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中学生心理素质


今天,素质教育以人为本.学生能否身心健康地全面发展,已日益成为社会,学校和家庭关注的 焦点.无庸讳言,当代学生因社会生存空间的挤压,人口素质的提升,价值观念的改变,学习竞 争的激烈,学生在发展自我的同时,所产生的心理压力也越来越大,心理问题也越来越多. 一,中学生心理问题的几种类型 综观中学生成长过程中的心理问题,就其主要表现,可归纳为这样几种类型: 学习焦虑型:高强度的学习任务

,满负荷的课余安排,再加上频繁的考试竞赛,学生稍感不 适,就可能造成精神紧张,心情压抑.实际上,许多学生面对竞争激烈的学习生活,已经产生焦 虑. 生活挤压型:在家长"望子成龙",老师"盼生成名"的高期望下,学生心理负担加重也是顺 理成章的事情.面对来自社会,学校,家庭的挤压,学生的自信心很容易受到挫伤.学习生活中 的种种不如意,也就使他们有了在生活的夹层中活着的感觉. 思想封闭型:现代生活观念的变革引发了人生价值取向的重新定位.然而,许多家长的世 界观却停留在曾经的人生经验里,沉重的生活压力,剥夺了他们与子女交流的时间.因此随着 年龄的增长,许多学生不能很好地度过人生的"第二断乳期",思想倾向消极,以致郁久成疾. 情感自卑型:花季的烦恼,家境的贫寒,学习的成绩的低下,阅历的浅薄等等,总要在举手 投足间表现出来,于是许多事往往不尽人意,结果经常受到家长,老师的批评指责,长此以往, 学生容易产生自卑心理. 二,中学生心理问题形成的原因 中学生心理问题的产生既有内部原因,也有外部原因,造成这些状况的重要因素有: (一)家庭环境对学生心理的影响 一是许多家长忙于事业,对子女的关注不够,二是家长文化水平不高的多,对孩子的成材 无力辅导,三是对教育缺乏正确认识的家长多,对孩子的成长无心辅导,同时,家长缺乏心理健 康教育方面的知识,例如对子女爱得过分,照顾过度,期望过高,这是造成部分学生出现心理问 题的直接原因. (二)学校教育对学生心理的影响 虽然近几年,心理健康教育已越来越引起重视,但在许多地区,心理教育受师资等条件的 限制,普及不够,方法仍较简单,而且,学校教育存在"重智育轻德育"的问题,学生心理问题未 能引起足够重视,心理教育意识淡薄,缺乏系统研究,这也是中学生产生心理问题的重要原因. (三)学校,家庭,社会未能实现教育合力

学校教育,家庭教育,社区教育三结合力度不够,对学生心理影响难于形成合力,往往出现 "5+2=0"的现象,学生在学校接受的教育与家庭舆论,社会氛围不一致,这也是学生易出现 心理问题的原因之一. (四)中学生的认知评价水平极限 中学生的认知评价水平较差,应对技巧差,因此面对父母离异,家长打骂,教师批评,考试 失败等挫折事件难于正确对待,特别是初中学生,心理尚未成熟,往往由于教师,家长的行为或 社会不健康因素的影响而出现心理问题. 近年来,中学生因心理问题而离家出走,自杀,违法犯罪等事件的发生率逐年呈上升趋 势,2004 年我国青少年犯罪被判刑达 70086 人,比 2003 年上升了 19.1%,2000 年至 2004 年平均每年上升 14.18%.青少年犯罪已同环境污染和吸毒贩毒一起被称为世界三大 公害,成为一个全球性的严重社会问题.青少年学生的心理问题已引起全社会的广泛关注,加 强中学生的心理素质教育已迫在眉睫. 三,学校开展心理素质教育的途径 中学生心理素质教育的根本任务是按青少年心理发展规律尽可能充分发展并提高学生 的心理潜能,进而促进学生的全面素质的提高和个性的和谐发展.现代教育需要高科技人才, 更需要德才兼备的优秀人才,素质教育也不再是呼声日紧,而是提上了日程化的位置.心理素 质教育是学校教育的一个新课题,是帮助学生正确处理好学习,生活,择业和人际关系,培养健 全人格的手段和有效途径.针对中学生在成长过程中容易出现的心理问题,做为学校,我认为 应从下面四个方面开展心理素质教育: (一)加强心理知识的普及教育,让学生自我认识 心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学.心理学知识对学习大有益处, 它可以促进学生对自身的认识,提高自我教育的能力.如果中学生学习了心理学的知识以后, 能按心理学规律去学习,学习成绩就会有较大的提高.比如:学习了注意力的规律,就可以较好 解决上课不专心,开小差的问题;学习了记忆的规律,就可以较好解决记不住,记不牢以及死记 硬背的问题;学习了认识的规律就可以使思维开阔,更敏锐,更富有创造性. 心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一疑难问题,从而更深刻地认识自己, 达到自我认识,自我发展,自我完善.比如,学习了有关性格的知识,就可以使自己对自身的性 格有所了解,从而矫正自己性格中不良的一面,锻炼和完善自己的人格;学习了情感的知识,可 以使自己学会调节情绪,升华情感的方法;学习了青春期的心理问题,可以了解青少年在青春 期的心理变化规律,从而主动掌握自己的心理,安全顺利地度过青春发育期. 学习了心理知识不但能提高自己,还能对正确地处理好人际关系有所帮助.因为在了解 自己心理的同时,也学会了解同学的心理,这样便可以对不同气质,性格的同学采取相应的态 度,从而防止不必要的矛盾,加强与同学的友谊.

心理学的应用非常广泛,渗透到各行各业当中,不论学生将来从事什么样的工作,现在学 一些心理学的基础知识都是有益的,将来的祖国建设需要心理素质较高的一代青年.为了学 生的现在也为了将来,学校应加强对中学生心理知识的普及教育. (二)培养学生健康的心理,让学生做情绪的主人 一个人的健康不仅是指一个人有没有疾病,而且是指一个人有良好的身体和精神以及社 会的适应状态.也就是说,健康与否应从身体和精神以及社会的适应三个方面来评价.那么,怎 样才算心理健康呢 心理健康的标准是什么 不同时代有不同的标准,不同学者有各种不同的 认识.综合各种观点,我认为学校教育应从以下四方面来培养中学生的健康心理: 1. 帮助学生树立正确的人生态度 正确的人生态度来源于正确的认识,正确的世界观.抱有正确人生态度的人,对周围的事 物有较为清醒的认识和判断,即有远大的理想,又有实事求是的精神,因而在社会变革时期能 够跟上时代的步伐,头脑清楚,眼界开阔,立场坚定,即不保守,也不冒进……总之,正确的人生 态度使他们分析问题,处理问题时比较客观,稳妥,与时代共同进步,心态始终保持健康水平. 2.让学生拥有愉快的心境 愉快的心境是健康心理的重要内容,心理健康的人对自己,对他人,对工作,对学习,对生 活都比较满意,没有心理障碍.愉快的心境来源于正确的认识,由于他们能一分为二地论人论 事,因而既能接受自己,又能接纳他人.他有自知之明,对自己的外貌,德才学识有正确的分析. 他们在别人的议论包围中既不会被赞扬,歌颂冲昏头脑,又不会因批评,责备而烦恼,因为他们 对自己心中有数,能从别人的议论中吸取有益的东西.他们不自骄自傲,也不自轻自贱.对自己 有清醒的认识,不会淹没在别人的议论中无所适从,他们总是处于一种独立自主的状态.他们 对别人也有一种客观的,全面的评价,不会忽冷忽热,不会苛刻地要求别人.对工作,生活,学习 也有正确的标准,既不好高骛远,也不急功近利,因而心境总是愉快的. 3.引导学生建立和谐的人际关系 作为社会一分子,学生也生活在一定的人际关系中,良好的人际关系是学生正常学习,生 活的基础,也是中学生心理健康的重要条件之一.紧张不友好的人际关系带来一定的心理负 担,心理压力,会引起不愉快的情绪体验,导致一定程度的心理压抑.所以要努力引导学生乐于 交往,善于交往.乐于交往的人往往能在相互交往中得到尊重,信任和友爱.这是由于他们以同 样的态度对待别人,因而能与大家互相理解,彼此感情融洽,协调一致,相互配合默契.人际关 系和谐,心情当然就比较舒畅,心理会处于健康状态中. 4.让学生形成良好的个性,统一的人格 良好的个性是健康心理的重要标志,无论在什么情况下都应保持统一的人格,做到自信 而不狂妄,热情而不轻浮,坚韧而不固执,礼貌而不虚伪,灵活而不油滑,勇敢而不鲁莽,既有坚 持到底的精神,又不顽固执拗,始终保持坚强的意志,诚实,正直的作风,谦虚,开朗的性格. 5.让学生保持适度的情绪

人与动物区别在于有理智.健康心理必须有自我控制能力,有适度的情绪,不过悲,过喜, 过忧,过怒.要用积极的情绪战胜消极情绪,不使消极情绪,过激情绪维护较长的时间.要始终 保持热情饱满,乐观向上的情绪,而不低下猥琐,泪丧悲观的情绪,更不会反复无常. (三)注重心理引导,让心理教育进课堂 中学生正处于青春发育期,是人生发展的重要年龄阶段.要从未成熟儿童期向逐渐成熟 化的青春期交替转换过程中,会产生种种矛盾的心理,因此,很需要老师给予心理引导,帮助他 们顺利安全渡过青春发育期,并把这一时期转化为学习的"最佳期",人生的"黄金时代". 心理引导不是思想政治教育,心理教育也不等同于德育.心理引导过程中可能会有一些 教导,但倘若只有教导或只在说教,绝对不是心理引导了.心理引导也不仅仅是进行逻辑分析, 给予忠告与建议,更不是帮助当事人解决问题.心理引导不是社交式的谈话,更不是指责,批评, 游说,嘲讽或恐吓;至于用同情的态度,行为去安慰与开解等,也都不是心理引导. 多年来,学者专家纷纷为心理引导作出定义.从狭义看,心理引导最简单的定义是"帮助一 个人自助".若从广义看,心理引导是促进人的全面发展.具体来说心理引导是一个过程,在这 个过程中,心理引导老师的职责在于通过心理引导,给学生以一定的帮助,指导,促进他们认识 结构和情感与态度模式有所变化,能对自己的行为作出评价和选择,解决在学习和生活中出 现的问题,从而更好地适应新环境,不断保持与增进身心健康,促进自身的发展,迈向自我实 现. 在学校教育中,经常出现这样的误区:认为对学生进行心理教育是德育部门或者是班主 任的工作,无形中把心理素质教育与学科教学剥离开来,阻碍了心理素质教育在学校的普及 教育.现代心理学表明,尽管非智力因素不直接参与智力活动,但仍在智力活动中具有动力和 调节效能,是智力活动的动力系统.在学习过程中,智力因素决定一个人能不能学,非智力因素 (或者说心理因素)决定一个人肯不肯学,至于学得好不好,则由智力因素和非智力因素共同 决定.另一方面,非智力因素的挖掘和培养也是当前学校素质教学中的一项重要内容,对造就 德,智,体全面发展的高素质人才有重要的意义.因此,教师必须重视对学生的心理引导,让心 理教育进课堂. 1.重视情感教学,优化学生的心理环境.任何认识活动都伴随着一定的情感,都是在情感 的动力影响下进行的.学生"尊其师"方能"信其道".十多年的教学实践给我很多的正面例子 和反面例子.在教学中我们经常会碰到某些学生由于喜欢某个老师而喜欢读这个老师教的那 门课,也由于不喜欢某个老师而不喜欢他教的那门课.这种例子是不胜枚举.例如,不久前刚毕 业这届初中毕业班,是我从初一一直带到初三,师生感情很深,我从没有让他们在数学上多花 时间,但他们都喜欢做数学习题,他们数学也学得很好,在各种竞赛和升学考中都取得了很好 的成绩. 因此我们对学生要有颗"爱心",真诚的鼓励和热情的期待,以唤起学生的进取心.我们对 学生要信任不要歧视,要关心不要冷漠,尤其是对那些成绩差的有厌学情绪的学生,更应该采 取各种手段激励,鼓舞,唤醒他们的学习动机,给予他们以成功与欢乐的体验.要和他们交朋友, 给他们宽松的学习生活环境,让学生从师生感情中吸取向上的力量,从而克服学习和生活的 困难,增强自信心,使学生形成一个努力学习,热爱生活的心理环境.

2.利用教材内容,渗透思想教育,使学生树立远大理想. 理想是学习的动机,也是学生非 智力因素的一个重要方面,有意识,有目的,有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育,使学 生明确学习目的性,树立远大理想,为进一步培养学生的非智力因素打下坚实的思想基础.例 如我常利用阅读教材和学生所学的知识向学生介绍所学内容的发展史,数学发展史往往伴随 着一则则动人的故事,无疑会引起同学们探索和联想的心理.同时结合介绍古今中外的数学 家研究数学的伟大成就,不但能激发学生的爱国热情,且能够培养学生为祖国强盛而发奋学 习的动机,从而使学生树立远大理想.在平面几何的入门教学中,引导学生认识几何学从现实 生活中来,又应用于现实生活,从而使学生明确学好数学是今后生活,工作和进一步学习的基 础.并且利用数学知识解决实际问题,激发学生认真学好数学知识,掌握解决实际问题的本领, 为社会主义建设服务. 3.展示学科的魅力,激发学生学习兴趣."兴趣是最好的教师",也是学习的源动力之一.心 理学认为:人们对美的各种形式的感受,能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的体验.因此, 美的东西最容易被人们接受,而且很难忘记. 例如,数学--使用文字,图形以及大量独特的符 号构成了它的特定形式,这种形式就像一堵令人望而生畏的高墙,挡住了数学的光彩,使一些 人感到神秘莫测,甚至觉得数学是受冷酷无情的法则统治的王国.其实数学是一个充满生气 的瑰丽多姿的大千世界,是人类思维高原上开出的灿烂花朵.美国数学家克莱因曾讲过:"数 学是人类最高超的智力成就,也是人类心灵最独特的创作.音乐能激发或抚慰情怀;绘画使人 赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可以改善物质生活,但数学却能提供以上 的一切."为了体现数学高度的抽明性,逻辑的严谨性,应用的广泛性以及符合美学中的统一, 简单,和谐的原则,我通过教学中数学语言的精练恰当,准确严密,有理有据,逻辑性强来展示 数学的美.通过引导学生正确使用字母,符号的数学用语.表达正确,判断恰当,推理合乎逻辑 来引导学生创造美,从而激发出学生学习数学的兴趣. 4.培养学生坚韧不拔的意志品质,勇于克服学习困难.爱迪生说:"伟大人物的明显标记, 就是他的坚强意志."苏轼曾讲:"古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚韧之志."一个高素 质人才,必须具备坚强的意志,顽强的毅力,刚强的品格等心理素质.在教学中我们可以采用多 种方法来培养这些心理素质.例如对挫折,失败的承受能力差是意志薄弱的的表现形式,而经 受挫折是增强对挫折的承受能力有效手段.若提供给学生的问题都是机械地模仿和套用例题, 总是一帆风顺,缺少波折,就无助于意志品质的培养.如讲授新课时,我经常设计某个问题的引 入,这个问题用以前的知识是没办法解决的,或是解决起来非常繁杂的,这时我总是有意识地 退回到与学生相仿的思维态势,或一筹莫展,或逐步尝试,或遭困受挫,然后与学生一起探寻走 出困境的途径,这样就可以在解决问题的同时,使学生看到,失败对任何人都是不可避免的,暂 时的困难是不可怕的.只要我们做有心人,培养学生的意志品质的途径和方法很多,而学生具 有坚强意志品质,将会在以后的学习中勇于探索,提高克服困难的勇气,造就学生良好的学习 品质. (四)开展心理疏导,让学生拥有健全的人格 开展心理疏导,就是要以人格的健全发展为出发点和归宿,就是要张扬人本思想,把人的 创造力诱导出来,将生命感,价值感唤醒.把学生从失常,扭曲,畸形的状态中拯救出来,唤醒学 生对美好世界的希望,积极主动地进行学习探索,既为学生提供构建思维认识系统的心理平 台,又为他们创设张扬健康自由个性,塑造高尚人格的空间.开展心理疏导,不仅能促进学生的 全面发展,而且能使学生在学知识学技术活动中回归群体,真正成为自我人生的主宰.

心理疏导渠道的构架是多维交错的,常常是多管齐下: 1.张扬民主精神,让师生心与心沟通 作为教育的一个内容,心理疏导当然要自觉地服从民主精神的引导.惟有如此,心理沟通 发生时, 师生关系才是真正意义上的平等,因而心理疏导才具有效力.张扬民主精神,就是要摈弃 蔑视学生人格尊严,置学生于依附地位的做法,确保心理疏导能够被学生接受. 导致学生心理障碍的因素常常是多方面的,由于社会环境,家庭背景,主体个性等方面的 差异,不同的学生对同一问题可能回做出不同的反应.对此,教育要有足够的民主精神来关注 学生的成长,包括真诚的交友,平等的对话,以打开学生心灵的窗户,使学生不再顾忌,愿意向 老师倾诉真情.其心灵深处敞开的同时,心理疏导就获得了教育的契机. 心理疏导之初,要坚定不移地破除"教师中心论",变屈从关系为民主平等关系,在此基础 上,才有可能有针对性地进行心理疏导,以解决学生一般性心理问题或障碍.一项调查显示:在 回答"我碰到问题首先找谁商量"时,寻找同伴的占 70%,寻找父母的占 10%,寻找老师的只 占 8%,其他占 12%.这表明学生碰到麻烦时,首先想到的是伙伴.因此家长,教师往往以居高 临下的教育者的身份出现,学生的心锁很难打开,沟通也就很难进行. 在教师与学生之间的确要建立一种崭新的民主平等的关系.在这种关系中,师生之间的 界限趋于淡化,教师与学生共同参与到他的心理过程中去,学生不再是心理疾患的受治者,被 动地听从教师的指令,而是具有高度民主性自主性的勇于改变自己心理问题的主人. 2.树立学生的主体地位,给学生心理释放的空间 在科学,民主的心理疏导看来,一个学生就是一个鲜活的人生世界,所以心理疏导作为一 种特 定的教育活动,它始终以关注人,发展人本身为根本前提,它所认同的首先就是学生的主 体地位. 心理疏导,重心更多的时候是要放在心理负累的释放上.所谓释放就是从旧我的心理牢 笼中挣脱出来,以实现人生的重塑.也就是说,允许学生在一定的范围内释放心理压力,在此基 础上,实现自我评价,自我疏导和自我调节.一个学生就是一个鲜活的人生世界.有了这样的认 识,我们才真正懂得,学生的主体地位是真实可感的.我们才会以最大的教育宽容精神去包容 他们,尽可能多地给予学生自我释放的空间: (1)引导学生正视自己的不良心理.每个人的心理并非时时刻刻是积极健康的,偶然产生 一些不良心理是正常的.变被动地被人指出自己的心理处于什么状态为自觉地认识自己产生 不良心理的种种刺激源,以实现自我教育.心理疏导的教育实践中,如果感到主体地位被架空, 受教育者总是处于被动教育状态,自信心理丧失,那么他就无法超越自卑,心扉便会关闭,更谈 不上心理释放.例如我曾经让学生记"心情日记",要求学生除了把自己的好心情记下来,也要

把自己不好的心情记下来,整理成"心情日记",经常大声朗读,在父母面前读,同学之间交换阅 读,让消极的情绪在父母,同学和老师面前得到释放. (2)引导学生善于找到自己在什么时候因什么事或什么人产生了不良心理.这样去做,有 时是充满不安情绪,甚至是痛苦的.批评他人总是容易得多,检讨自己往往步履维艰,愈是有心 理问题愈是容易迷失自我,所以要努力鼓励学生带着心理的诉求参与释放的全程. (3)引导学生正确评价自我,善于在社会人生的阅历中作全面的分析,发现自己的成长点, 以实现素质的发展. 《教育―财富蕴藏其中》说:"教育并不是能打开实现所有理想之门的’万能钥匙’,也 不是’芝麻,开门吧’之类的秘诀,但它的确是一种主要手段……"同样,我们也可以这样说: 包括了科学,民主的心理健康教育,尽管不是万能的,但,塑造具有健康心理的二十一世纪劳动 者需要这样的教育.

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作意见》指出,应“通过多种方式对不同年龄 层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理索质,健全人格,增强承受挫折、 适应环境的能力。 ”心理素质薄弱是当今中学生中不容忽视的现实问题,现实社会中中学生 的种种不良行为,已向心理素质教育敲响了警钟。中学生心理素质的高低,关系到中等教育 的发展乃至全民素质的提高。加强中学生的心理素质教育,提高其心理健康水平,对培养未 来建设者有着重要的意义。对中学生进行心理素质教育,不仅重要,而且势在必行。 如何使中学生具有良好的心理素质?如何对其进行心理素质教育?这是摆在中学教育工作 者面前的一个紧迫课题。 一、树立明确的中学生心理教育目标 对中学生进行心理素质教育,并不是一件容易的事情。因为,心理素质是个体在遗传的基 础上, 通过后天的教育和环境的影响而形成的较为稳定的心理品质, 它包括人的智力和非智 力因素。就目前看,加强学生的科学世界观和理想教育、提高挫折承受力、培养学生良好的 个性是中学生心理素质教育的当务之急。 1.加强学生的科学世界观和理想教育,是进行心理素质教育的前提条件。世界观和理想是 人的认识活动的定向工具和行为的最高调节器。 学生只有确立了科学的世界观, 树立崇高的 理想,才能产生学习的动力,在生活中,才能主动地克服困难,排除消极情绪的影响。不畏 困难,保持开朗乐观的情绪,是人心理健康的重要标志。对中学生进行科学世界观和理想教 育时, 教师要注意引导学生把崇高的理想跟眼前的学习活动结合起来, 渗透到他们生活的各 个方面,这种世界观和理想教育,才能真正起到调节行为,保持学生健康向上的作用。 2.提高学生挫折承受力,培养学生自我调控不良情绪的能力,是维护学生心理健康的重要 保障。每个人的挫折承受力是不同的,有的人遇到一点轻微的挫折就引起主观世界的紊乱, 颓废沮丧,一蹶不振;有的人即使遇到重大挫折,仍意志坚定,百折不挠,顽强进取,直到 最后胜利。可以说,挫折本身并不可怕,可怕的是缺少挫折承受力。因此,当中学生遇到挫

折时,要引导他们采取积极的态度去对待,一方面正确分析引起挫折的主客观原因,以便继 续努力达到最后胜利;另一方面,要明确认识挫折对每一个人来说都是不可避免的,关键是 如何对待。挫折对于一个人的成长来说,不无积极意义,人经历了挫折,可以从中吸取经验 教训,变挫折为动力和机遇。除此,还应注意培养学生自我调控不良情绪的能力,让学生学 会运用积极的心理防御机制,如自我语言暗示、转移注意、适当发泄、倾诉等,以便及时缓 解心理压力,减轻焦虑和消极情绪,这对于及早化解困境、维护心理健康是十分有利的。 3.培养学生良好的个性,是心理素质教育的重要任务。个性反映了一个人的心理面貌,是个 人心理索质的重要组成部分。良好个性心理的培养和塑造已成为人类教育工程的重要目标。 中学生正处于心理急剧发展和自我意识由矛盾趋于统一的特殊时期, 个性的发展正处于统一 和完善的关键时期。 良好个性的形成会使中学生在学习和生活中如虎添翼, 而不良的个性会 使他们屡屡受挫。学生良好个性的培养,并不是轻而易举的事情,必须掌握一定原则,寻找 合理的途径。 如通过合理的组织管理, 培养学生良好的生活和学习习惯; 通过社会实践活动, 培养学生的社会责任感、义务感和乐于奉献等个性品质;通过组织集踢活动,培养学生团结 协作、相互帮助等良好性格特征;通过开展各种竞赛活动,培养学生积极向上乐于进取的创 造个性。

中学生心理问题的形成原因] 1 家庭的影响 很多父母望子成龙心切,偏重智力开发而不顾其心理发展水平和承受能力,对他们提出 过多的苛求.过重的压力,繁多的学业,几乎将孩子天真烂漫,敞开胸怀接受大自然和社会影响 的机会全部挤掉.而孩子的心理健康,则没有多少家长给予足够的重视.导致了孩子的心理发 展与智力开发严重失衡.于社会的影响 学校的影响 由于不少学校还未实行从"应试教育"到素质教育的转轨,忽略了学生心理素质的培养, 另外,过重的课业负担导致学生心理上疲劳,情绪焦虑不安.不少学校的课业负担体现为"三超 "即:超负荷的学习量,超高的学习难度,超常的学习时间.在教育方式上,一些教师的做法却是 反教育的.对孩子自尊心,自信心造成摧残,而自尊心受到挫折的人,又会出现多种心理障碍. 学生自身的原因 中学生正处于生长发育的高峰期,心理发展错综复杂,他们追求成人感,有独立性意向.但 这些心理与他们在现实生活中的依赖性出现矛盾.此外,中学生处在青春萌动期 ,对异性有 好奇心和神秘容易出现早恋问题,期间要经历心理发展的种种困惑,矛盾和挑战.那些落入情 网的学生,往往精神萎靡不振,形成心理障碍.有的紧张,恐惧,羞涩;有的苦闷,自卑,惆怅,失望, 孤独,悔恨,愤怒

家庭暴力与中学生心理素质的相关研究

所要理解的词:家庭暴力(指发生在家庭成员之间的,以殴打、捆绑、 所要理解的词:家庭暴力 禁闭、残害或其他手段对家庭成员进行身体、性、精神方面的伤害和摧 残的行为);肢体暴力 肢体暴力(指针对他人身体进行伤害的行为);言语暴力 言语暴力(指 肢体暴力 言语暴力 语言上对他人进行伤害的行为);冷暴力 冷暴力(指一种精神上的故意冷淡和心 冷暴力 理上的孤立,表现为对家庭成员漠不关心、不说话、不理睬等现象).

一.问题提出
青少年时期是人生关键而又特殊时期.无论是直接、 还是间接遭受暴 青少年时期是人生关键而又特殊时期.无论是直接、 力,都是一个很严重的问题.它不仅影响着家庭的和睦,还关系着孩子的 都是一个很严重的问题.它不仅影响着家庭的和睦, 心理健康.国内外许多研究也表明,家庭暴力对孩子日后的情绪、 行为问 心理健康.国内外许多研究也表明,家庭暴力对孩子日后的情绪、 题有影响.目击或亲历家庭暴力的婴儿或儿童, 题有影响.目击或亲历家庭暴力的婴儿或儿童,更容易出现某些发展障 碍,如易受惊、渐增的恐惧和攻击性. 如易受惊、渐增的恐惧和攻击性. 国内现有的研究主要集中在肢体暴力方面.然而,有学者认为, 国内现有的研究主要集中在肢体暴力方面.然而,有学者认为,生活 中,冷暴力给受害者带来的痛苦比肉体所受的痛苦更大.所以,对冷暴力 冷暴力给受害者带来的痛苦比肉体所受的痛苦更大.所以,对冷暴力 的研究越来越受到心理学家的关注, 的研究越来越受到心理学家的关注,但冷暴力的情况还缺乏数据证据来 证明.因此,对冷暴力的关注和进一步深入调查具有重要的实际意义. 证明.因此,对冷暴力的关注和进一步深入调查具有重要的实际意义. 综上所述,本研究将从肢体暴力、言语暴力、 综上所述,本研究将从肢体暴力、言语暴力、冷暴力三个方面来探讨 家庭暴力与中学生心理素质的关系. 家庭暴力与中学生心理素质的关系.

二.研究方法
(一)被试
采用随机抽样, 所中学, 采用随机抽样,在广州市抽取了 4 所中学,重点中学 2 所(高、 初中各 一所),普通中学 初中各一所), ),每个中学随机抽样 名被试. 一所),普通中学 2 所(高、 ), 初中各一所),每个中学随机抽样 110 名被试.

其中, 其中,初中被试 220 人,高中 220 人.共发放问卷 440 份,回收有效问卷 有效回收率为 403 份,其中男生 188 人,女生 184 人,有效回收率为 92%.

(二)研究工具
1.家庭暴力量表 1.家庭暴力量表 家庭暴力量表是自编量表.分为肢体暴力、言语暴力、 家庭暴力量表是自编量表.分为肢体暴力、言语暴力、冷暴力三个分 量表, 个单选题,14 个多选题,9 个主观题组成. 量表,由 26 个单选题,14 个多选题,9 个主观题组成. 单选题中, 点记分方法,按照所描述行为的"没有、很少、 单选题中,量表采用 5 点记分方法,按照所描述行为的"没有、很少、有 肢体暴力、言语暴力、 时、经常、总是",从低到高记 1--5 分.肢体暴力、言语暴力、冷暴力三 经常、总是",从低到高记 --5 ", 个分量表分别记平均分. 个分量表分别记平均分.多选题主要考察被试遭受暴力的时间和原因等 情况,不记分, 情况,不记分,但这对于我们了解家庭暴力为何影响了中学生的心理健 康有参考意义. 康有参考意义.家庭暴力的界定是只要个体在主观上觉得发生了问卷中 所描述的一种或多种行为,即问卷平均分>1,就受到了家庭暴力. 所描述的一种或多种行为,即问卷平均分>1,就受到了家庭暴力. >1,就受到了家庭暴力 经过验证,该量表具有较好的信效度. 经过验证,该量表具有较好的信效度. 2.中学生心理素质量表 2.中学生心理素质量表 由华南师范大学郑希付编制, 道题.包括耐挫能力、 由华南师范大学郑希付编制,共有 98 道题.包括耐挫能力、 社会能力 及其倾向、个性、 个分量表.耐挫能力分量表包括合作能力、 及其倾向、个性、学习能力 4 个分量表.耐挫能力分量表包括合作能力、 个维度;社会能力及其倾向分量表包括人际沟通能力、 应付挫折能力 2 个维度;社会能力及其倾向分量表包括人际沟通能力、 责任感、 个维度;个性分量表包括自信、自尊、意志、 责任感、适应能力 3 个维度;个性分量表包括自信、自尊、意志、进取 个维度;学习能力分量表包括注意力、 心、调节情绪能力、乐观 6 个维度;学习能力分量表包括注意力、思维 调节情绪能力、 个维度. 级记分法, 不同意、较不同意、较同意、同意", ",分 2 个维度.采用 4 级记分法,即"不同意、较不同意、较同意、同意",分 记分. 别以 1、2、3、4 记分. 3.统计工具 3.统计工具

进行数据处理. 检验、 方差分析、 采用 SPSS11.0 进行数据处理.主哟啊使用了配对 t 检验、 方差分析、 相关分析和回归分析的方法. 相关分析和回归分析的方法.

三.结果
(一)家庭暴力现状
结果发现,三种家庭暴力是普遍存在的.(如表所示) 结果发现,三种家庭暴力是普遍存在的.(如表所示) .(如表所示 家庭暴力的平均数和标准差 M 肢体暴力(n=216) 肢体暴力(n=216) 言语暴力(n=256) 言语暴力(n=256) 冷暴力(n=289) 冷暴力(n=289) 1.41 1.77 1.80 SD 0.52 0.78 0.65

(二)家庭暴力间的差异
三种暴力的严重程度为冷暴力>言语暴力>肢体暴力.(如表所示) 三种暴力的严重程度为冷暴力>言语暴力>肢体暴力.(如表所示) .(如表所示 家庭暴力间的差异 M 肢体暴力--言语暴力 肢体暴力--言语暴力 -肢体暴力--冷暴力 肢体暴力--冷暴力 -言语暴力--冷暴力 言语暴力--冷暴力 --0.03 -0.04 -0.01 SD 0.60 0.64 0.65

(三)不同背景因素下家庭暴力显著性差异检验
1.分析发现,独生子女所受暴力显著低于非独生子女, 1.分析发现,独生子女所受暴力显著低于非独生子女,而且在冷暴力 分析发现 中,也存在独生子女和非独生子女的显著差异.同时,年级和性别之间也 也存在独生子女和非独生子女的显著差异.同时, 存在交互作用.分析发现,在男生中, 存在交互作用.分析发现,在男生中,高中学生的家庭暴力得分显著高于 初中.在女生中,不同年级未出现显著性差异. 初中.在女生中,不同年级未出现显著性差异.

2.研究发现,母亲教育程度和家庭经济条件交互作用显著: 2.研究发现,母亲教育程度和家庭经济条件交互作用显著:当经济条 研究发现 件为良好水平,母亲教育程度为小学的家庭, 件为良好水平,母亲教育程度为小学的家庭,子女承受的暴力行为显著 高于初中、 高于初中、高中、本科.而在经济为一般水平下,只有初中和高中的母亲 本科.而在经济为一般水平下, 文化程度有显著差异,前者高于后者.在经济水平为较差时, 文化程度有显著差异,前者高于后者.在经济水平为较差时,只有母亲教 育程度为高中是暴力得分显著高于本科的得分. 育程度为高中是暴力得分显著高于本科的得分. 3.进一步对冷暴力进行分析, 3.进一步对冷暴力进行分析,发现父亲文化程度和母亲文化程度两 进一步对冷暴力进行分析 因素存在交互作用.当父亲教育程度为高中水平时, 因素存在交互作用.当父亲教育程度为高中水平时,发现母亲教育程度 不同带来的显著性差异,高中程度的得分显著低于小学和初中. 不同带来的显著性差异,高中程度的得分显著低于小学和初中.

(四)肢体暴力、言语暴力、冷暴力与心理素质之间的相关分析 肢体暴力、言语暴力、
研究发现,心理素质与肢体暴力、言语暴力、冷暴力呈显著负相关. 研究发现,心理素质与肢体暴力、言语暴力、冷暴力呈显著负相关. 肢体暴力除了与心理素质中的适应能力没有显著相关外, 肢体暴力除了与心理素质中的适应能力没有显著相关外,均与心理素质 相关外 的其他方面有显著相关.而言语暴力、 的其他方面有显著相关.而言语暴力、冷暴力与心理素质的各方面均有 显著的相关关系. 显著的相关关系.

(五)肢体暴力、言语暴力、冷暴力与心理素质的多元回归分析 肢体暴力、言语暴力、
在控制了背景变量的影响后, 在控制了背景变量的影响后,中学生受到的冷暴力能有效地预测心 理素质的高低,中学生受到的冷暴力越多,心理素质就越差. 理素质的高低,中学生受到的冷暴力越多,心理素质就越差.

四.讨论
(一).三种家庭暴力间的比较 ).三种家庭暴力间的比较
本研究的数据表明,三种暴力严重程度为:冷暴力>言语暴力> 本研究的数据表明,三种暴力严重程度为:冷暴力>言语暴力>肢体暴 思想观念问题:多数人意识到外显的肢体 力,与假设符合.这是因为:一、 与假设符合.这是因为: 思想观念问题: 冲撞是不合适的,而纵容看不到直接伤害的语言和精神暴力;其二, 冲撞是不合适的,而纵容看不到直接伤害的语言和精神暴力;其二,有人 认为从精神上折磨对方,更能将其在心理上击垮;其三, 认为从精神上折磨对方,更能将其在心理上击垮;其三,随着普法力度的

加强,人们一般都懂得用法律来保护自己免受肢体侵犯. 加强,人们一般都懂得用法律来保护自己免受肢体侵犯.而冷暴力更容 易成为暴力工具,遭受冷暴力的家庭成员长期生活在冷漠、 易成为暴力工具,遭受冷暴力的家庭成员长期生活在冷漠、紧张的气氛 中,心理充满了痛苦、抑郁、焦虑,有时比身体上的创伤更难以愈合. 心理充满了痛苦、抑郁、焦虑,有时比身体上的创伤更难以愈合.

(二).悲剧因素和家庭暴力 ).悲剧因素和家庭暴力
1.父母对独生子女寄予更多的关怀和温情, 1.父母对独生子女寄予更多的关怀和温情,他们也享有更多沟通机 父母对独生子女寄予更多的关怀和温情 会,所以家庭关系可能更融洽.相比而言,非独生子女家庭分配给于子女 所以家庭关系可能更融洽.相比而言, 的时间及沟通较少,易导致儿女产生父母不关心自己、 冷落自己的想法. 的时间及沟通较少,易导致儿女产生父母不关心自己、 冷落自己的想法. 在男生中体现的高中组家庭暴力得分显著高于初中组, 在男生中体现的高中组家庭暴力得分显著高于初中组,主要可能跟 力得分显著高于初中组 中学生的身心特征有关:高中生处于心理断乳期,更不稳定, 中学生的身心特征有关:高中生处于心理断乳期,更不稳定,也更有自己 的想法和成人意识,面临的学业压力也更大,所以在矛盾中, 的想法和成人意识,面临的学业压力也更大,所以在矛盾中,高中男生容 易激化矛盾而不是妥协,因而遭受更多的家庭暴力. 易激化矛盾而不是妥协,因而遭受更多的家庭暴力. 2.在我们的调查结果中,发现经济条件较好时, 2.在我们的调查结果中,发现经济条件较好时,小学文化程度的母亲 在我们的调查结果中 更容易造成较多的家庭暴力,尤其是冷暴力.主要原因为: 更容易造成较多的家庭暴力,尤其是冷暴力.主要原因为:一、小学文化 程度的母亲往往来自经济条件较差的环境,现在即使生活改善, 程度的母亲往往来自经济条件较差的环境,现在即使生活改善,仍难以 驾驱,且可能因自己的文化水平和丈夫、子女差异大,自卑难以沟通; 驾驱,且可能因自己的文化水平和丈夫、子女差异大,自卑难以沟通;其 二,中学生渴望一个人生榜样式的父母,母亲的低文化程度,难以使其心 中学生渴望一个人生榜样式的父母,母亲的低文化程度, 化程度 悦诚服.所以母亲缺少和家人的共同语言,导致阻碍交流;其三, 悦诚服.所以母亲缺少和家人的共同语言,导致阻碍交流;其三,文化程 度高的一方往往收入也高,这种不平衡导致两人心理上也易出现断层. 度高的一方往往收入也高,这种不平衡导致两人心理上也易出现断层.

(三).家庭暴力与心理素质的相关 ).家庭暴力与心理素质的相关
无论是哪一种形式的家庭暴力,都影响孩子心理素质的各个方面, 无论是哪一种形式的家庭暴力,都影响孩子心理素质的各个方面,其 中在学业成绩和心理健康上影响最大.还有研究显示, 中在学业成绩和心理健康上影响最大.还有研究显示,在一个持续出现 家庭暴力的环境中个体关于自己、 他人和外界的信任会有严重的负面影 家庭暴力的环境中个体关于自己、

响.同时,"暴力循环"的理论可解释肢体暴力对下一代的影响.孩子通过 同时,"暴力循环"的理论可解释肢体暴力对下一代的影响. ,"暴力循环 目睹和亲历,习得暴力行为,代代相传.这种循环并非绝对, 目睹和亲历,习得暴力行为,代代相传.这种循环并非绝对,但多项研究 都表明长于暴力环境的儿童在面临压力时更倾向选择暴力的应对方式, 都表明长于暴力环境的儿童在面临压力时更倾向选择暴力的应对方式, 力环境的儿童在面临压力时更倾向选择暴力的应对方式 由此引发一系列的人际交往、学习、行为问题. 由此引发一系列的人际交往、学习、行为问题.

(四).家庭暴力与心理素质的回归分析 ).家庭暴力与心理素质的回归分析
冷暴力对中学生心理素质的影响比肢体暴力、 言语暴力更显著,对心 冷暴力对中学生心理素质的影响比肢体暴力、 言语暴力更显著, 理素质的预测力最高, 理素质的预测力最高,这可能因为人们对冷暴力及其危害尚缺乏足够的 认识,因此纵容了它的存在发展.其次, 认识,因此纵容了它的存在发展.其次,这跟直辖市本身发展阶段的特殊 性有关.数据统计显示, 性有关.数据统计显示,大部分中学生受到的冷暴力影响持续到青少年 阶段.而青少年正值身体变化和心理断乳的双重适应期, 阶段.而青少年正值身体变化和心理断乳的双重适应期,及具有过渡性 和不稳定性.所以这个阶段,若家长因某种原因不注重沟通引导, 和不稳定性.所以这个阶段,若家长因某种原因不注重沟通引导,不了解 其心理需要,只通过物质补偿或对其放任冷漠,就会导致误解和矛盾, 其心理需要,只通过物质补偿或对其放任冷漠,就会导致误解和矛盾,可 能使孩子产生严重的心理问题. 能使孩子产生严重的心理问题.最终促使各种形式的冷暴力在家庭中蔓 延.

五.结论
(1)家庭暴力普遍存在.不同的暴力程度有显著性差异:冷暴力> (1)家庭暴力普遍存在.不同的暴力程度有显著性差异:冷暴力>言语 家庭暴力普遍存在 暴力>肢体暴力. 暴力>肢体暴力. (2)背景因素中显著差异仅体现在: (2)背景因素中显著差异仅体现在:独生子女所受到的冷暴力程度低 背景因素中显著差异仅体现在 于非独生子女;母亲的学历越低,子女所受的冷暴力越严重. 于非独生子女;母亲的学历越低,子女所受的冷暴力越严重. (3)肢体暴力、 冷暴力均与中学生心理素质呈显著负相关, (3)肢体暴力、 肢体暴力 言语暴力、 言语暴力、 冷暴力均与中学生心理素质呈显著负相关, 冷暴力更显著,且比言语暴力和肢体暴力对心理素质有更好的预测力. 冷暴力更显著,且比言语暴力和肢体暴力对心理素质有更好的预测力.


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