ② 学生独立练习(课前由教师准备好“题组” )教师巡视辅导,搜集 信息; ③ 师生共同梳理知识,弥补缺漏,分析解题错误原因,提示解题规 律与方法,提高能力。如果时间允许的话,在第③步后可再次安 排学生练习。对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复 习结构。

三、复习课应遵循的原则

1、系统性原则

复习不是炒冷饭,不是把平时学习过的内容重

复一遍, 而是要把平时所学的局部的、 分散的、 零碎的知识纵横联系, 使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用, 揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时,可采用“以线串珠” 的方法,把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式,便于记忆

与理解。

2、基础性原则

无论哪一种复习都要抓住基

础知识复习与基本技能训练。 基础知识的复习要弄清这些基础知识是 怎样提出来的?具体内容是什么?应怎样叙述与证明?有何主要应 用?应用时应注意什么?它和其它基础知识有什么联系?等等; 基本 技能训练在复习中应引起高度重视, 要有意识地让学生多练习一些能 直接运用基础知识来解的题目。另外,该记住的一些词语、原理以及 一些技巧、 方法都应要求学生力争记住, 知识缺漏要补上。 重点性原则 3、

复习课内容一般都较多,时间又有限。因此,不

能面面俱到,不能眉毛胡子一把抓,而是要有重点地复习,做到: ①突出重点章节的复习; 重点解题思想与方法的复习; ④突出重点难点的复习。 ②突出重点概念、重点例题习题、 ③突出薄弱环节的复习; 4、针对性原则 复习课中方

法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性,要针对课程 标准的要求,针对教材的重难点,针对考试说明的要求,针对学生的 薄弱环节,针对学科与学生的实际情况进行复习,不能带有任何的盲 目性与随意性。 5、精选性原则 复习课中例题的选择,

习题的配备必须精心考虑,题目必须有一定的基础性、综合性、启发 性、代表性与典型性,要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行 讲解或让学生练习,帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些 开放性的题目开阔学生思路, 使学生通过复习有新的收获、 新的体会。 6、主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体,要千

方百计让学生积极地参与复习过程,凡是学生看得懂、讲得来、做得

出的内容与题目,都要让学生去独立完成,教师不要都包办代替,不 要满堂灌。 7、指导性原则 复习期间学生要复习的内

容很多,学生手头有几本复习资料,有的学生如坠云海,无从下手。 所以教师应指导学生复习的方法,要帮助学生制订复习计划,明确复 习目的,确定复习重点,落实复习措施,选好复习方法。还要指导学 生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。 特别对学习困难生要加强指导。 8、及时性原则 就

是复习过程的每一个环节,教师要及时地了解学生的复习情况,及时 帮助学生排忧解难,及时地反馈评价和矫正学生复习的情况,使每一 位学生通过复习都有所提高,有所进步。 策略 四、复习课的教学

怎样在复习课教学中体现 “以学生发展为本” 的新理念,

用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、 探索复 习课教学的基本策略,提高复习课的课堂教学效益,是每一位数学教 师需要思考的问题。 1、重视情境创设,体现一个“趣”字

关注学生的情绪和情感体验,我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化 复习形式,根据学科的特点和学生的身心特征,运用有趣、生动的画 面,结合寓言、故事或以图表的形式,多样化呈现学习素材,创设开 放的情境,将复习主题寓于其中,营造良好的学习氛围,激发学生的 学习兴趣。通过引导学生分析情境,激起认知冲突,使学生在对呈现 的材料进行阅读、 观察和分析的基础上, 摒弃不必要的、 多余的信息, 把生活的原型和现实问题转化成学习问题,并加以解决,从中培养学 生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加

工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度,使学生感受到 知识的价值。 2、关注基础,落实一个“实”字 有

量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标,根 据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点, 组织有针对性的基本练 习,教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。我们出试 题主要以课标为指导、教材为依托,在试题设计方面注重考查学生的 基础知识与基本技能,试题许多是强调基础、源于教材的,力求开放 性,注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。有些教师认为 只有解决难题才能培养学生的能力, 因而忽视了基础知识、 基本技能、 基本方法的练习。主要是对基础的复习的力度不够,只走马观花的走 过场。基本的解题方法和规律,教师没有充分暴露其思维过程,少问 了几个为什么?没有挖掘知识内在的联系和规律。 而是搜集了大量的 课外练习题,试图通过让学生在大量的练习中悟出解题的妙方。这样 只能产生畏难情绪, 将简单问题复杂化。 中小学教育永远是基础教育, 一旦忽视了基础,发展也就缺了根基。 作用,突出一个“构”字 3、凸显学生的主体

在复习课中,有一个对知识的梳理

过程,通过这一过程,将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结 成网, 这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、 过细, 师生一问一答, 你来我往,边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下,课堂 成了教师表现的舞台,学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单 一使学习活动变得单调乏味。 复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课 型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的,在某种程度上

对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。 但由于学生原先在各节课里 获得的知识是零散的,因此,知识整理自然就成了复习课教学的核心 之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的,他们对知识构建的方 式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些,把问题的范围提 的大一些,留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化,凸 显自主、合作、探究,充分发挥学生的主体作用。通过自主学习,彰 显学生的主体性, 在这个过程中, 引导学生对所学过的知识进行梳理、 整合,沟通内在的联系,让学生亲历知识复习的过程,通过比较、辨 析知识之间的联系,形成一个比较完整的知识网络,获得亲自参与研 究活动的体验,要提醒学生不要为了整理而整理,要强调引导学生自 己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、 有所拓展,使知识结构更具迁移性。 的渗透与提炼,感受一个“悟”字 4、注重学科思想方法 注重学科思想方法的渗透

与提炼,重视对学生学习方法的引导和能力的培养,挖掘学生的发展 潜能,培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题,复习课也 不例外。 知识整理不只是对概念、 原理的简单排列, 更多的是与比较、 辨析、实践、新发现等联系在一起的。因此,在知识整理过程中,教 师要善于引导学生对知识进行提炼和概括,使学生发现、领悟一些学 科思想方法,培养学生的能力。 个“练”字 5、倡导分层递进,突出一

复习课中,教师为了达到巩固知识的目的,往往

会选出一些具有代表性的习题,让学生进行练习,然后进行讲评,学 生成了解题的机器。所以,教师要从新课程的理念出发,尊重学生的

差异,使每个学生在原有的基础上得到发展,这就要求教师要立足于 学生的教学现实,使复习教学活动更具有针对性。 首先,要

查漏补缺,使每个学生特别是中下学生都能达到课标提出的基本要 求。教师应鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补,查和补的内容 不仅是知识和技能方面的,还应包括学习方法、自主学习的能力、学 习习惯等。 其次, 要根据不同学生之间的差异, 组织不同层次的练习, 练习的设计精而有趣,发挥习题的多种功能。习题难度要适中,设计 的练习要紧扣复习要求、 重难点, 突出一个精字, 有针对性、 层次性, 以适应不同层次的学生的要求,一般情况下可设计基础题、发展题、 综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主,面向全班学生,使他们 都有能力完成,同时也是扎实基础的过程。发展题、综合题以各种情 景出现,需要学生综合运用知识储备加以分析和解决,也可以是开放 性的题目,这类题目是对学生知识和能力的全面检测,拓展延伸题可 以是思维含量较大的题目、实践题。 实一个 “养” 字 6、重视培养学习习惯,落

学生在学习新知识时, 在老师的启发诱导下,

比较容易就学会了, 但是在做题的时候, 遇到具体问题又往往做不对, 有些老师总是批评学生马虎,这样做实际掩盖了出现错误的具体原 因。 学生做题出现错误, 应具体分析错在何处, 尽管错误的原因很多, 但通过分析就会发现,学生出现的许多错误,都是因为缺乏良好的学 习习惯造成的。良好的学习习惯主要包括:专心听讲的习惯、认真书 写的习惯、细心审题的习惯、认真检查的习惯、及时复习的习惯、积 极思考的习惯。特别是检查的习惯的培养,教师虽然反复教育学生要

认真检查,但是学生做完题后,常常东张西望,原因在哪?关键是教 师并没有教给学生检查的方法,对学生只提要求不够,还要进行具体 的指导及训练。例如,考场中检查过程的第一步是看有无遗漏或没有 做的题目,发现之后,应迅速完成。接下来检查各类题型的解答过程 和结果,如有时间要全面复查一遍,时间不够则重点检查。选择题的 检查主要是查看有无遗漏,并复核你心存疑虑的题目。但若没有充分 的理由,一般不要改变你依据第一感觉作出的选择。对简答题、论述 题的检查,一是要改正错字和病句。另外补充遗漏的内容,删去错误 的观点。这一检查方法,教师要示范给学生看,再进行反复训练,使 学生养成良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯,数学成绩会不 断提高。 总之,只有在复习课中强调发展,准确、全面的把

握教学目标,对复习过程进行充分、科学的预设,并在课堂中进行有 效调控,激发学生复习的积极主动性,才能发挥复习课独特的功能, 培养学生能力,促进学生的发展。


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