当前位置:首页 >> 其它课程 >> 烟台三中分校研究报告《手持式网络学习系统初中数学教学模式研究》

烟台三中分校研究报告《手持式网络学习系统初中数学教学模式研究》


《手持式网络学习系统初中数学教学模式研究》研究报告 烟台三中分校 一、课题研究背景、目的与意义 (一)研究背景与目的 新的世纪,经济全球化的浪潮正冲击着全世界的每一个角落,可 持续发展战略已成为全人类的共识。 以多媒体和互联网为代表的当代 信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。培养 学生掌握信息时代的学习方式:会利用资源进行学习、学会在数字化 情境中进行自主发现

的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流, 合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创 造的学习。鉴于网络学习资源不受时间、空间和地域的限制,通过计 算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意 义上的开放性的学习资源,每个学习者可以在任意时间、任意地点通 过网络自由地学习、工作。这是真正意义上的自主学习;每一个人, 不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导, 都可以向世 界上最权威的专家请教, 都可以借阅世界上最著名图书馆藏书甚至拷 贝下来, 都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。 同时, 可以让学生在虚拟的实验环境中,通过实验、观察、分析等自主获取 结论,实现了由被动地接受向主动探究的转变,变枯燥的书本练习为 有趣的游戏, 从而使计算机网络成为学生学习数学和解决问题的有力 工具。使学生研究的情绪高涨,探索的兴趣浓厚,使学生普遍都享受 到了学习的乐趣和成功的喜悦。这就是本课题的价值所在。 (二)研究意义 1 从推进课程改革层面看:“以面向全体学生,倡导自主、合作 与探究”理念为指导,利用信息化学习环境,实现教师指导下的学生 自主探究,实现学生生活经验和社会实际的联系,实现多学科之间的

联系,使学生了解知识的发生发展过程,保证学生学习的选择性,变 革学习的评价方式。有利于推进新课程教学的改革和新课标的实施, 提高课程教学质量和效益。 2 从开展素质教育层面看:素质教育主渠道在课堂教学。本课题 研究能够充分体现教师在设计学习问题、设计学习任务、学习信息导 航、指导情境观察、学习过程辅导等方面的主导作用;能够充分体现 学生在发现学习问题、 探究疑难问题、 参与协作讨论、 解决实际问题、 知识意义建构等方面的主体作用。切实提高学生学力水平。 3 从尝试创新教育层面看: 现代社会需要创新型人才。 学会思考, 学会创造,是成才关键。本项目研究突出对学生的学习方法引导和问 题意识,利于学生发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决 问题。培养学生创新精神,提高学生的信息素养和学习能力。 4 从实施终身教育层面看:未来社会发展是学习型社会,学会学 习,终身受益。本项目研究重在转变学生的学习方式,为学生奠定终 身学习和未来发展的基础是项目研究的核心。 5 从教师教学理念层面看:从单纯的知识教育转向素质教育,从 培养整齐划一知识占有者转向培养学生创新精神和实践能力, 从信息 的传播者转为信息的组织者、学习者、指导者和帮助者,提高教师驾 驭现代信息技术的能力,使教师从繁重的教学工作中解放出来, 有 更多的时间和精力来从事教育科研,实现自我发展,自我完善,以适 应时代的发展需要。 6 从学校教育教学信息化层面看:促进学校信息化硬件建设与软 件开发,促进学校管理、教育教学活动信息化水平的全面提升。 二、研究过程 (一)研究目标

本课题研究的总目标是培养学生知能并重、全面发展。(一)将 手持式网络学习系统及丰富的多媒体学习资源有效地应用到数学教 学活动中,在完全不增加课时、不增加学生学习负担的前提下,促进 学生对知识的理解和掌握;在保证学生考试成绩有提高的基础上,着 重培养学生的文化素养、信息素养、空间想象、逻辑推理能力及动手 创新意识与能力等,实现学生的全面发展。(二)促进教学方式和学 习方式的根本性变革, 最大限度地调动学生学习数学的积极性和自觉 性, 培养学生的创新精神和实践能力, 推进素质教育与创新教育; 三) ( 促进学生个性品质的发展,发挥学生的最大潜能,培养学生学习的积 极性和主动性, 让每个学生都体验到学习的快乐并获得不同程度的发 展。 具体目标主要包括:(1)通过手持式网络学习系统及丰富的多 媒体学习资源创设生动活泼的教学情境, 不断激发学生学习数学的兴 趣。(2)通过课题研究,充分调动学生学习的积极性和主动性;提 高学生的学习能力,转变学习方式;(3)通过学习机的图形计算器 与数学教学深层次整合, 建立全新教学模式以及 “移动数学实验室” , 更有利于满足学生自主探究、观察、归纳的需要,促进学生数学思维 能力的真正提升。(4)通过手持式网络学习系统丰富的资源,培养 学生利用各种手段与方法自我扩充知识结构的意识与能力, 打下扎实 的数学学科知识体系。(5)通过本课题的研究实践,提高我校数学 教师的信息素养和应用信息技术的能力, 提高我校数学教师的教育科 研水平。 (二)研究内容 探讨如何通过手持式网络学习系统在数学教学中的应用, 有效地 拓展课程资源,转变学习方式,更新教学模式和教学方法,达到教学 效率的最优化。同时对网络环境下教学效果进行研究。探索网络环境 下的学习模式和教学设计,培养学生的探究性学习能力的有效性。

1.多维立体互动学习的研究:是指在数学教学过程中,提供给学 生多样化的数学学习资源,创设丰富的学习情境,激发学生多感官投 入,在教师与学生、学生与学生、学生与资源之间的互动中达到学习 和综合运用数学的目的。它是以发挥教师的主导作用、突出学生的主 体地位的数学教学探索, 根据手持式网络学习系统在数学教学当中的 应用情况, 总结出一套可以增进数学课堂互动的具有推广价值的多维 立体互动学习法, 让实验班的学生体验到数学学习的乐趣并获得数学 能力的提升。 2.如何通过手持式网络学习在数学教学中的应用, 来拓展数学的 课程资源? 以课本知识为主线,借助相关的网络资源来深化和升华教学内 容。根据学生的年龄特点、知识范围和学识水平,教师从相关的资源 网上下载材料来训练学生,培养学生综合运用数学的能力。 3.如何通过手持式网络学习系统在数学教学中的应用, 来转变学 生的学习方式? ①使学生由传统教学中的被动学习转变为主动学习, 从整体统一 授课转变为个性主动探究、自主合作学习。②使数学教学由封闭式、 单向式的知识传播向开放式、多向式的信息传播转变,发挥学生的主 体作用和激发学生的学习兴趣。③培养学生运用和传递信息的能力, 进一步提升学生的自主学习能力,为终身学习打好基础。 4.如何通过手持式网络学习系统在数学教学中的应用, 来更新课 堂教学模式和实践活动设计? 教学模式研究主要是探索在手持式学习系统环境下课堂教学的 方法、策略,并进一步总结提炼上升为具有推广价值的教学模式;实 践活动设计主要是充分利用手持式学习设备的便携性, 设计和开发出

适于学生在课外开展的趣味实践活动, 让学生体验随时随地学习的乐 趣、体验移动学习。 5.如何通过手持式网络学习系统在数学教学中的应用, 来改进数 学教学方法? 结合数学教材及学生学习数学的特点, 有效地利用手持式网络学 习系统来创设教学情景,灵活地把课本内容进行加工整理,通过多媒 体展示给学生,激活学生的思维,激发学生的学习欲望。 (三)研究方法 1、行动研究法 (1)研究的环节:课前授课老师提交经备课组和教研组指导的 教学设计方案、 教学流程步骤; 做好教学试验研究课的课堂录像纪录、 学生作品评价、学生问卷调查、听课教师课堂评语、任课教师教学小 结等观察材料的收集;课后要对学生问卷调查、分析评委的课堂教学 评价、形成教师反思总结(提升形成研究论文);对下一课例设计进 行调整。 “计划—行动—观察—反思—调整” 经过 五个环节三轮循环。 (2)研究的要素:数量统计与质量分析,通过学生问卷调查、 结构化观察、教学实验报告、在线试题测量评价进行研究,获取和整 理数据型的资料,进一步对数据型资料进行数学分析(量化评估); 通过访谈调查和实地观察进行研究,获得描述性的资料,进一步对描 述性资料的逻辑与思辩分析(教师评价)。 (3)研究的关键:深入开展“行动者(科任教师)——学习者 (学生)——观察者(骨干教师)”的三角反思。做到课与课之间有 “技术上的改进、手段上的更新、方法上的变革、观念上的提升”。 (4)组织形式:项目研究学校领导组——学科教研组——教学 班(学科课堂教学)——学习小组。

2、设计性研究法:设计性研究是通过形成性研究过程来检验和 改进最初提出的有关原理,对先期研究得出的结果进行修正。设计性 研究采用“逐步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,看其效 果如何,不断改进,形成一种更为可靠而有效地设计。 3、准实验研究法:研究过程主要以准实验研究为主。在学校现 有的自然分班的情况下,选定实验班和平行班,实验教师固定,主要 的自变量为实验教师在有手持式设备的多媒体教室和普通教师中采 取的不同教学方法,因变量为学生学习效果(成绩、学生动手能力、 解决问题的能力)和学习态度。假设采用新的教学模式之后能提高学 生的学习效果和对学生的学习态度产生积极地正面的影响。 通过连续 的多个学期,在一个相对较长的时间进行实验,最后通过测验和调查 等方法检验效果。 此外还辅助观察法、案例分析法、调查法及测验法等多种方法的 综合运用。 (四)技术路线 1、在最近 2 年时间内,学校大力投资硬件设施建设:建成班班 通校园网;每个办公室联网计算机数台。 2、目前正在筹建校园网资源库,主要包括:自制课件库、历年 购买的 CAI 课件及素材等。 3、目前已购买并投入使用的“数字化教学平台”,实现在线学 习,资源整合,实时交流,即时反馈,远程协作,灵活开放,为学科 教学与信息技术的整合提供了一个尝试模式。 数字化教学使教师形成 "复合型"人才。(五)课题实施策略 (1)理论学习。定期组织课题组成员学习“信息技术”及学生 “学习方式”的相关理论,学习《基础教育课程改革纲要》,不断更 新教育观念, 明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性及信息素养在

人的终身学习和持续发展中不可或缺的作用, 增强教师开展课题研究 的积极性和主动性。 (2)专家指导。根据课题研究的需要,学校多次聘请专家进行 课题研究的理论指导和课题研究现场分析。两年来,学校多次聘请各 级专家来作有关课程改革和培养学生良好信息素养的专题讲座, 并请 专家来校深入课堂听课, 就课题研究过程中出现的问题与老师们进行 “零距离专题研讨”,为课题研究导航,以确保课题研究工作有序、 高效地运行。 (3)课堂实践。进行“手持式网络学习系统在学科教学中的应 用研究”的课堂教学实践,并定期进行公开研究活动。 (4)阶段总结。本课题组定期进行课题研讨活动,不断总结课 题研究的成果和存在的问题,及时调整、改进实施方案。 三、研究成果 1、课题研究在烟台的影响:实验教师曲晓媛曾多次代表烟台市 和学校执教省市级优质课,并载誉归来。两年来,在各级领导和同仁 的支持帮助下, 她处处严以律己, 锐意进取, 勇于创新, 将信息网络、 新课程理念、素质教育等广泛应用在教育、教学领域,不断探索教育 教学的新模式,形成了独特的教学风格。由于对此课题的研究成果, 曲晓媛老师在各种会议上多次受到表扬和奖励, 并于 2008 年 12 月被 北师大现代教育技术研究所以及总课题组特聘为“十一五” 全国教 育技术研究重点课题“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研 究”总课题组“学习课程研究员”。2008 年利用暑假休息时间在曲 晓媛老师的带领组织下与林翠老师、宋文燕老师合作设计了《勾股定 理》资源,在中央电教馆“十一五” 全国教育技术研究重点课题“手 持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”第三届(2009)年会评 奖中荣获资源设计 一等奖,同时曲晓媛老师的教学设计方案《探索 三角形相似的条件》也荣获本次年会教学设计方案评奖 一等奖。曲

晓媛老师执教的课例《变化的鱼》以及论文《手持式网络学习系统在 数学学科教学中的应用心得》获此次评选三等奖。因为于学勇、曲晓 媛老师 2008—2009 年度中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重 点课题“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”的组织工作 中表现突出,荣获“优秀组织奖”,为烟台教育事业和学校增添了光 彩。因此,学校领导再次发起向曲晓媛老师学习“对教育科研事业的 奉献精神”。为此区教研室也特意请曲晓媛老师为全区的青年教师做 示范课,并于 2009 年代表烟台市参加山东省在德州举办的省骨干教 师的评选,现场授课获得专家和评委的一致好评。 2、学生在基于手持式网络环境下学习能力的提高:基于网络环 境的学习, 正好能为学生的自主探究学习营造一个十分理想的学习环 境,给予数学教学以丰富的教学资源,尤其是生动具体、丰富多彩的 形象情境,可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。另外 (1)学习活动不受时空限制,充分利用信息技术工具探索研究,协同 学习。(2)学生是学习活动的主人。(3)培养了学习者的责任心、协作 精神等创新品质。(4)培养了信息时代学生的创新学习技能,为学生 将来投身信息化时代进行终身学习, 实现可持续发展打下了良好的基 础。 3、教师基于网络环境方面的研究提高了自身素质:使实验教师 自身的理论与业务水平处于烟台的基础教育的领先地位, 通过不断的 学习与实践,使实验教师日益成熟,成为一名能执教优质课、写出高 质量文章、做出好课件、网页的“复合型人才”。并且曲晓媛老师作 为骨干教师那种执著的敬业精神感染了身边每一位教师, 也带动了其 它学科的教师开始创造性的劳动。 四、成效与反思

经过了一个阶段的研究,我们深切地感到:开展本课题的研究, 无论是对参与课研的教师,还是对参与实验的学生而言,都可用“获 益匪浅”四个字来形容。 1、对教师来说 在教师观上, 由于现代教育技术的运用, 好似手中多了一个可 “随 心所欲”变换内容与形式的活教具,变单一知识传授者为课程的设计 者和开发者、教育研究者;随时可把平时讲得口干舌燥学生也不一定 能理解的微观知识、 需要学生有一定感性认识而很多学生往往缺乏的 学科抽象知识即时以手持式网络形式予以展现。 在教学方法观上,重视学习过程、学习思路,变灌输教学为启发 式、探究式教学;变信息单向输导为以学生为主体的信息多向输导。 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和 师生互动方式的变革。课堂容量增加了,课堂形式变活了,学生学习 积极性提高了,教学目标自然得以顺利完成。同时,在教学过程中形 成了具有学科特色课堂教学结构或教学模式,如对 “情境——探索 课堂教学模式”和“基于手持式网络资源利用的主题探索型学习模 式 ”进行实验性研究,意在尝试、归纳、总结和丰富这些策略和模 式等。 在学习观上,丰富了校本培训的内容。在课题研究过程中,我们 逐渐摸索出了教学和科研相结合、 促进教师科研能力和综合素质的提 高的新路子,为教师的继续教育提供了一种全新的模式。传统的继续 教育以专家授课为主,存在理论与实践脱节,教师“厌学”情绪普遍 较重的弊病。学校将教师个人课题与继续教育相结合,既研究理论, 又着力解决实际问题,出现了求真、求正、求新、求活、求精、求深, 永不停止学习的意识与倾向,变老大自居的传统观念为终身学习者, 从而有效地促进了教师的专业成长。 2、对学生而言

(1)转变了学生的学习方式,激发了学生学习的兴趣: 由于改变了以前“教师滔滔讲,学生默默听”的沉闷的课堂教学 形式,同学们在课堂上的自主性增加了,思维也明显活跃了,创新的 火花时时喷发,对教学内容学得轻松,记得牢固,对学习的兴趣有了 较大提高。 (2)发展了学生的学习能力: 一方面教师对学科教学内容进行信息化处理并使之成为学习者 (学生)的学习资源,同时,利用手持式网络学习机作为信息加工工 具,帮助学生对所学知识进行重构。另一方面学生在教师组织的学习 活动中利用数字化资源,进行情境探究学习、借助资源,依赖自主发 现、 进行探索性的学习、 利用网络通讯, 进行合作式、 讨论式的学习、 使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决式的学习。学生的收 集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语 言文字表达能力、团结协作和社会活动能力得到了发展。 当然,要实现学科知识的课堂教学与网络技术的进一步整合,还 有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨: 1、教师的教育观念成为当前制约科研深入的瓶颈,从课堂实践 看,教师的教育观念、角色定位离现代教学设计的理念尚有差距。一 方面,一些教学设计意图未能得到充分贯彻,教师讲得太多仍是一个 普遍现象,教师在课堂的作用压制了学生的主体性的发挥。受传统的 传授式教学的影响,教师包办代替现象仍时有发生。另一方面,也存 在“重技术运用,轻理论学习;重课件制作,轻教学设计”的不良倾 向。因此,如何在繁重的教学任务下争取有限的时间加强教育理论学 习、组织培训以大面积地提升教师教学理论的水平有待解决。

2、对网络资源如何充分利用,网络教学中的课堂气氛如何进一 步激活,师生、生生通过“讨论区”的在线交流与语言交流如何合理 运用,警惕 “机灌”代替“人灌”,注意人就是最重要的多媒体! 3、如何提高网络环境下教师的信息素养,加大与现代教学设计 理论的整合力度, 制作出具有更大互动性的更适合学科知识学习的网 络课件等。 4、如何把教学科研与目前推行的中学新的课程标准、新教材的 学习以及研究性学习活动等结合起来,充分利用网络技术,实现素质 教育的深化。 5、一部分学生的信息技术基本操作技能较差,造成教与学之间 的脱节,从几次公开课来看,学生的信息素养的不足已成为一个影响 教学效果的重要方面。 最后,我们相信在总课题组、烟台市教研室及学校教学科研领导 小组的指导下,有全体参与科研的一线老师的不懈努力,继续深入研 究探讨、总结经验、反思不足,汲取兄弟单位的成功经验,加强理论 学习,以现代教育理论指导实践,定将取得更大的成功。 参考文献: [1]余胜泉、刘军.手持式网络学习系统在学科教学中的应用研 究的实施目标与策略.内部参考资料 [2]孙众、余胜泉、徐凤君.中小学信息技术环境下常见误区分 析[J].中国远程教育,2002(3) [3]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[j].电化教育 研究,1997(3-4) [4]数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001(7)


更多相关文档:
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com