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如何备课


如 何 备 课

●题记:
●感悟的人生才能变得睿智,才能变得快乐、 幸福,才能变得完美无憾。 ●今天如果你不生活在未来,那么明天你将 生活在过去! ●人生就像弈棋,一步失误全盘皆输。但不 同的是人生还不如弈棋,因为任何人都没有 再来一局的机会。

?案例一:“米缸、 老鼠和生命高度”: ?案例二:有一个禅宗的故事 ?案例三:

有三个人要被关进监狱三年 ? 第一案例给我们的启示是:“生于忧患,死于安乐!”、 “人无远虑,必有近忧”、“居安思危”。 ?第二个案例给我们的启示是:只有奋力拼博,才有我们的生 存空间。作为我们教育工作者面对整个世界教育的发展和教育 教学改革的滚滚浪潮,必须与时俱进,开拓创新。如果现代教 师只满足于已有的知识量,未能及时转变教学观念,应用现代 教育教学理论来指导教学,那么就会落伍,就会被淘汰!教育 教学在改革,课程在变化,如果你不变化,就不能把握“变 机”,就无法生存。正如达尔文所说:“得以幸存的既不是最 强壮的物种,也不是最聪明的物种,而是最适应变化的物种。” ? 第三个案例给我们的启示是:“什么样的选择决定什么样的 生活”、今天的生活是由我们过去的选择决定的,而我们今天 的抉择将决定我们将来的生活。我们不能用过去的成功简单地 推断未来,更不能照搬前人的经验决定今天。

交流话题
一、在新课程背景下—重新认识备课 二、备课的研究领域—关注教学基本要素 三、备课的工作流程—明晰基本教学环节 四、在继承中创新—改进备课的策略 五、不同方式的组合—备课形式与要求 六、教学反思—保障不断改进的“课后备课”

所谓备课,其实有狭义和广义的两种含义。

“狭义备课”是指教师认真研究一定的教学 内容和所面对的学生实际,确立科学的教学目标, 并考虑用哪些相应的方法,运用相应的资源,引 导学生达成目标,目的是上好具体的一个单元或 者一堂课。
“广义备课”是指教师不断学习,不断更新 专业知识、增加文化积累,不断总结与反思教学 经验,通过增加专业储备,体现“终生备课”理 念,目的上好所有课。

以下主要论述“狭义备课”。

专题一

在新课程背景下——重新认识备课

1、为什么研究如何备课? 1、为什么研究如何备课? 2、备课的重要意义

3、备课与教学设计
4、改进备课的几个新视角

5、有效备课的原则与基础

1、为什么研究如何备课?(现状分析)
备课活动是就是最基本的教研工作,也是教 研组尤其是备课组最基本的教研活动。它要求就 是根据新课程理念,在落实学生主体学习地位上 下功夫,在促进每一个学生自主学习上下功夫, 在培养学生合作与探索学习上下功夫,在充分调 动每一位学生的学习积极性上下功夫,在防止学 生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下 功夫。

2、备课的重要意义
A.确立教学计划,便于统揽全局
B.熟悉教学对象,明确教学目标

(教学内容与学生)
C.设计教学过程,保障有效教学

D.克服紧张心理,增强教学信心

3、备课与教学设计
教学设计是备课的主要工作和成果物化经历

备课

教学设计

4、改进备课的几个新视角
A.让教学重心由教向学转移

(由教师转向学生、由教材转向 学材、由教法转向学法)
B.注意“教”与“学”的互动 C.“预设”要为“生成”留有余地

一堂体现“互动”特征的课,有以 下多层次的表现:

讲解(陈述)
启发(自问自答) 启发(师问生答) 自主(生问师答) 谈话(师生对话)

课堂讨论(多项)
探究性活动

5、有效备课的原则与基础
加强对教材的科学分析

做好对学情的客观分析
认识自我的长处与不足 对教学资源的有效准备

专题二

备课的研究领域——关注教学基本要素

2.1 解读课程标准 2.2 分析教学内容

2.3 研究课程资源
2.4 剖析学生基础

2.5 了解教学环境
2.6 认识教师自我

2.1
1、课程理念

解读课程标准

备课从备课程标准开始,方可居高临下备好课、上好课。

学生全面发展、学生个性的健康发展、可持续发展 2、学科素养 3、三维目标

将课程的三维目标化为教学的三维目标
4、教材(解读、吃透、超越) 5、学习方式

2.2

分析教学内容

教学内容分析为教学目标的确立提供依据,
所要解决的是学生 “学什么”的问题;为教学策 略的制定提供依据,即“如何学”的问题;可以 保证教学中不遗漏重要的内容和任务;为教学资 源的开发提供内容依据。 1、确定教学内容的范围

2、梳理教学内容之间的关系
3、确定教学重点、难点 4、确定教学内容的顺序

2.3

研究课程资源

研究课程资源:
1、内涵与分类
2、开发与利用

2.4

剖析学生基础

1、学习需要分析

2、学生特征分析
3、学习内容分析

了解教学环境
教学环境是教学活动中,对师生 认知、情感和行为产生直接或间接 影响的各种因素的总和。教学环境 直接作用于学科教学活动并对其产 生重要影响。教学环境主要包括物 理环境和心理环境两种。

认识教师自我:
1、认识教师自身的特征 2、积极进取、扬长避短、提高自身业务素质 A、发展教师自我提问能力 B、提升教师的自我监控能力 C、促进教师自身教学行为的有效性 D、提升教师自我效能感 E、不断超越自我,逐步形成自己的教学风格

专题三

备课的工作流程
---明晰基本教学环节
3.1 教学目标的制定 3.2 教学内容的处理 3.3 教学流程的设计 3.4 教学方法的选择

3.1教学目标是对学习者通过教
学后应该表现出来的可见行为的具 体明确的表述。它是教学活动的出 发点和归宿,是教学活动的指南, 是教学评价的依据。

教师在制定教学目标时出现的问题远不止上面这些, 我们把常见的问题少做梳理。归纳如下:
1.照搬课程标准或教材目标,没有根据学生实际将课程标准和教材要 求转化为可行的教学目标。 2.从应试的角度确定教学目标,即考什么就以什么作为目标。 3.用一册教材、一章节或单元的“教学目标”代替一节课的“教学目 标”。 4.没有阐述教学预期结果,而是把教学程序或活动安排作为教学目标。 5.教学目标指向教师,对教师要做的事情进行陈述,而没有把学生作 为主体,陈述期望学生发生什么变化。 6.列举要达到的各种目标,但没有具体说明希望学生如何达到这些目 标。 7.局限在认知方面的目标,忽视了过程与方法、情感态度和价值观方 面方面的目标,较少关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。 8.教学目标过于笼统、空泛、无法观察、测量和评价的。 9.过分强调“行为目标”的可见性、可测量性,而忽视隐性目标对学 生发展的促进。

制订教学目标的基本原则:
1、制订教学目标常出现的问题与不足 2、制订教学目标遵循的基本原则 3、要凸显学科特点,体现学科特殊的教育功能

三维目标的制订方法:
1、制订“知识与技能”、“过程与方法”维度的 教学目标的方法——“ABCD”法 2、制订“情感态度与价值观”教学目标的方法— —内外结合表述法

教学目标包含四个要素 A
行为主体
是学习者

B
行为动词
可观察、可测 量、可评价的 具体行为

C 行为条件
影响学习结 果的特定限 制和范围等

D 表现程度
学生对目 标所达到 的最低表 现水准

不是教师

学生
?主体

能 在5分钟内, 朗 读 完课文, 做到 正确、流利

条件

动词

程度

制定教学目标的步骤:
1.目标分解 2.任务分析 3.起点确定 4.目标陈述

下列案例中的教学目标是否存在问题?如 果有,请指出问题在哪里,并作出修改。
【案例3——15 】《狼》的教学目标 知识与技能:熟读课文,培养语感,疏通文意, 积极积累语言材料。 过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观:从寓言故事中得到有益的启示 或悟出做人的道理。

3.2教学内容的处理
1、教学内容的整合 2、教学内容序列的调整 3、教学内容的结构化重组

3.3教学流程的设计
1、常出现的问题 无效、低效

2、基本特征
3、如何有效设计教学流程

3.4教学方法的类型
获得学习结果的类型 认知类 动作技能类 情感、态度、价值观类 教学方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法 示范—模仿法、练习—反馈法 直接强化法和间接强化法

教学目标与教学方法之间的优选关系图
记忆 事实 记忆 概念 记忆 程序 记忆 原理 运用 概念 运用 程序 运用 原理 发现 发现 发现 概念 程序 原理

讲授 演示

谈话
讨论 练习 实验

说明: 最好; 较好;

一般;

不定

专题四在继承中创新---改进备课的的策略
所谓改进备课的策略:是指根据形势需要,针对传统备
课有所发展的新的备课思想和行为要求。

A、资源借鉴策略

B、系统备课策略
C、预设与生成策略

D、同课异构备课策略
E、反思性备课策略

资源借鉴策略:即通过借鉴他人已有的经 验,形成自己的备课内容和备课成果。 作用:1、有利于开启教师的专业视野和新思维方式;
2、有利于教师利用前人或他人的经验成果来发展;

3、有利于教师个人业务能力在借鉴和继承中“积淀” 和“创新”。

广采博览 兼收并蓄 “化”他人为自己

关于改进备课的资源借鉴策略的几种方式:
策略 操作 功效

剪贴 复制 资 源 借 鉴 策 略

能不断学习、吸取新东西, 对杂志或网络上的优秀教学设计 减轻教师的抄写负担。他人 采取“拿来主义”,进行部分或 的公开资源被有选择地利用。 全部剪贴复制。 对自己以前的教学设计,结合教 学需要。借鉴别人的一些经验, 进行“局部”修订调整,作为新 的教学设计 对自己和别人的备课设计进行全 新的改变,是前一次的飞跃甚至 是否定。

增删 修补

避免重复低效劳动, 常备常新。 在资源化基础上 更加个性化,求 新求变。

改革 创新

系统备课策略:从内容和时间两个维度来加以理解。

时间维度:
常年备课 学期备课 周 备 课 单元备课 课时备课

内容维度:
教学目标的确定
教学内容分析
设计、选择教学策略

教学设计的评价

专题五

不同方式的组合---备课形式与要求

一、分类
1、按人员角度:个体备课、集体备课 2、按工具角度:电子备课、纸笔备课 3、按次数角度:一次备课、多次备课

4、按时间角度:课前备课、课后备课
5、按范围备课:单元备课、课时备课 6、按内容备课:新授课、练习课、复习课、检测课、

活动课、信息交流课、实践活动课
以上划分并非截然对立。

二、常规教学下的备课形式与要求
1、个体备课(创造性的劳动过程、具有针对性)

真正有价值的备课应该从新课程的理念出发, 在完整理解“以学生发展为本”的备课要求的基础 上,思考与实践自己的备课工作。 四结合:①单元备课与课时备课相结合;
②课前备课与课后备课相结合; ③纸笔备课与电子备课相结合; ④个体备课与集体备课相结合。

2、集体备课
让每一个参与者收获更多的思想与方法,助推 自己的专业成长,最终促进学生发展。(核心)

A.四统一与一灵活
B.两个注意 C.四个误区

3、个人备课与集体备课的关系
个人备课是集体备课的前提和基础,集体备课 是个人备课的提升和完善,集体备课与个人备课 和谐共生。

思考问题:
网上一则报道,说某学校开展对外 公开课,五位教师上的都是同一节课, 听课人听到的都是同一模子:一样的导 入、一样的话、一样的讨论、一样的过 程、一样的调子。大家感到纳闷,询问 后才知道,这是之前集体备课的“成 果”。请问你是如何看待这件事情?

专题六 教学反思---保障不断改进的“课后备课”

6.1 教学反思的动因与类型
6.2 教学反思的内容 6.3 教学反思的基本途径与策略 6.4 对教学反思的反思 6.5 课后备课与教学有效性

教学反思类型: 1、教学前、教学中、教学后

2、课后、周后、期中/期末

教学反思的内容:

教学过程中的优点、教学 中的不足和失败之处、教 学机智、学生的独特发现

课堂物理环境,包括课堂的布置、设备和材料,
教室里的师生数量、座位的排列方式等。课堂中的 物理环境能够影响学生的学习行为和态度。

课堂心理环境,是指在课堂教
学中影响学生学习的氛围和师生 互动的人际关系,它是师生参与 整个课堂教学活动的心理保证。

值得思考的案例:

每个人都背负着厚重的十字架,步履蹒跚,艰难 的找着目的地前行。

途中,有一人承受不住巨大的压力,心想,这么沉的十 字架,要背到什么时候才好啊?!

于是,他作出了一个惊人的决定:他决定将十字架砍掉一块。

于是他奋力挥舞着砍刀。

去掉一块的十字架,不再那么沉重,于是, 他加快了脚步。

于是,他又走了狠久,他又累了,他心想,十字架虽 然砍了一小块,但还是太沉了。

于是,他向上帝保证。 让我再砍断一小块吧,我保证能够走的更好。

于是,他又低下头,悠然的,又砍了一小块。

于是,他又感觉到了轻松。他轻轻回首感谢上帝

于是,他不费吹灰之力的走在队伍最前方。他显得 非常神气,悠闲地哼唱的歌曲,蔑视着周围奋力的 人们。

谁料,在前方不远处,赫然露出了一个又深又宽的沟壑! 沟上没有桥,周围也没有路。这时候的他茫然的像个迷失 深林的孩子

就在他焦急的时候,后面的人都慢慢地赶上来了,他们 用自己背负的十字架搭在沟上,做成桥,从容不迫地跨 越了沟壑。

于是,他也模仿这做了,只可惜,这个十字架 确实很短了。

于是,当其他人都在朝着目标继续前进时,他却只能停在 原地,垂头丧气,追悔莫及。这个时候,在他的脑海里回 响着一句话:曾经有一块完整的十字架扛在我的肩上,我 没有好好珍惜,直到需要它的时候,我才后悔莫及。人世 间最大的痛苦莫过于此啊!

人生的路上,我们每个人都背负着各种各样 的十字架。它也许是我们的学习,也许是我们的 工作,也许是我们必须承担的责任和义务。但是, 正是这些责任和义务,构成了我们在这个世界上 存在的理由和价值。所以,请不要埋怨学习的繁 重,工作的辛苦。因为,真正的快乐是奋战后的 结果,没有经历深刻的痛苦,我们也就体会不到 酣畅淋漓的快乐! 每个人都背负着属于自己的十字架!而当沟 壑出现时,我们也只能利用自己背负的十字架去 跨越沟壑,继续前进。 所以,在人生的道路上,有些黑暗只能自己 穿越;有些痛苦,只能自己体验;有些孤独,也 只能自己品尝! 人生没有捷径!

扎实备课


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