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给问题学生一片晴空


给问题学生一片晴空
—谈“问题学生”的教育策略及教育处方 在我们的学生中存在着这样的群体:经常打架,喝酒吸烟,上网逃 学,撒谎不愿接受老师家长的教育,甚至对着干,他们学习困难,纪律 涣散。家长拿他没办法,学校见他们头痛,这一群体我称之为“问题学 生” 。这个群体或大或小在不少学校存在,而且多数学校不能很好的教育 他们。问题学生现象的普遍存在使对他们的教育对策成为急需解决

的问 题。 一、问题学生现象产生的原因 问题学生形成的原因是多方面的,而且是复杂的。一方面,独生子 女现象使如今的青少年普遍存在狭隘自私,唯我独尊,好占上风的心理。 另一方面,不良的社会环境的熏染和错误的家庭教育方式又助长了青少 年的心理缺陷。还有,教育实际上的智育优先与形式上的德育之间的矛 盾使学校没有过多的精力和心思去关注、 研究这一群体学生的教育问题, 一味的指责打击,使他们在错误的道路上越走越远。 在众多的原因当中, 家庭教育是问题的根本。 通过仔细的调查发现: 问题学生的家庭大多有问题,要么单亲,要么家庭不和睦,或者父母长 期不在家,孩子跟着“四老”生活,形成隔代教育。家庭教育的缺失, 造成孩子情感需求的匮乏,长此以往,就会使孩子失去学习的内动力。 另外, “望子成龙,望女成凤”此类不切实际的强制教育使孩子从小在做 自己不愿做的事,家长一旦管束解除,他们就像一匹匹脱缰的野马,很 难收拾。还有一些家长自己行为不检点,使孩子一开始就接受了许多错

误的东西,这样看来,孩子们的问题实际是大人们的问题的投射,他们 的问题实际上是我们造成的。 专家告诉我们,问题学生实际是“需求缺失”学生。他们的问题从 来都不是“问题”,只是对压抑的需求的一种另类的表达。从刚一开始, 每个孩子都是带着各种潜在可能性的白纸,这些潜在可能性便是孩子的 气质、 个性与行为倾向性。 教育的作用就是提供适合每个孩子发展的 “土 壤”,让孩子在其中能够自由呼吸、吸收营养,绽放光彩。而影响一个 生命成长状态的最根本的因素便是在成长中需求的满足与控制。他们所 谓的问题是他们释放没有被满足的心理需求的一种特殊的方式,而当这 种方式一旦模式化,一个问题学生就产生了。 在“问题学生”中,有很多人是成人社会的“受害者”,在他们还 无法抵抗的时候,警醒并且检讨的,该是父母和家庭;及早发现与行动 的,该是老师们与学校;宽容并且帮助他们的,该是我们的教育与社会。 二、问题学生的教育策略 1、树立正确的理念 首先素质教育要求我们不能放弃任何一个学生,我们不要指望通过 排挤、抛弃问题学生来净化我们的校园。教师的爱是博大的,是深沉的, 教师的爱像太阳一样,泽浴万物,无论是高山还是山洼,无论是青松还 是蓑草。所以作为学校、教师必须树立“为了一切学生”的理念,想办 法教育好这部分学生。如果在学校的时候,我们不能解决他们的问题推 向社会,必将对社会和家庭造成不良的影响。我们教育工作者将受到良 心的谴责。其次,问题学生毕竟是一个特殊的群体,用一般的方法,投

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入和一般学生同样的精力是很难实施有效教育的。我们要针对不同学生 的情况研究合适的方法,因材施教,坚持下来,才能湊效。 2、家校联合,目标统一,形成合力 我们要同家长经常联系,共同协商找到一种合理的教育方法,并共 同认真去做。互通情况,经常交换意见,只有学校教育和家庭教育共同 行动,形成合力,才会避免出现教育空挡,使教育全方位发挥效力。 3、 建立档案, 使学生本人和教育者都能看到成长过程、 进步和希望。 档案设计为:a、基本情况,包括姓名、住址、性别、年龄、学习情 况、家长联系电话、优点、问题情况、造成原因分析。B、月成长计划, 包括要改掉那些毛病、养成那些好习惯、学习有哪些进展、师生如何检 督帮助、学生签名、家长签名、学生代表签名。c、成长记录,包括进步、 出现的问题及处理、整改措施(帮助人开具的处方,或本人计划) 。进步 一周一记录,问题有就记就整改,没有就免,每月让家长签一次意见。 4、重视榜样的示范引领作用。特别是老师和家长的表率作用 问题学生在成长过程中, 常不知该如何做, 此时要为他们树立榜样, 提供样板。榜样可以是同学,也可以是书中人物,媒体中的典型。不容 忽视的是老师、家长一定要严格要求自己,以身作则,否则我们制定的 制度措施就不被信服,教育作用就大打折扣,甚至失效, 三、问题学生的教育处方 处方一:让学生自主选择违纪处理方式。 问题学生的违纪可以说是最正常不过的现象,违纪以后肯定要处理, 我们处理的目的是促使其改正错误,并对其他同学给予警示。 我们常采取

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的办法是:批评、写检查、罚站、通知家长、甚至给予处分。这样的处 理往往起不到教育的效果,不能帮助改正错误,反而可能使学生产生逆 反心理出现拒不接受处理,造成学校极大的尴尬。这不能不说是我们教 育的失败。他们并不是不知错,主要是处理方式伤害了他们的自尊心, 使他本来就有问题的心灵再一次受到伤害,此时学生只是想到老师、家 长、学校都是在指责自己,给他难看,甚至想抛弃他。学生在这样的心 态下面对处理,其教育效果可想而知了。 采取学生自主选择违纪处理方式的处理措施,学生可以根据自己的 错误情况自主选择 “我为大家唱首歌” “我问大家讲一个动听的故事” 、 、 “我为大家服务一周”“我为大家做式十件好事”等处理方式。因为是 、 他自己选择的,他肯定愿意去做,同时,这种方式是让他做一些有意义 的事,能够使学生看到通过自己的努力给同学带来了好处,得到大家的 认可和赞许,自己有了成功的情感体验,改正错误的积极性就高了,另 外这可能会激发学生的责任心、上进心,从而将学生的潜能被发掘出来。 处方二:让问题学生做班级的好人好事记录员。 让他收集校内外发生的先进事迹, 各种媒体上报道的先进人物故事, 利用课余时间在班内交流,谈感受、谈启发。让他们亲身体验这些好人 好事带来的良好社会反映,感受模范人物的人格力量,从而在潜移默化 中内化为自己的心灵震撼,实现自我教育。相反如果我们用无休止的说 教让他们提高认识,容易产生厌烦的心理,因逆反而产生负面效应。 处方三:专门为问题学生召开一次班会寻求同学的谅解与支持。 班会按以下程序进行。第一步:老师提出今天我们来研究××同学

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的问题,然后让全班同学说他的毛病以及对班级、同学、本人造成的危 害。第二步:老师提出难道他就没有优点吗?然后让大家去积极发现他 的闪光点,第三步:老师提出我们今后如何面对这位同学呢?接着让同 学们表达出愿意帮助他改正错误,发挥长处努力将失去的夺回来。第四 步:问题学生谈现在的想法。第五步:老师、同学依次用激励性的语言 结束这次班会。在这个过程中,问题学生肯定会被大家的热心和对自己 的认可而感动,知道自己存在的价值,明白老师、同学的期望,自己就 会想方设法去改正自己存在的毛病。值得注意的是,这样的班会事先不 能让问题学生本人知道,要抓准时机,要精心安排,必要时找班内的同 学谈话,设计好每一步关键的发言等。这样教育作用就形成合力,对问 题学生的转化起到巨大的推动,同时也会促使形成良好的班风,班风正 了,正气压倒邪气,问题学生的毛病自然就消失了。 处方四:开展活动设法让问题学生的长处表现出来,并大力宣传。 当我们用标签的眼光来看待学生的时候,一种教育上的歧视与期待 就自然而然地产生了,当我们愿意“蹲”下来与他们对话的时候,常常 可以发现,问题学生也是相当可爱而且大有希望的人群。一般来说,我 们只注意好学生的优点和问题学生的缺点,它将导致好学生缺乏抗挫折 能力,问题学生没有成就感。因为问题学生的优点被忽视,缺点被放大, 我们常常抓住他们的缺点不放,不断的批,就好像一无是处。问题学生 的自卑感,自暴自弃等心理就出现了,这会使他们的问题越来越重。平 时我们关注的多是学生的学习,问题学生的学习往往较差,他们的优点 很难被发现。 开展活动让每个同学去展示自己的才华 。 有了展示的平台,

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他们就会尽力去表现。我们教师利用这个机会抓住问题学生的闪光点大 加赞许和宣传。成功的体验,赞许的目光都将成为他们前进的动力。 以上各方可以单独使用,也可同时使用。凡是能够包容和谅解,批 评少鼓励多,能够尊重学生意愿,倾听学生心声的方法都是好方法。 “问题学生”可能是个沉重的话题,但是,不论什么样的问题学生, 都是成长状态中的生命,他们有属于自己不被忽视的需求,不受压抑的 渴望,他们可能会犯错误走弯路,但是如果我们能够耐心找对症结,问 题学生就不再是难题。“问题学生”的教育和转化工作,是一项耐心细 致而又持久的工作,是每一位教育工作者义不容辞的责任,也是素质教 育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视,感情上不厌恶,态度上 不粗暴,方法上不随意,把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深 处,全心投入,全力奉献,就一定能把“问题学生”身上的“问题”处 理好。

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