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记叙文如何锤炼语言


记叙文如何锤炼语言
语言是作文的外衣,锤炼语言是为了准确表达思想。语言的锤炼包括词语锤炼、语 句锤炼和语段锤炼等,其核心是句式、修辞及表达手法的恰当运用。 下面就记叙文中如何描人、绘景、叙事三个方面,谈谈如何通过语言的锤炼将概括 性的叙述变为具体细致的描写,使文章更加生动、感人。 一、人物描写方面 学生在进行人物描写时,常流于评语式的介绍,缺乏肖像、语言、心理、动作等描

写,以致人物形象模糊。刻划人物形象,离不开对人物的描写。丁玲说:“有许多人物是 我们大家都熟悉的。但作者要把这个人物画出来,让读者认得,理解,体会,引起自然 的爱憎。” 1、将概括的身份介绍变为具体的肖像、语言描写 请看这样一个语段:有一天,去外婆家做客。当车开到茶亭站时,上来一位约摸六 七十岁的农村老奶奶。看样子比较贫穷,我站起来给她让座,她连忙感谢。 这段话中,概括性的的介绍较多,没有描写。“农村、贫穷、感谢”这些特征 应该通 过老奶奶的肖像、语言来展现。可做如下修改: 有一天,去外婆家做客。当车开到茶亭站时,上来一位老奶奶,面目黝黑,满脸皱 纹,身穿一件黑色的大襟褂子,大约六七十岁。她驼着背,拄着拐杖,颤巍巍的,手里 提着半篮子鸡蛋,好像要去农贸市场出售。我赶紧站起,对她说:“奶奶请坐!”老奶 奶激动地对我说:“小大姐,你心眼真好!赶明儿准能考个状元!” 这段话中,老奶奶的形象就丰满起来了。她的农村特征,通过面目黝黑、大襟褂子 的肖像描写完成,通过“小大姐”朴实的语言描写完成;她的贫穷通过手里提着的半篮子 鸡蛋体现;她的感谢通过“你心眼真好!赶明儿准能考个状元!”语言描写完成。读者如 同看电影,而非听说书。 2、将概括的态度介绍为具体的语言动作描写 请看这样一个语段:刘老师是一位又厉害又可亲的人。英语课,她拿出一支粉笔, 问我们是什么。大家纷纷议论起来,我们女生小声嘀咕,让耳尖的左涛听见了,答道: “a cake.”刘老师告诉他“a cake”是“蛋糕”的意思,“粉笔”念“a chalk”,最后 假意请左涛吃一截粉笔,惹得我们都笑了。 这段文字先介绍刘老师是怎样的人,后概述了一个情节,缺乏语言行动描写,人物 形象模糊,读者感觉不到刘老师的厉害与可亲。可做如下修改: “what is this?”你拿着粉笔问了两遍,我们紧张起来。“粉笔念什么?”大家 都在窃窃私语,几个女生小声嘀咕,可能让机灵的左涛听见了,他腾地站起来,大声念 到:“a cake.”“a cake?蛋糕?”你唱着“happy birthday to you……”,慢慢走到

左涛面前,摊开细小的手掌,是一截粉笔头。“能吃吗?”我们在“happy birthday to you……”的歌声里,又“哄”地笑开了。叮……下课铃一响,同学们纷纷围上了你。 改后的文字,人物形象丰满起来。“what is this?”难住了我们,“能吃吗?”难住了左 涛,通过语言描写体现了她的厉害;唱着歌、摊开细小的手掌、逗我们发笑,同学围上 老师,通过行动描写体现了她的可亲。 3、将抽象的心理介绍变为具体的心理描写 请看这样一个语段:语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前, 我紧张得要命,就怕自己考砸了。试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。 这里写的是“我”知道考试成绩前后的心理活动。虽然,“我紧张得要命”、“我很是伤 心”等词,但读者却感觉不到“我”有多紧张,有多伤心。那么如何进行具体可感的心理描 写呢?试做下列几种修改: 动作语言式: 试卷静静地反躺在桌上。 我用有点颤抖的手去掀试卷, 一个鲜红的 “ 5” 字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一 翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──54,唉——可怜的“54”,我瘫在了桌 上。 环境描写式:木然地看着窗外淅沥不断的雨丝,仿佛每一根带着倾角的斜线都穿过 了我的心。潮湿了,凌乱了。浅浅的意识里,竟飘出了这样两个字——冷落。 幻觉描写式:我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,使我不得动 弹,不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容,仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人 的嘲笑声。 二、环境描写方面 环境描写是指对人物活动的一切外部条件的描写。人物的活动离不开环境,环境和 人物密不可分。在写人的记叙文中,环境描写的一个重要作用就是烘托人物的心情,表 现人物的性格。 运用环境描写要做到,具体生动,给人身临其境之感;抓住特征,写出独具特色的 景物。 请看这样一个语段:那是上一个暑假,天气炎热,妹妹提议去游泳。她约了几个同 学,我夹在其中,虽然我不会游泳。 上面这个语段在写景上就犯了抽象概括的毛病,“天气炎热”应当通过具体的描写来 完成。请看下面的修改: 正面描写式:太阳毒辣辣地烘烤着大地。院中的柳树垂头丧气,没有一点儿生气。 狗趴在阴凉处竭力伸出长长的舌头, 肚子此起彼伏, 动个不停; 知了拼命地叫着 “热…… 热……”;地面上连只蚂蚁也难寻——它们也受不了这热魔。妹妹提议去游泳。

修改后,描绘了一组夏日景物:毒辣的太阳,垂头的柳树,伸舌的狗,嘶叫的蝉, 难觅的蚂蚁,形象逼真,从正面表现了夏天的炎热。 侧面描写式:“天堂水游泳馆,需要下车的乘客请下车!”公交车刚刚停稳,我和 妹妹几个迫不及待地冲出了这个大蒸笼。还未来得及擦拭满脸的汗水,双臂已被太阳晒 得火辣辣的。眨眼间,妹妹跑进了游泳馆的大门。 修改后,侧重于描绘人们对天气炎热的感觉:蒸笼、满脸的汗水、火辣辣的双臂, 因热而冲,因热而擦拭,因热而火辣辣,因热而跑进。动作连续,画面推进,直观性强。 用我与妹妹等人的感觉进行了侧面描绘。 另外,环境描写也可以运用修辞手法,化抽象为具体,如: 原稿:游泳池很大,绿汪汪的。 修改稿:游泳池四四方方,有两个篮球场大小,宽敞大气;池水波光粼粼,绿汪汪 的,像一大块可以涌动的碧玉。 原稿只是客观的概括介绍,不能给读者勾画出具体的场景,也缺乏主观感受,表达 不出愉悦的心情。修改稿运用比喻,描写细致,有画面感,克服了原文抽象概括的缺点。 三、叙述过程方面 许多学生习作,往往采用聊天说书式,一个突出的表现就是多用“了”字句,叙述过 程简单概括,常常直奔结局,缺乏景物、心理等方面的描写。 请看下面的示例: (1)原稿:第二天,女孩满意地看到了 母亲花了 很多钱在报上登的寻人启事。她不 . . 想答理母亲,她想回去了 还不是照旧生活在母亲的控制之下? . 女孩把寻人启事叠成了 小船,就上了 火车到 B 市去了 。 . . . 修改稿:读寻人启事的时候,女孩正坐在公园的长椅上,浓浓的树荫罩着椅子。这 就是母爱,寒冷而郁闷,女孩无言。 ……你永远也找不到我,女孩看着寻人启事叠成的小船漂远后,甩甩头向火车站走 去。 (2)原稿:繁忙的工作过后,女孩也开始想家了 。 . 修改稿:繁忙的工作过后,女孩喜欢一个人爬上顶楼,面对家的方向,去读雁阵、 夕阳。 相比之下,原稿叙述介绍,多用“了”字句,修改后,去掉了所有的“了”字,把描写 溶解进了事件过程的交代,人物形象丰满,事件过程如同电影一样绘声绘色地展现在读 者面前。 总之,学生要想写出优秀的记叙文,就要学会描写,就要学会将那些概括性的记叙 变为具体细致的描写, 就要学会将说书介绍变为电影电视, 让人“如见其人”“如历其事”“如 临其境”,从而增强文章的感染力。


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