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初中体育有效教学构建策略之我见


初中体育有效教学构建策略之我见 摘 要:本文针对初中体育有效教学作了一些理论和实践的探讨, 主要包括初中体育教学有效性的内涵,并提出了初中体育课堂有效 教学的实施策略。 关键词:初中体育;有效教学;构建;策略 中图分类号:g633.96 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)08-0118-02 初中体育有效教学的实施是一项很复杂的工作,既要考虑课程的 学科教育功能,又要考虑学生的阶段身心发展需求,还要考虑社会 对人才的时代要求,如何将这三者有效结合起来,在有限的时间、 空间条件下把学校课程资源最高效的整合,形成教育效益最大化, 成为广大体育教育工作者亟待解决的问题。课程改革给体育教学带 来了新的生命力,同时,新课改也给体育教学提出了更高的教学要 求,而如此诸多的体育教学任务和教学目标的实现,都离不开实际 的体育教学活动,那么,如何在有限的体育课时内实现体育教学效 率、效果和效益的最大化,提高教学质量,已是我们必须深思的问 题,而有效教学正是实现这一目标的重要途径,所以,在新课程改 革背景下体育教学实施有效性教学,对于学校教育来说具有重要意 义,同时也为构建我国中学“健康教育”教学体系提供参考。 [1] 一、初中体育教学有效性的内涵 有效教学(effective teaching)首先出现在英文教育文献中, 它的核心问题就是教学的效益,确切的来说就是师生遵循教学活动 的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、 过程与方法、情感、 态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、 可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 [2]体育教学的有 效性比较丰富,从新课程的基本要求出发,综合研究体育教学的各 个环节,可从以下几个方面展开分析: (一)教学目标的有效性 教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置,起着 统领全局的作用。新课程标准下,体育课堂教学目标的本质包含: 价值性;是否符合学生需要;能否真正促进学生的发展。 “若使学 生在校所学对其个人生活或社会大众不具价值,甚至反而危害个人 和社会,则教学将不具意义” 。一些不符合学生真正需要的体育教 学目标将使体育课变成“表演课” 。公开课上,体育教师为了能够 取得好的“成绩” ,不考虑学生的需求而进行讲课便说明了这一点。 [3] (二)教学活动的有效性 教学是教师主导作用学生主体作用结合的过程,在强调教师主导 作用时不能忽视学生的主体作用。现代教学论认为,多向交流能较 大程度地发挥相互作用的潜能,因为教师与学生之间,学生与学生 之间的多项互动,形成了—个信息交流的立体网络,可以极大地调 动学生参与教学的积极性,提高学生的参与度。因此教与学的关系 是相互作用的关系,教学过程是教师与学生,学生与学生的多向互 动过程。 [4] (三)教学评价的有效性 体育课学生是学习的主体。课堂上学生参与程度取决于教师的教 育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师 是体育课学习的主持人、启发者、引导者、参与者,不是领导者、 灌输者、旁观者。设计的练习手段或辅助练习手段要有梯度,有针 对性(对某些易错的有纠正的效果) ,对掌握运动技能或学习的方 法要有价值,能引起学生的思考,激活学生练习欲。学生能根据自 身的情况选择最佳练习的方式积极进行练习。 [5] 二、影响初中体育教学有效性的主要因素 (一)初中学生体育基础知识掌握少、水平低 在长时间实施的应试教育中,许多学校在义务教育阶段只注重主 科而忽视副科

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