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体育与健康意义和作用


试论中小学《体育与健康》 试论中小学《体育与健康》课程的意义和作用
——谈对新课程标准的几点认识
摘要: 《体育与健康》课程根据21世纪人才素质的需要;以“健康第一”为指导思想,面向全 摘要: 体学生,以学生为主体构建。它指出了体育教学在素质教育中的作用和特殊功能,提出了 学校体育的改革方向。突出显示了体育教育在素质教育中的作用,拓展了教师创新思想和 创造性实

践的思路;导向学生全面兼具特长发展。以求实的态度,创新与改革的精神,努 力实现课程目标,实现体育教学在素质教育中的学科功能。 关键词: 关键词:课程目标 设置 体育 健康

前言
《体育与健康》课程标准于秋季开学实施试行,从而引起对学校体育新一轮的思考和改革。 它将为学校体育带来些什么?在素质教育中将产生什么样的作用?是我们所关注的问题。 准确把握《课程标准》的要求,预见《课程标准》的目标达成,前瞻其对中学体育教育产 生的影响;从而勾画出实施《课程标准》的工作思路,是本文的目的。期望能引起同行们 的更多思考,给我们实施新课程标准以更多启迪。 《体育与健康》课程标准依据国家社会发展需要,学生自身的发展和学科本身的体系而 构建。它包括了诸多内容。突出了以人为本的教育思想;突出了体育学科的特殊作用;体 现了时代对体育教育工作的新要求。它突出显示了体育学科在素质教育中的特殊作用;给 学校体育管理提出了更高的要求;开拓了广大教师创新思维的思路;导向了学生全面兼具 特长的发展。因此准确把握《课程标准》的实质内容和实施要点;设计符合《课程标准》 要求的教学模式、教学方法;选择适合学生发展需要和课程标准要求的教材内容;建立有 利于《课程标准》实施的教学管理体系;课堂教学质量评价体系;学生体育评价体系是促 进课程目标达成的重要基础。

一、突显出体育教学在素质教育中的特殊作用:
《体育与健康》课程标准明确了体育学科的性质,摆正了《体育与健康》在学校教育 和学科教学中的位置,把“健康第一”作为教育的指导思想,既反映了整个素质教育的要求, 又体现体育学科的特性。 《课程》以身体练习和身体运动以及心理活动为主线,强调了对学生在身体锻炼过程 中,进行相关素质教育的要求。新课程标准发展扩大了体育教学的外延,它包括了综合的 实践活动,而且要求把这些活动向课外和校外延伸。并同课余训练,小型体育比赛结合起 来。充分体现了体育学科的特有性质。 新课程标准重视了与相关学科教育的联系,明确指出心理发展和社会适应的学科要求, 反映了人与自然,人与社会的联系与适应。改变了把体育课程只看成是系统地学习体育技 术,健康只是没病的旧观念。在“健康第一”的思想指导下,把学生生理的、心理的、社会的 健康和合作、竞争、以及可持续性发展密切结合起来。促进学生身心和谐发展。明确了为 终身体育思想意识奠基的要求。因此新课程标准,突出地显示出体育学科的特性和在素质 教育中的作用。

二、给学校体育管理提出了更高的要求
《体育与健康》课程主要构建本门课程学习的目标体系和评价原则。对完成课程目标 所必需的内容和方法只是提出了一个大体的范围。 ,各地区、学校、教师和学生都有相当大 的选择余地。但强调在体育教学中以学生发展需要为中心,而不是以运动项目或教师为中 心来选择设计教学内容。因此教学内容的多元化,教学形式的多样化,教学评价的多维性。 都从传统模式中带来更新与改革。 构建适合学校实际的体育教学管理体系;选择符合《课程》要求的教材内容;建立适 应《课程》要求的课堂质量评价体系;教学质量管理体系和学生体育评价体系;营造适应 新课程体系的场地、器材等硬件措施。同时更新体育教学管理观念,体育教学质量观,是 实施课程标准的重要基础。其集中体现在: (一)更新课堂质量评价观 传统的体育教学,以锻炼身体学习技术为根本目的,因此在过程中比较强调,按照大 纲规定的内容,教学生学习并掌握规定的知识,技术和技能,比较注意规范、划一的课堂 组织形式和教学模式。在教学评价中则比较注重看好学生纪律良好,课堂有序和运动量、 运动密度指数。而较少地在学生心理的、竞争的、合作的、社会适应的以及创新精神作评 价。而适合新课程标准的课堂教学模式应该是多样的,灵活的课堂气氛应该是欢乐的、活 跃的。教学内容是多元的,有趣的。既有集体组织形式的练习,又有分组,多层次的组织 教学;既有自发群体的练习组合,又有个人练习和自由活动空间;既有统一的要求;又有 区别对待的布置。因此在课堂教学评价中应则重地看:课堂目标的达成与达成目标过程中 学生、教师的创造性活动;应看五个学习领域在教学中的有机渗透和教师学法指导;应看 教师对不同层次,不同组别学生的要求和辅导。 总体上适合《课程标准》要求经优化的课堂教学应该是:教学目标明确;量与密度适 宜;学生自觉自愿;课堂气氛活跃;学生学有所得;体现改革创新的课堂教学效果。 学习技术;学习交往;学会锻炼;健康发展;掌握手段(锻炼) ;形成习惯;把体育活 动作为终身嗜好。是课堂教学的外延目标。 (二)让授课形式适应《课程标准》要求 按照新课程标准的要求,初三以上年级学生可以根据个人的要求选择上课内容,分专 项上课。这意味着传统的班级授课制度将被打破。这些年级出现的授课形式可能是分组按 专项上课;可能是按专项不同年级、不同水平层次上课。教师则是某一专项的授课教师。 教师的教学管理是按专项不同的管理。学生是按所选专项以及个人层次组合。 因此学校课程安排,特别是体育课程安排要来一次改革。从过去的按年级分班的排课 形式,改为按年级分专项的排课形式; (例:高一年级六个班,开设六个专选项目。这个年 级在一周内排课两次,每次整级一起上课。六位老师分别担任不同专选的内容授课)这一 排课形式,正符合学生选项上课的需要。 (三)深挖教学资源,构建学校特色 按《课程标准》三级课程的构建模式(国家课程,地方课程,校本课程)每个地区与学校 都应审视挖掘本学校的教学资源。 (包括人力资源和场地器材资源) 。选择和确定符合本地 区、本校发展和利于开展的项目组织教学。在学生的需要与可到达的可能中,构建学校的 体育传统特色优势项目。未来高中学校体育目标应该是:“要学篮球吗?请报考 xx 学校

吧”“要学足球吗?请报考 xx 学校吧”各学校都应根据本校的传统与优势, 营造自己的传统特 色品牌。 《课程》标准留给学生对教材与运动项目的选择空间,不管是从近期目标与长期目标 的选择,球类项目,必然成为学生首选的学习内容。这需要更多场地器材的投入,以适应 《课程》实施的需要。 (四)建立激励运动参与,培养运动习惯为目的的学生体育考核评价体系 体育考核与评价具有鉴定功能,它起着鉴定所选教材质量,教师教学效果、学生学习 程度的功能;又有指导功能,它起着导向教与学向某一方向发展的功能;同时还有激励强 化功能,它起着检查教与学效果,修正教学缺点,激励学生学习热情,强化知识技能的形 成功能。 要使学生对体育运动产生浓厚兴趣,引导其自觉锻炼和主动参与意识。有赖于合理的 恰如其分的评价与考核制度。反之会使对运动乐趣,参与意识和习惯形成受挫。因此适合 《课程》目标的体育考核与评价应该体现对学生的激励作用。 现行体育考核的评价,只重视结果,不重视过程,以分数为衡量学生成绩的唯一标准, “一刀切”的终极评价方法。致使一些学生认真学习,刻苦锻炼却难以获得较好成绩。这种以 运动成绩为中心的传统评价模式,否定了学生个体的先天差异,影响了全体学生参与的积 极性,忽视了因材施教和学生个性爱好特长的发展,不利于课堂教学向课外活动的延伸, 不利于学生锻炼习惯的形成。 符合课程目标达成的考核评价体系应该是由锻炼习惯评价,日常体育行为评价,体育 技术、技能评价,基础知识评价与体质状况构成。并以过程与终极评价;教师与学生结合; 学生自评与互评结合,体育技术与运动技能结合,纵向评价与横向对比结合,体质状况与 心理素质水平结合的多维的评价体系。 并应同时建立学生“体育与健康”情况档案, 录入学籍 登记表,为跟踪目标达成结果提供可靠资料。

三、启迪教师创新性思维和创造性实践
《体育与健康》课程标准的实施,带来新一轮对学校体育改革的思考。在学校教育中 全面推行素质教育,实践教育改革,必须有与改革相适应的师资队伍。新课程标准,给教 师的可选空间相当大,它旨在启迪教师们以创新的思维,创造性的劳动,实现和达成教学 目标。教师的教学能力是实施课程完成教学任务,实现教学目标的基本保证。 课程标准向体育教师的教学能力和专业素质提出了如下的要求: ⑴ 准确把握课程标准要求; ⑵ 了解掌握现代教育、教学理论和体育理论,组织教学和指导学法; ⑶ 掌握了解学生情况,确定教学目标制定教学计划与方案,设计教学程序,讲解示范,课 外活动及竞赛组织,教学效果评价的教学必需技能; ⑷ 能够激发和保持学生运动兴趣,促进学生体育锻炼习惯形成; ⑸ 有处理偶发事件的能力; ⑹ 具有开发和运用体育资源的能力; ⑺ 具有运用计算机和多媒体辅助教学的能力,以及教学科研能力。 归纳起来应该体现为教师创新思维与创造性劳动的要求具体体现在: (一)把握“五个学习领域”在教学过程中的渗透能力;

在每个学段,每一单元,每一课上,如何使教学过程与目标的达成一致,如何使五个 学习领域中的不同层次水平要求和内容,有机地渗透在其中。这是实现课程目标的关键环 节,而这一环节的把握应该是教师的创新性思维的表现。 (二)对教学资源的开发和利用能力; 对现有教学资源的开发和利用, 是教师教育能力的具体表现。 这里所说的资源是教材内容本 身教育性、娱乐性、健康性、健身性资源的开发。同一个项目,不同的练习方法和练习组合 产生不同的教学效果。 体现不同学习领域的教育, 积极开发教材内容中与五个学习领域的学 习内涵,把握教材的教育功能和健康功能。这也是实现课程目标的重要途径之一。它的实现 必须以创新思维作依托。 (三)激发和保持学生的运动兴趣; 在体育教育过程中,如何调动学生的学习积极和兴趣,变被动学习为主动获取知识技能,变 外引为自发的内在需要。这一转变过程的实现,将也是创新思维在教师在导学中的体现。多 变灵活的组织教学,生动有趣的教学内容,个性张扬与群体合作的练习形式,团结进取和竞 争的氛围。让学生在克服一个又一个的主客观困难的同时,体验运动的乐趣和成功体验,以 及锻炼经受失败与挫折的承受能力。 从中寻找自我突破和实现个人目标的过程。 使学生的学 习兴趣得以激发和维持。 反之,刻板无味的教学内容,操练式、划一的教学模式;一成不变的教学方法。抑制 个性发展,影响兴趣形成。

四、面向全体学生,注意个体差异,导向全面兼具特长发展;
与过去沿用的教学大纲相比,新课程标准给学生可选择性学习的空间加大,注意了学 生生长发育的个体差异。在学习领域和学习内容中,体现了促进学生全面发展和全体学生 发展。它包括了生理的、心理的、社会适应能力的发展,同时也让学生通过对运动项目选 择学习,培养其对某一运动的兴趣和爱好特长的发展。切实的把学生放在了课程学习的主 体位置上,锻炼和保护学生的身体发展,促进学生身体的正常生长发育明确了体育教育的 学科目标。 它体现在:⑴按学生水平划分学习内容和学习要求; ⑵以水平区分特长的发展程度; ⑶学生可以按个人的需要选择性学习; 在考核评价上,致力于以学生个体发展为主的纵向评价和体育过程评价,而不是终结 性评价和选拔性评价。注意学生生长发育,与运动能力的个体差异。 力求让每个学生通过体育课程学习,学有所得,健康发展。并且注意了对学生体育行 为,体育习惯的自我评价,自我控制和自我监督的培养。真正体现了《课程标准》以学生 为主体的课程方向。

结束语
体育是学校全面贯彻教学方针,全面推行素质教育的重要组成部分,它是学校教学科 目中必修的一门基础学科。健康是人类生存,文明生活,高效率的学习与工作的前提。体

育是促进身心健康不可替代的手段。 《体育与健康》课程根据21世纪人才素质的需要;以“健康第一”为指导思想,面向全 体学生,以学生为主体构建。它指出了体育教学在素质教育中的作用和特殊功能,提出了 学校体育的改革方向。突出显示了体育教育在素质教育中的作用,拓展了教师创新思想和 创造性实践的思路;导向学生全面兼具特长发展。向学校体育管理提出了更高的要求。 在实施中我们应准确把握《课程》的目标、要求、内容和方法;正确处理好:国家课 程要求与学校实际的关系;继承传统与改革创新的关系;可操作选择与自由放任的关系; 学生需要与可能的关系。以求实的态度,创新与改革的精神,努力实现课程目标,实现体 育教学在素质教育中的学科功能。


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